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摘要：貫徹工程教育認證理念是一個復雜且系統的工程，文章在系統研究《工程教育認證標準》對課程體系各項要求的基礎上，對東北石油大學的過程裝備與控制工程專業課程體系的構建過程與內容等進行了論述。所構建的課程體系，既體現了該校裝備專業的特色和定位，也可以將工程教育認證的培養理念貫徹于人才的培養全過程中，對于提高裝備專業技術人才的培養質量具有重要意義。

關鍵詞:工程教育認證；過程裝備與控制工程；課程體系

開展工程教育認證是為了構建我國工程教育的質量控制體系，推進我國的工程教育改革，從而可以進一步提高工程教育質量；同時也是建立與工程師制度銜接的工程教育認證體系，促進工程教育與企業界的聯系。我國的工程教育專業認證工作于2006年開始啟動，這是我國工程師教育制度改革工作的基礎和重要組成部分之一。東北石油大學的化工過程機械專業是國內同類專業中比較早就具備了該學科碩士點、博士點的高等院校專業之一。本學校的化工過程機械一直以來都是黑龍江省的重點學科和重點專業，其整體實力一直處于國內的領先地位。目前，東北石油大學化工過程機械是本校的優勢學科平臺建設學科，而其本科專業———過程裝備與控制工程是我校第一批卓越工程師計劃專業。盡管如此，本專業的教學也不同程度地暴露出一些問題。比如，其中最突出的就是教學和工程的結合程度不夠，學生的動手能力和創新能力有待提高。但是，隨著經濟的全球化迅速發展，高校面臨的工程教育國際化趨勢越來越明確，需要建立一個國際實質等效的中國高等工程教育專業認證體系，這成為提高工程技術人才培養質量的重要保證，同時也是我國高等工程教育積極參與國際化競爭的重要基礎之一。這對于本校的過程裝備與控制工程專業來說，積極面向工程實踐、參與國際化競爭，既是要面對的挑戰，也是以工程教育專業認證引領自身建設、打造名牌專業不可多得的機遇。

一、課程體系的構建思路

過程裝備與控制工程專業是東北石油大學重點建設的專業之一，專業建設的人才培養目標是：能夠綜合應用自然科學、工程基礎、專業知識、計算機工具與實驗技術，解決過程工業中關于過程裝備與控制工程的設計、制造、運行維護、安全檢測和管理等方面的復雜工程問題，具有創新意識；理解工程師職責，能自覺有效貫徹過程安全、法律法規并理解環境、文化對復雜工程問題解決方案的影響，明確樹立工程師科學道德和倫理責任；具備有效溝通、與他人合作以及在多領域團隊中行使職責的能力，具備團隊領導力；為石油石化和區域過程裝備行業進步與發展做出貢獻，具備終身學習和自我提升能力。為此，本課程改革以“專業認證”為指導，結合我校鮮明的石油石化行業特色和優勢，在裝備專業“卓越工程師培養計劃”課程體系基礎上，面向專業認證12項準則要求，對核心課程體系進行深層次塑造，打造符合本專業培養要求、滿足學生汲取知識需要的高透明度、高開放度的寬基礎、厚學科、突出特色的課程群，滿足行業、專業領軍人才培養需要。

二、課程體系的構建

根據東北石油大學的人才培養定位，我校本科專業的教育內容和知識體系應該能讓學生獲得以下知識或能力：力學方面和機械設計方面的理論基礎和相關知識；過程裝備的原理與結構、成套裝置和控制、化工單元操作的基本知識；過程設備的設計、制造與控制的基本知識和能力；過程裝備成套技術基本知識；研究、開發新型過程設備及機械的初步能力；環境保護和安全防災方面的意識；創新意識和獨立獲取知識的能力。裝備專業的前沿知識和能力是由若干個課程單元所組成的。生產過程所對應的設施被統稱為過程裝備，而對應各單元過程的設施又被稱為單元裝備。裝備通常是由設備、機器、管道及各種測控的儀器和設施等所組成的，即“（過程）裝備=（過程）設備+（過程）機器+（過程）輔助設施”。所以說，每一門課程都不是獨立存在的，需要建立課程體系和課程群。本文的主要研究內容如下：

（一）建立三級核心課程群體系充分研究專業認證要求，構建課程體系，構建方案如圖1和圖2所示。本專業的培養目標按照工程教育認證要求進行分解后，主要包含四個層次的內容：應該學習的專業與技術知識；可能的應用領域或就業方向；畢業以后可能從事的工作范圍；學生的素質要求。因此，我們將培養目標細分為以下6個子目標。具體如下：子目標1：具備自然科學基礎知識；子目標2：具備工程技術與相關領域的基本知識；子目標3：具備過程裝備與控制工程專業知識和技能；子目標4：能夠進行機械結構的設計與制造；子目標5：能夠進行過程裝備的設計、制造、運行維護、安全檢測；子目標6：身心健康，具有團隊協作精神和國際化視野，樂于終身學習。針對6個子目標，分別與專業認證標準的12個畢業要求的考核點進行矩陣聯系，在關聯矩陣的基礎上確立核心課程支撐度的矩陣，見圖3，從而保證了核心課程對畢業要求的支撐度滿足認證要求。根據6個子目標分別與認證12個畢業要求考核點進行的矩陣聯系，細化出了畢業要求的指標點，所有課程應對照畢業要求指標點形成完整的支撐，覆蓋整個畢業要求。基于以上的思路、依據學校的本科教學定位，我們構建出了基于成果導向———反向設計的專業課程體系，并且以過程裝備與控制工程專業的行業人才需求為導向，以工程知識培養為主的同時，在其中融入了相關的理學知識和人文知識。同時，在加強理論教學時，力求與實踐教學融合，積極著眼于學生的工程能力、創新能力和職業道德素養的培養。總體思路如下：原則：將12個畢業要求的每條細化為2~4條指標點，得出共31條指標點。根據本專業的特點，分別將五大類別課程，以及實訓實踐環節類課程劃分出不同的比重，將每條指標賦予一定權重并制定相應學分要求，最后將本專業四年學習的課程主要分為：通識類課程、學科專業基礎類課程、專業教育類課程、集中性實踐環節類課程四個部分。機制：基于東北石油大學的學校培養定位和“裝備”專業的工程特色，以及往屆畢業生調查、行業專家反饋、行業需求信息、工程認證標準，進一步完善基礎通識類課程，仔細規劃和更新專業課程；在實踐教學環節，進一步注重工程應用和解決復雜工程問題的能力培養，還增加了多個綜合型、設計型和創新型的課程實踐活動內容。特色：在專業課程的設置中，本專業堅持以“裝備”為主體，“過程”和“控制”為兩翼，強調立足于行業和區域發展的專業特色方向，實行專業方向模塊化課程設置，目前設置了具有本校人才培養特色的課程實踐教學環節和三個特色專業選修模塊。在課程體系設計中，第一、二學年主要設置了通識類課程、公共基礎類課程和部分專業基礎類課程；在第三、四學年設置專業基礎和專業類課程，學生可根據自己的興趣和潛質，選修專業課程。根據學生所選擇的專業模塊，進行強基礎、厚專業、立足于行業和區域發展的專業培養，最后進行畢業設計（論文）。課程設置對畢業要求指標點的支撐和對應關系矩陣舉例見圖3所示，其余的沒有在文中列出。

（二）調整教學計劃按照支撐度權重，對核心課程教學計劃進行了調整。調整內容包括總學時數、理論課和試驗課的學時數等。在教學計劃和課程體系的構建方面，始終堅持以過程裝備為專業主體，以過程原理和過程控制為專業的兩翼，保證基礎課程和原理性課程對專業核心課程的支撐力度，保證各課程的知識點對課程（培養要求）的支撐力度，用學時保證對知識點提供足夠的支撐，并且還需要滿足工程認證標準對于各類課程比例的要求。本專業在申請專業認證之前的課程體系設定學生畢業的最低學分要求為199（調整后），學分過多。為此經過多方調研與研究決定在調整以后的課程體系中，設定學生畢業的最低學分要求為181。根據我國工程教育專業認證標準的要求，課程體系的主要內容包括有五大類別的課程，以及相對應的工程實踐與畢業設計，其中每一個類別課程的標準比例都有嚴格的比例要求（各類課程與總學分的比例）。本專業根據認證標準，在調整學分以后所構建的課程體系中各類課程所占總學分的比例均滿足上述專業認證標準的要求。

三、進行課群和課程二級負責制改革

根據專業定位構建了以過程裝備為主線，從“過程裝備的原理———過程裝備材料的選擇———過程裝備的設計———過程裝備的制造———過程裝備的控制過程———過程裝備的維護與管理等”符合專業認證要求的專業教學體系。過程裝備與控制工程專業涉及過程、裝備、控制等學科，支撐過程的主要學科是過程原理；支撐裝備的學科主要是流體機械、過程設備等；支撐控制的學科有控制技術、電子電工技術等。按照過程裝備與控制工程專業的“強基礎、厚專業、立足于行業和區域發展”的專業培養培養標準，其專業教學的知識結構體系可以分為四個層次：基礎知識、專業知識、跨學科知識和實踐知識等，互為交叉和滲透，見圖4（圖中僅列出了部分課程的課程群建設框架）。如圖4所列出的部分課程群，每個課程群都有組長來負責課程群內各門課程之間的協調，從而保證課程群內各門課程的教學內容不在發生重復的現象，并且要求能夠互為支撐。每門課程由具體負責人負責本門課程的內部調整，以利于基于專業認證的教學改革和創新。

四、以專業認證為主線，構建新的專業教學體系

根據目前我國工程教育專業認證標準的要求，本專業所制定的畢業要求覆蓋了標準規定的12項內容，而且根據要求，本專業的通識教育類課程主要包括思想道德修養與法律基礎等多門思政類課程。通過這類通識教育課程的學習，可以使學生具備職業修養，個人和團隊的融合、溝通能力，以及終身學習的意識和能力等。數學與自然科學類別的課程主要包括：物理和實驗、數學、基礎化學和實驗等等，這些課程的學習可以讓學生具備豐富的工程知識基礎。我們還與多種課程的評價方式相結合，讓學生逐步學會和具備提出、分析和解決問題的方法和能力，并且會利用所學過的專業基礎知識進行相關工程設計和研究。工程基礎類課程主要包括：電子與電工技術基礎、制圖、計算機類課程、工程熱力學與傳熱學等，這些類別課程的學習，可以讓學生在掌握一定工程知識的同時，能夠利用現代的設計工具、設備進行相關的設計、研究工作。本專業的專業類課程主要包含有：過程原理及設備Ⅰ和Ⅱ、壓力容器設計等，通過這些專業類課程的學習與工程實踐，本專業的學生具備了本專業相關領域的工程 知識，并且能夠進行專業問題的解決與分析，能夠使用現代工具（比如大型工程軟件ANSYS的應用）設計和開發解決方案。本專業的學生，通過理論課和實踐環節的學習可以獲得至少181個學分。其中包括：理論課程141（包括課內實踐）學分；通過實訓和畢業設計等獲得實踐環節40學分。另外，通過通識教育的公共選修課獲得最少11學分（其中要求，在人文藝術、哲學素養、管理智慧、國際視野、身心健康、職業發展等課程中至少通過選修課程的學習取得4個學分）。本專業在專業教育的同時還充分利用了第二課堂在培養學生綜合素質方面的作用，在課程體系中設置了最低創新、創業和社會實踐的學分要求。學生可以通過參加各種社會實踐活動、科研創新實踐項目、學校或者社會力量組織的各種競賽活動（比如過程裝備專業創新實踐大賽、化工類的設計大賽）來獲得這類學分。這些平臺和渠道，可以大大地培養和鍛煉學生的跨文化的交流、競爭與合作能力，擴大學生的國際化視野。

五、結論

本專業的課程體系和教學計劃，是按照滿足工程教育專業認證標準的原則制定的，每門課程都能夠充分保證學生達成本專業的畢業要求。工程教育專業認證是推動我國工程教育質量提升的重要手段和工具，本文結合東北石油大學過程裝備與控制工程專業的實際建設情況，針對學校和專業的人才培養定位要求，闡述了本專業基于認證標準要求課程體系的構建過程、思路和主要的課程內容。然而，工程教育專業認證是一個不斷完善和改進的過程，為此，我們將不斷完善和改進課程培養體系與課程評價的機制和方法，逐步將工程教育專業認證標準貫穿于本專業人才培養的整個過程中，力求使我校裝備專業人才的培養質量得以提高。

參考文獻：

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作者：林玉娟 李偉 龍飛飛 單位：東北石油大學