新課程下高中化學課堂導入問題淺析
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在傳統(tǒng)的化學課堂中，化學教師課堂導入教學設計環(huán)節(jié)過分注重形式，忽略了實際的教學效果，教師把化學教學僅當做化學學習的一種工具，忽略了化學學科的特征，從而使得整節(jié)課沒有明確的教學目標，未考慮學生的心理發(fā)展規(guī)律，盲目學習化學知識，只注重其工具性，忽視化學綜合能力的培養(yǎng)等。所以，化學教師要考慮在新課程標準下化學課堂導入的改革與創(chuàng)新，在根本上轉變高中學生初步接觸化學的邏輯思維方式與問題思考習慣，有利于建立起良好平等的師生關系，對學生以后的思考問題方式與解決問題方式產生有益的影響。
在“核心素養(yǎng)”的背景以及教育“立德樹人”的引領下，學習品質成為衡量學生學習的新的量化點，著眼于學生學習的興趣、學習創(chuàng)新力、學習合作、學習探究、獨立學習等方面，學校化學課堂應該打造高質量的品質課堂，從化學學科課堂導入環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，有利于激發(fā)學生化學方面的興趣，培養(yǎng)多元化思維能力。化學是一門鍛煉學生邏輯思維能力與思維等發(fā)展的一門學科，依靠實驗進行知識的學習與講解，鍛煉學生的思考能力。隨著新課標的落實，想要真正將化學教育的培養(yǎng)落到實處，構建品質課堂，做好化學課堂導入工作，在根本上轉變中學生接觸化學的邏輯思維方式與問題思考習慣，有利于建立起良好平等的師生關系，對學生以后的思考問題方式與解決問題方式產生有益的影響。首先，新課程背景下高中化學課堂導入創(chuàng)新有利于以學生為主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思考能力，提高學生學習化學的興趣，并且進一步提高學生的化學綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學課堂的基礎上，由于教學中應試教育思想產生的影響，課堂中過分重視教師的講解，未對學生進行問題意識的培養(yǎng)等，做好高中化學課堂的導入工作，改變傳統(tǒng)課堂中完全以教師為主體的“刻板式”或者“填鴨式”教學方式，不再是教師的“一言堂”，充分給予學生學習的主動權。由此形成了“自主”、“互動”、“思考”的學習型教學模式，化學教師在講解前，利用有趣的課堂導入，引導學生進入課堂氛圍，讓學生對問題進行思考，主動學習，學生從而自主構建知識與合作交流獲得知識，教師因勢利導地進行化學課堂知識拓展延伸，進而提升學生學習能力的一種創(chuàng)新型的課堂導入的教學方式。其次，新課程背景下高中化學課堂導入創(chuàng)新有利于充分關注學生的學習發(fā)展、自我發(fā)展。課堂導入教學設計也是緊緊圍繞學生進行，根據學生的思維特點與發(fā)展規(guī)律進行有效設計，培養(yǎng)學生的自主學習能力，與教師的溝通能力以及與其他學生的合作學習交流的能力，課堂導入環(huán)節(jié)激發(fā)學生學習化學的興趣，接下來再通過不同教學環(huán)節(jié)的設計，層層推進，使得學生真正成為課堂的主人。通過新課程背景下高中化學課堂導入創(chuàng)新有利于改變傳統(tǒng)的教學方式方法，在探究教學的化學學習內容中，化學知識教學內容增加了趣味性，使得學生完全融入化學教學之中，化學教師在課堂中要充分關注學生的動態(tài)，激發(fā)學生學習化學的興趣。最后，新課程背景下高中化學課堂導入創(chuàng)新有利于提高教師自身專業(yè)素養(yǎng)的同時，也加強自我職業(yè)教學修養(yǎng)，所以有利于打造專業(yè)化的化學教師隊伍。社會發(fā)展對中學教師提出了較高的要求，教學能力是每一位中學教師必備的教學技能，高水平教學是每位教師生涯中追尋的目標，所以，開展教學設計創(chuàng)新，將課堂導入環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，從而提高中學教師的職業(yè)化學教學水平，有利于提高中學化學教師的教學質量，有利于發(fā)展素質教育，培養(yǎng)學生積極健康的學習態(tài)度。因此，充分開展中學教師職業(yè)教學導入設計創(chuàng)新的學習活動，有利于在中小學中建立良好的學習氛圍，建立良好的學校教學模式，有利于提高中學校教學水平，提升中小學教學質量。
2課堂導入基礎原則
在新課程背景下，提倡“教師主導，學生主體”下的小組合作探究式課堂學習。所以，教師要想在有限的課堂時間內，迅速組織教學并調動起學生的濃厚興趣，則需要秉持以下導課基礎原則：首先，適度性原則。在新課導入中，需要準確把握好時間，萬不可舍木逐末，忽視了實施導課的初衷。同時，所選取的材料也不能夠太過深奧難懂，而應通過適度的導課措施，吸引大部分學生均十分感興趣地本堂課的內容展開學習，并且促進學生樹立起掌握本堂課知識的信心。其次，新穎性原則。盡管高中生的化學邏輯思維尚未發(fā)展成熱，但該時期的學生卻擁有一股很強烈的探索欲、好奇心。結合學生這樣的特點，便應在新課導入環(huán)節(jié)融入一定的獨特、新鮮信息，并基于一定的感性材料，再利用新穎、靈活、科學的導課方式，來調動學生學習、探究新課的濃厚興趣，進而實現(xiàn)預定教學目標。最后，典型性原則。在新課導入環(huán)節(jié)，教師還應從經典性事物切入，通過生活氣息濃厚的經典實例，基于以點帶面、局部向整體輻射的模式，促進學生在腦海里對本堂課知識內容形成一個梗概，并且知曉該堂課會講授的大致內容。然后，學生便能夠順利將課本中描述的感性材料迅速轉化成為自己的化學科學素養(yǎng)，并達到知識遷移目的。
3新課程背景下高中化學課堂導入中出現(xiàn)的問題
高中是化學學習的關鍵期，高中化學在初中學習的基本化學知識基礎之上開始提升難度，化學的概念、實驗等難度也在逐步提升，在化學學科的學習中，層層套環(huán)，彼此聯(lián)系，從而發(fā)展學生的化學的核心素養(yǎng)。但在實際的教學中，擴展化學學習與利用課堂導入創(chuàng)新培育學生的學習化學核心素養(yǎng)對于教師教學和學生學習來說都是較為困難的一部分。其中不乏前期化學教學中對此部分學習的忽視等，另外就是每個學生的化學水平參差不齊，公式基礎知識薄弱、缺乏化學學習技巧等影響化學學科水平高低的因素有很多。第一，課堂導入的知識結構、體系與本課知識點不具有系統(tǒng)性與連接性，教師在制作課堂導入的教學設計時，制作導入的知識點資料很多都是碎片化的信息，無法串成系統(tǒng)的知識系統(tǒng)，自然無法帶給學生系統(tǒng)的學習體驗。第二，師資水平不夠專業(yè)，化學教師未掌握新課改背景下化學課堂導入教學的技能。目前，在許多學校中課堂教學都出現(xiàn)了一些的問題。比如許多學校為了節(jié)省教學時間，很多情況下都是單刀直入進行教學，忽略了教學導入的資源學習，阻礙了整體化學教學水平的發(fā)展，使教學進度和教學成效止步不前。第三，另一方面，由于學校對于化學課堂導入教育的忽視，課堂導入所帶來的化學技能學習不能有效提高學生學習的興趣，降低了對化學課堂導入教學的要求，化學學科的質量無法得到真正的保證，學生沒有感受到化學的魅力與重要作用也就對于提高化學課堂效率沒有任何教學意義，無法發(fā)揮它真正的作用。目前在“新課程背景下高中化學課堂導入創(chuàng)新”的教學實驗中還存在許多盲點，一方面化學課堂導入教學實踐需要長期的檢驗過程，需要在實踐過程中不斷修正改造；另一方面在前期的高中化學課堂導入教學與核心素養(yǎng)培育階段中存在很多弊端，至今還有很多教師沒有看到傳統(tǒng)化學課堂導入教學的弊端，依舊遵循陳舊的教學方式，沒有關注到素質教育下的化學核心教育，所以沒有改變教學方式，進而可能影響學生后期的素質教育。
4新課程背景下高中化學課堂導入中的有效策略
首先，教師需要研讀教材做好備課，將課堂導入環(huán)節(jié)進行創(chuàng)新，設定特定生活化情境教學。心理學的研究表明學生學習的內容與生活情境越吻合，學生學習知識的效率就越高，在任何學科的教學過程中，學習情境的建立對學生來說至關重要。著名學者教育家李吉林老師十分強調“情境教育”，就高中化學課來進行課堂導入，解放思想化學課的束縛，讓化學課回歸工具性與人文性統(tǒng)一。比如，化學課的基礎就是實驗教學，在講“離子反應”一節(jié)的知識點時，化學教師給學生用試管展示“硫酸銅溶液”和“氯化鈉溶液”，試管中兩種溶液的顏色不同，化學教師讓學生進行觀察，用兩種溶液的顏色進行導入，引導學生思考溶液中包括什么離子，接著用試管進行實驗，在試管中加入“硫酸銅溶液”，接著逐步往試管中加入“氯化鋇溶液”，出現(xiàn)白色沉淀，接著又出現(xiàn)了淡藍色了反應，溶液發(fā)生了一系列的變化，教師利用多媒體放大功能，將實驗的一系列變化進行展示，利用問題教學法，向同學發(fā)出提問：“白色沉淀是如何形成的呢？為什么溶液又呈現(xiàn)藍色呢？”這樣的實驗導入、問題導入有利于提高學生的自我問題意識，培養(yǎng)學生學習與探究意識，在導入教學時向學生發(fā)出有效提示，鼓勵學生自我思考與合作學習，教師向學生提出問題，拋出橄欖枝，所以有利于讓學生主動去思考，激發(fā)學生學習化學的興趣。其次，結合生活化情境，進一步提高課堂導入效果。眾所周知，在高中化學課程內容中，存在很多源自生活實踐的知識，但是又明顯超出了生活，并且和人民群眾的實際生活生產來需緊密。因此，教師在日常的教學中，便可為學生精心創(chuàng)設生活化的教學情境，來科學設置課堂導入環(huán)節(jié)，并充分發(fā)揮情境教學的具體性、形象性等優(yōu)勢特點，來幫助學生更加高效地展開學習。這么一來，基于生活化情境的課堂導入，便能夠促使學生更深刻地認識到在生活實踐中隨處可見化學知識，進而拉近了課本和真實生活間的距離，進而調動起學生的濃厚學習興趣，并更輕松地理解、接受新的課程教學內容，萌發(fā)出更強烈的求知欲。而在具體規(guī)劃生活化課堂的教學導入時，老師還應全面掌握課本內容和自己學生的具體學習情況，以便利用好學生的積極性、能動性。譬如，在學習“生活中兩種常見的有機物”時，教師從乙醇角度，便可為學生創(chuàng)設一個典型的生活化情境課堂導入環(huán)節(jié)：在生活實踐中，很多人都會將酒或酒精用于泡中草藥、加工補酒藥酒或。究其原因主要就是乙醇是很理想的一種溶劑，能夠溶解諸多種類的在水中不易溶或難溶的物質。通過以上的課堂導入，打造出高效課堂，則有助于學生學習探究有關乙醇的知識。再次，在創(chuàng)建新型的課堂導入教學實踐中，化學教師可以利用多媒體等進行課堂導入與授課，一方面可以提高學生學習積極性，提高課堂的學習效率，教師可以利用的現(xiàn)代信息技術手段有“多媒體課件展示”、“靜態(tài)圖片幻燈片”、“動態(tài)視頻展示”、“錄音示范展示”、“電影紀錄片”等進行課堂導入，隨著中國新課程的改革不斷發(fā)展，目前“微課”流行于新課改后的教育中，基于互聯(lián)網技術的發(fā)展，隨之而來的微課導入教學模式贏得教師與學生的普遍好評。微課在一定程度上是化學知識重要資源的整合。微課有許多優(yōu)點，首先微課畫面生動形象，而且在課程語言表達方面也是簡單精煉，能夠在第一時間吸引學生眼球，激發(fā)學生學習興趣。吸引高中生觀看，對高中生化學知識和技能的學習及健康成長都起著重要的作用。利用微課開展化學課程導入的教學活動，合理安排微課學習，將微課插入課堂導入教學環(huán)節(jié)中，在學生預習、復習、重難點講授等環(huán)節(jié)提高學生的學習質量，并在一定程度上進行知識的拓展與整合，有利于學生接受良好的高中化學技巧等，有利于發(fā)展素質教育，培養(yǎng)學生積極健康的學習態(tài)度。因此，充分利用微課資源開展教學導入活動，有利于提高高中階段高中化學課程教學質量。最后，著名教育家夸美紐斯有句名言：“興趣是創(chuàng)造歡樂和光明教學的主要途徑之一。”在“休閑閱讀”、“娛樂故事”等類型板塊中的內容經常是高中學生感興趣的話題，教師可以因勢利導，投其所好進行課堂導入教育，比如，教師在故事導入教學過程中，要充分利用多種教學資源，使用豐富的教學方法將故事內容生動地展現(xiàn)給學生，提高化學課堂導入教學的實效性。比如在學習“離子反應”的知識點時，利用“七擒孟獲”故事進行導入，在諸葛亮“七擒孟獲”的過程中，蜀軍誤飲啞泉水，士兵生命危在旦夕，不能講話，引起了軍中的騷亂，但通過食用“萬安溪”的“安樂泉水”，士兵飲用之后可以開口講話，由此度過了這一難關，通過這樣離奇的故事，激發(fā)學生的學習興趣，“啞泉水”喝了以后為什么不能講話？“安樂泉水”為什么又可以治療呢？本來是硫酸銅中的“銅離子”與“氫氧根離子”混合以后進行了“離子反應”的知識點，加入了有趣的名著故事進行導入，這樣的課堂導入環(huán)節(jié)比較有意思，有利于提高學生學習興趣，提高化學課堂的教學效率。
5課堂導入注意事項
首先，教師應大量閱讀有關文獻，不斷學習更多更廣的課堂導入手段方法。針對課堂導入，宜控制導入方式豐富、靈活，并且做到因人、因課本內容的不同來改變。為了導出個性、新意，老師便應積極提升、充實自己，既要考慮借鑒參考別的老師的成功做法，又要大量閱讀有關專業(yè)的文獻資料，吸收更廣泛、更優(yōu)的課堂導入新方法。其次，充分明確導入目標、導入環(huán)節(jié)設計應具有針對性。在學生學習中，興趣很關鍵。所以，導入語應簡潔明快，可調動起學生濃厚興趣、促進學生發(fā)展思維。具體的課堂導入需要可自然鏈接上所授內容，并面向教提供服務。再次，導入環(huán)節(jié)應承上啟下，做到關聯(lián)新知舊識。在課堂導入環(huán)節(jié)，教師應結合新知與舊知間存在的內在聯(lián)系，強調新知舊知過渡，避免一味復習或直截接觸新知。所以，在新課引導環(huán)節(jié)，必須承上啟下，引導學生基于原有知識自主學習新知識。譬如，在學習“物質的量濃度”時，便在導入環(huán)節(jié)現(xiàn)復習一下“物質的量”有關舊知，再順利過渡至本堂課的講授，給學生順理成章的一種感覺。最后，注意導入語的藝術性。在新課程下，教師要應注意課堂教學的藝術性。所以，教師的課堂導入語言應做到生動活潑、極具幽默感，萬不可繁瑣冗長。基于藝術性濃厚的導入語，便會深深地引起學生集中注意力學習。在學習科學知識的同時，還可以感受到藝術的魅力。
6結束語
綜上所述，通過進行“新課程背景下高中化學課堂導入創(chuàng)新”課堂的構建，教師更容易在不同的方面把握學生學習的化學教育實踐，改變以往傳統(tǒng)化學教學的弊端。不過，“新課程背景下高中化學課堂導入”不是一蹴而就的，是一個長期的實踐過程，需要教師不斷改變教學策略，引導學生進行自我思考與學習，提高學生的化學學習興趣與化學學習的創(chuàng)造能力。
作者:趙宙 梁早東 單位:甘肅省平涼市靜寧縣威戎中學
