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第1篇：過程裝備與控制工程范文

【關鍵詞】過程裝備 控制工程 進展

隨著我國教育體系改革的深入，改革的范圍以及跨越的領域都在不斷增大，這不僅給我國的教育事業發展提供了契機，也加快了我國教育事業的進程。過控專業為我國經濟和社會發展提供了強大技術支持，過程裝備與控制工程專業為我國許多支柱型產業的發展提供了保障。

一、過程裝備與控制工程專業的歷史背景

在20世紀50年代初期，化工機械專業是現在過程裝備與控制工程專業的前身。當時化工機械專業方向主要在化工設備及其安全檢測、腐蝕與防護、壓力容器、化工機器的設計與制造等方面的研究。全國第一個成立化學生產機器與設備專業的是在1951年的大連工學院，隨后部分高校都有成立相關專業。1998年我國教育部頒布了《普通高等學校本科專業目錄》，將原來的“化工機械”變更為“過程裝備與控制工程”專業，代碼為080304，此次改革只是在原有基礎上增加了控制理論等相關知識，同時還成立了“過程裝備與控制工程”專業指導委員會。在之后，許多相關領域的專家學者對過程轉杯與控制工程進行了長期的探索與研究。在2013年8月10日舉辦的為期7天的第十三屆全國高校過程裝備與控制工程專業教學與科研校際交流會在青島召開。經過60余年的時間歷程，目前我國將近有百所高校開設了過程裝備與控制工程專業，許多中專、大專院校也紛紛開設了此專業，我國此專業的規模逐漸增大。

在其規模不斷增大的同時，過程裝備與控制工程專業逐漸演變成“過程―機械―控制”為一體的覆蓋面廣、多學科交叉的新型專業。在過控專業不斷的發展進程中，不管是從教育理念、教育模式還是課程體系都發生了一定的變化。

二、過程裝備與控制工程的進展

（一）過控專業教育理念的轉變。

之前許多高校一直都是使用國家“十五”規劃統編教材。但是隨著社會需求轉變，教學質量已經呈現出下降趨勢，過控專業的教育理念也在發生轉變，由設計型人才向復合型人才過渡。復合型人才的培養要求高校轉變教育理念，轉變教育模式，更多的是在課程體系上的轉變。針對專業培養的目標，陳舊的過控培養目標已經不能適應社會的要求，當下過控專業的培養目標本質要求沒有發生改變：培養具備過程裝備與過程控制基礎知識與應用能力，在相關領域如化工、能源、制藥、輕工、生化、食品等方面培養出過程裝備與過程控制設計、研究、制造、管理的高級工程技術人員。

（二）過控專業教育模式的轉變。

由于我國經濟發展，企業中的各類設備及器械的更新也在不斷加快，許多企業設備由原來的手動控制、儀表控制變成更加具有科技含量的計算機集成控制，這些因素的轉變都在預示過控專業應該進行改革。在不斷的探索中，部分院校將教育模式的重點放在既能拓寬學生的就業面，又能加強過控應用能力技術的培養。在教育模式的驅動下，許多院校逐漸與企業結合，建立具有綜合性的實驗教學平臺和實驗教學基地。將專業課與實際實驗結合起來，將高校教師的專業理論和企業員工的技術指導有機結合起來，形成一個理論實踐為一體的教學模式。

（三）過控專業教育課程體系的轉變。

針對過控專業的特性，過控專業課程的重點逐漸向機械、控制方面轉移。特別是針對機械、控制方面的實驗教學，它的重要性日益突顯。在過控專業的發展進程中，其中的實驗教學因為能夠提高學生的綜合素質，拓寬就業面被越來越受到重視。在以往的實驗中，著重的是化工機械方面的實驗，與課程關系脫節。所以在逐步的探索中，過控專業的實驗方向發生了很大的調整，在重視理論基礎不變的原則上，對實踐的培養也更加具有針對性和實效性。由以前的單一實驗逐漸向系統、綜合性實驗轉變，能夠大大提高學生的實踐能力。

三、結語

根據市場的變化，過程裝備與控制工程的教學也在逐漸發生改變。最終目的是為了培養出符合市場要求、綜合型的高科技人才。在我國教育事業發展的進程中，不管是哪個專業都在教育事業的進程中留下印跡，過控專業作為我國過程工業的中堅力量，對推動企業與我國的經濟發展都具有一定意義。

參考文獻：

[1]曹衛，查文煒，倪文龍.以建材機械為特色的過程裝備與控制工程專業建設探索[J].中國教育技術裝備，2012，19（12）.

第2篇：過程裝備與控制工程范文

【關鍵詞】智能制造；過程裝備與控制工程；地方高校；人才培養

1引言

近年來，隨著新一代信息網絡技術與生產制造的融合發展，中國制造業的發展面臨著激烈的國際競爭環境，發達國家為確保在世界制造業中的強國地位，紛紛運用信息網絡技術大力發展智能制造，掀起了“再工業化”的浪潮。發展中國家的制造業發展也緊鑼密鼓地跟進[1]。我國為了更好地迎接發達國家和發展中國家的雙重擠壓，將全面推進實施制造強國戰略。而過程裝備智能制造相較于航空航天、汽車制造等自動化、智能化應用較好的行業，其生產形式粗放，自動化與信息化理念與水平都相對落后。尤其是我國化工設備制造水平目前還處于工業2.0階段，很多先進技術沒能得到充分應用[2]。在此現狀下，智能化轉型為改造落后生產方式、提高生產效率和產品質量、促進行業發展創造了機遇，同時也對過程裝備制造和應用提出了全新的要求。大學生是企業技術革命的主力軍，是企業轉型升級的主推手，為促進過程裝備制造業的轉型升級，過程裝備與控制工程專業在人才培養方面進行改革也是地方高校應該關注的課題。

2過程裝備與控制工程供需現狀與人才培養

現代化的過程裝備產業急需大量過程工業、機械和信息等學科跨界融合的復合型技術人才。趙志平在今年中國石化兩化融合推進大會上指出，基于當前行業企業在智能制造建設過程中面臨人才匱乏的突出問題，擬依托智庫專家資源，編寫相關教材和書籍，培養一批適應于企業智能制造建設和發展的專業性人才，逐步建立起行業智能制造人才培養體系[3]。可以說，隨著傳統制造業的改造升級和人工成本的快速上升，人才的短缺已成為制約過程裝備領域智能制造發展的突出問題。在人才培養方面，首先，由于過程裝備智能制造涉及多學科、跨領域和大數據等技術，而現有的過程裝備與控制工程專業大都是以前的化工機械、糧油機械、紡織機械等相關專業調整而來，該專業在發展過程中自動控制和信息化等方面的基礎比較薄弱，地方高校過程裝備與控制工程專業學生在控制和信息化方面存在明顯的短板。其次，由于過程裝備的制造涉及很多過程領域的實際工況條件，加上裝備訂單式管理和生產模式，機械制造和控制工程的畢業生由于過程方面知識的欠缺或者工作環境、待遇等方面的原因進入過程裝備行業的畢業生很少。總之，過程裝備制造一直以來與智能制造、信息控制處于半脫節狀態，有些甚至基本停留在人工或者數字化制造階段，過程裝備制造行業人才質量和效益還有待進一步提高，滿足智能制造發展需求的高端技術技能型人才供給不足。

3以市場需求為導向設置課程體系，實現課程的動態調整，提高教學的先進性

隨著科技發展的日新月異，在緊跟時代和社會發展的大學校園，課程設置應該是適時更新，動態調整。大學應該密切關注企業發展的緊缺人才和技能，根據專業發展規劃和畢業生的調查反饋來進行培養方案和相關課程的動態調整：哪些課程設置對學生職業生涯重要，哪些是學校認為重要而畢業生覺得不重要的，還有哪些是畢業生認為很重要但學校的課程體系里沒有關注的？譬如加州大學戴維斯分校根據加州學生就業的特點，規定所有專業（包括管理類）學生都要求進行高等數學、編程語言等課程的學習。過程裝備與控制工程專業畢業生是石化行業裝備設計、制造和使用的主力軍。在物聯網和智能制造為主導的第四次工業革命時期，以前課程的有關內容已經不能很好地滿足行業發展的要求。為了更好地實現裝備制造業的轉型升級，大學教育應該根據時展和社會需求，結合企業和畢業生反饋信息，及時更新和補充新知識、新技能的教學內容，并在此基礎上構建出合理的課程體系，制定相應的人才培養計劃，促進新型過程裝備制造業學科的建設。對于地方高等院校來說，我們以服務區域產業升級轉型為宗旨，以企業職業崗位需求為基礎，以培養學生綜合能力和素質為核心，以行業職業資格標準和專業職業能力要求為依據，構建工作崗位對應從業知識和技能、從業知識技能對應專業核心課程的課程體系[4]。做到教學內容與時代接軌，人才培養與企業需求相匹配，這樣人才培養的質量和效益就會大幅提高，一方面可以為企業輸送大量急需的高端人才，一方面學校也不必再為學生的招生、就業所困擾。

4改革教學方式和方法，實現生產與教學的深度融合，提高教學的實用性

過程裝備與控制工程專業是一個融合信息控制、智能制造和過程工業于一體的多學科專業，課程涉及學科多，范圍廣[5]。與國外大學教學相比，課程理論深度更深，更難、更抽象，實際應用不夠，這樣學生在有限的時間里將不同學科領域的理論融會貫通并加以應用增加了難度。為了實現學校與企業間的無縫對接，可以通過改革教學方式和方法，實現生產與教學的深度融合，提高教學的實用性。首先，學校要做好不同學科老師之間、老師和企業之間的溝通和交流，對學生應該具備的知識體系在難度、深度和廣度上形成共識，課程盡量簡單、形象，注重實用，這樣更利于激發學生的潛能和求知欲，也利于學生將各學科知識的融會貫通，特別是針對學生某些需要不同學科之間的配合和銜接的知識和技能；其次，增加實訓教學課時或者增加綜合性大作業，注重理論知識的運用效果反饋。美國大學中討論課、討論場所很多，課程大作業和Paper也是司空見慣。我國由于經費、辦學條件和師資等方面的原因，我們的教育基本還是課堂講授為主，普遍存在重視理論教育而忽略思考與實踐。其實我們可以在現有的條件下，將理論知識和實際生活中的發現的問題或者企業中簡單的案例結合，根據工作量的多少讓學生以小組或者個人的方式完成：例如，學習了傳感器和信號的采集與處理，就讓學生完成一定的裝備制造過程中在線檢測系統，或者工藝參數（流量、壓力等）的監控系統的設計，學習了流體輸送就可以讓學生設計一個簡單的城市管道輸送系統等。討論和大作業環節有利于學生將所學知識理解和運用，同時會激發學生的思考，發現問題并積極尋求解決問題的方法；最后，加大對實踐實訓環節的投入，加強學校、企業及科研院所等多方合作，構建產學研用立體化的人才聯合培養模式。現代化的實驗室是先進科學技術成果的體現，可以激發學生的探索激情，也利于實驗教學效果的保證；老師可以利用到企業實習的機會或者業務關系了解企業發展的需求或需要解決的問題，把問題帶進課堂，通過指導學生科研、畢業設計、學生競賽等完成學生知識到能力的轉化。對于學生設計完成較好的作品（如畢業設計優秀作品展等），可以集中組織行業的教授、工業界的工程師和投資商來參觀，一方面刺激學生的創作激情和動力，一方面也讓學生了解企業最新的需求，及時實現知識到能力的轉化。

5加強師資隊伍的建設，促進學科之間的交叉融合，提高人才培養的匹配度

過程裝備與控制工程是一個融合多學科的專業，對于高學歷、高素質的復合型人才難求一直是困擾地方高等院校的主要問題。提高教師隊伍整體水平，首先，培訓校內專職教師。學院可以主要通過鼓勵青年教師去名校和國外攻讀博士學位來提高學歷層次，或者不定期的讓校內相關學科的老師外出訪學交流，促進教師之間、教師與行業專家之間的了解、交流與合作，促進教師知識更新和技能提升，促進不同學科教師之間的交叉融合，完成高學歷、高素質和復合型人才的轉變；其次，聘請企業高級工程師擔任兼職教師，進行課程或者實踐環節的教學，這樣可以讓學生老師近距離地了解企業的需求，學校可以利用自己的知識優勢解決企業存在的問題或者提高企業信息化、自動化程度，同時結合企業的實際應用情況，培養更具有針對性的專業人才，提高人才與企業的匹配度。

6加強實訓平臺和實習基地建設，提高學生的實踐創新能力，實現企業與學校的無縫對接

高水平和現代化的專業實驗室與穩固高效的實習實訓基地可以克服以往實驗主要是重復驗證、機械操作，實習主要是走走看看的敷衍現象，進一步提高實踐教學質量，有利于理論知識與工程實踐的結合，與理論教學相得益彰。現在國內科研院所、高校和企業擁有不同的評價機制和利益導向，但企業要想持續穩定的發展，他們應該認識到信息化生產和智能制造是順應產業發展趨勢的必然舉措，必須重視人才的教育和培養。我們可以以人才、技術、效益為結合點，以育人為根本著眼點，以充分發揮各自優勢為條件建立校企協同機制[6]。通過校企協同機制，一方面對企業員工進行在職培訓，使其能夠熟練地掌握和應用智能生產設備和信息化管理系統，提升企業的信息化生產管理水平，另一方面，學校可以培育優質的實習實訓基地，適時根據生產實際安排實習內容，合理配置校企雙導師，學生實習目標明確，實習任務飽滿，可以激發了其實習的積極性和主動性。高校、院所和企業共同建設智能制造實訓基地，打造創新應用平臺，豐富合作內容和形式，提高學生的創新實踐能力，實現企業與學校的無縫對接。

第3篇：過程裝備與控制工程范文

過程裝備與控制工程專業培養目標

本專業培養具備化學工程、機械工程、控制工程和管理工程等方面的知識，能在化工、石油、能源、輕工、環保、醫藥、食品、機械及勞動安全等部門從事工程設計、技術開發、生產技術、經營管理以及工程科學研究等方面的高級工程技術人才。

培養要求

本專業學生主要學習過程裝備及控制工程專業的基礎理論與技術和有關設備的設計方法，受到現代機械工程師的基本訓練，具有從事各類機械設備設計、生產組織管理的基本能力。

過程裝備與控制工程專業就業前景

畢業生具備化學工程、機械工程、控制工程和管理工程等方面的基本知識和技能，可直接從事化工、煉油、醫藥、輕工、環保等過程設備與過程計算機自動控制的設計、研究、開發、制造、技術管理和教學等工作，對于與機電類有關的工作具有較強的適應能力。

從名稱上就不難看出該專業各學科的交叉性，曾經有人這么解釋過過控專業：學過控的比學化工的多懂些機械，比學機械的多懂些控制，比學控制的多懂些工藝，這是一個比較生動的說法。

我國的化工類行業是相當繁榮的，并且一直保持良好的發展勢頭。煤化工和石油化工基本上囊括了所有的化工企業，過控學子可以在這兩類企業中大顯身手，很多畢業生分配到企業的管理機構工作，特別是在中層的管理方面凸顯出本專業的優勢。就業形式在近幾年來都比較樂觀，基本能達到90%以上。

第4篇：過程裝備與控制工程范文

關鍵詞:工程教育認證；過程裝備與控制工程；課程體系

開展工程教育認證是為了構建我國工程教育的質量控制體系，推進我國的工程教育改革，從而可以進一步提高工程教育質量；同時也是建立與工程師制度銜接的工程教育認證體系，促進工程教育與企業界的聯系。我國的工程教育專業認證工作于2006年開始啟動，這是我國工程師教育制度改革工作的基礎和重要組成部分之一。東北石油大學的化工過程機械專業是國內同類專業中比較早就具備了該學科碩士點、博士點的高等院校專業之一。本學校的化工過程機械一直以來都是黑龍江省的重點學科和重點專業，其整體實力一直處于國內的領先地位。目前，東北石油大學化工過程機械是本校的優勢學科平臺建設學科，而其本科專業———過程裝備與控制工程是我校第一批卓越工程師計劃專業。盡管如此，本專業的教學也不同程度地暴露出一些問題。比如，其中最突出的就是教學和工程的結合程度不夠，學生的動手能力和創新能力有待提高。但是，隨著經濟的全球化迅速發展，高校面臨的工程教育國際化趨勢越來越明確，需要建立一個國際實質等效的中國高等工程教育專業認證體系，這成為提高工程技術人才培養質量的重要保證，同時也是我國高等工程教育積極參與國際化競爭的重要基礎之一。這對于本校的過程裝備與控制工程專業來說，積極面向工程實踐、參與國際化競爭，既是要面對的挑戰，也是以工程教育專業認證引領自身建設、打造名牌專業不可多得的機遇。

一、課程體系的構建思路

過程裝備與控制工程專業是東北石油大學重點建設的專業之一，專業建設的人才培養目標是：能夠綜合應用自然科學、工程基礎、專業知識、計算機工具與實驗技術，解決過程工業中關于過程裝備與控制工程的設計、制造、運行維護、安全檢測和管理等方面的復雜工程問題，具有創新意識；理解工程師職責，能自覺有效貫徹過程安全、法律法規并理解環境、文化對復雜工程問題解決方案的影響，明確樹立工程師科學道德和倫理責任；具備有效溝通、與他人合作以及在多領域團隊中行使職責的能力，具備團隊領導力；為石油石化和區域過程裝備行業進步與發展做出貢獻，具備終身學習和自我提升能力。為此，本課程改革以“專業認證”為指導，結合我校鮮明的石油石化行業特色和優勢，在裝備專業“卓越工程師培養計劃”課程體系基礎上，面向專業認證12項準則要求，對核心課程體系進行深層次塑造，打造符合本專業培養要求、滿足學生汲取知識需要的高透明度、高開放度的寬基礎、厚學科、突出特色的課程群，滿足行業、專業領軍人才培養需要。

二、課程體系的構建

根據東北石油大學的人才培養定位，我校本科專業的教育內容和知識體系應該能讓學生獲得以下知識或能力：力學方面和機械設計方面的理論基礎和相關知識；過程裝備的原理與結構、成套裝置和控制、化工單元操作的基本知識；過程設備的設計、制造與控制的基本知識和能力；過程裝備成套技術基本知識；研究、開發新型過程設備及機械的初步能力；環境保護和安全防災方面的意識；創新意識和獨立獲取知識的能力。裝備專業的前沿知識和能力是由若干個課程單元所組成的。生產過程所對應的設施被統稱為過程裝備，而對應各單元過程的設施又被稱為單元裝備。裝備通常是由設備、機器、管道及各種測控的儀器和設施等所組成的，即“（過程）裝備=（過程）設備+（過程）機器+（過程）輔助設施”。所以說，每一門課程都不是獨立存在的，需要建立課程體系和課程群。本文的主要研究內容如下：

（一）建立三級核心課程群體系充分研究專業認證要求，構建課程體系，構建方案如圖1和圖2所示。本專業的培養目標按照工程教育認證要求進行分解后，主要包含四個層次的內容：應該學習的專業與技術知識；可能的應用領域或就業方向；畢業以后可能從事的工作范圍；學生的素質要求。因此，我們將培養目標細分為以下6個子目標。具體如下：子目標1：具備自然科學基礎知識；子目標2：具備工程技術與相關領域的基本知識；子目標3：具備過程裝備與控制工程專業知識和技能；子目標4：能夠進行機械結構的設計與制造；子目標5：能夠進行過程裝備的設計、制造、運行維護、安全檢測；子目標6：身心健康，具有團隊協作精神和國際化視野，樂于終身學習。針對6個子目標，分別與專業認證標準的12個畢業要求的考核點進行矩陣聯系，在關聯矩陣的基礎上確立核心課程支撐度的矩陣，見圖3，從而保證了核心課程對畢業要求的支撐度滿足認證要求。根據6個子目標分別與認證12個畢業要求考核點進行的矩陣聯系，細化出了畢業要求的指標點，所有課程應對照畢業要求指標點形成完整的支撐，覆蓋整個畢業要求。基于以上的思路、依據學校的本科教學定位，我們構建出了基于成果導向———反向設計的專業課程體系，并且以過程裝備與控制工程專業的行業人才需求為導向，以工程知識培養為主的同時，在其中融入了相關的理學知識和人文知識。同時，在加強理論教學時，力求與實踐教學融合，積極著眼于學生的工程能力、創新能力和職業道德素養的培養。總體思路如下：原則：將12個畢業要求的每條細化為2~4條指標點，得出共31條指標點。根據本專業的特點，分別將五大類別課程，以及實訓實踐環節類課程劃分出不同的比重，將每條指標賦予一定權重并制定相應學分要求，最后將本專業四年學習的課程主要分為：通識類課程、學科專業基礎類課程、專業教育類課程、集中性實踐環節類課程四個部分。機制：基于東北石油大學的學校培養定位和“裝備”專業的工程特色，以及往屆畢業生調查、行業專家反饋、行業需求信息、工程認證標準，進一步完善基礎通識類課程，仔細規劃和更新專業課程；在實踐教學環節，進一步注重工程應用和解決復雜工程問題的能力培養，還增加了多個綜合型、設計型和創新型的課程實踐活動內容。特色：在專業課程的設置中，本專業堅持以“裝備”為主體，“過程”和“控制”為兩翼，強調立足于行業和區域發展的專業特色方向，實行專業方向模塊化課程設置，目前設置了具有本校人才培養特色的課程實踐教學環節和三個特色專業選修模塊。在課程體系設計中，第一、二學年主要設置了通識類課程、公共基礎類課程和部分專業基礎類課程；在第三、四學年設置專業基礎和專業類課程，學生可根據自己的興趣和潛質，選修專業課程。根據學生所選擇的專業模塊，進行強基礎、厚專業、立足于行業和區域發展的專業培養，最后進行畢業設計（論文）。課程設置對畢業要求指標點的支撐和對應關系矩陣舉例見圖3所示，其余的沒有在文中列出。

（二）調整教學計劃按照支撐度權重，對核心課程教學計劃進行了調整。調整內容包括總學時數、理論課和試驗課的學時數等。在教學計劃和課程體系的構建方面，始終堅持以過程裝備為專業主體，以過程原理和過程控制為專業的兩翼，保證基礎課程和原理性課程對專業核心課程的支撐力度，保證各課程的知識點對課程（培養要求）的支撐力度，用學時保證對知識點提供足夠的支撐，并且還需要滿足工程認證標準對于各類課程比例的要求。本專業在申請專業認證之前的課程體系設定學生畢業的最低學分要求為199（調整后），學分過多。為此經過多方調研與研究決定在調整以后的課程體系中，設定學生畢業的最低學分要求為181。根據我國工程教育專業認證標準的要求，課程體系的主要內容包括有五大類別的課程，以及相對應的工程實踐與畢業設計，其中每一個類別課程的標準比例都有嚴格的比例要求（各類課程與總學分的比例）。本專業根據認證標準，在調整學分以后所構建的課程體系中各類課程所占總學分的比例均滿足上述專業認證標準的要求。

三、進行課群和課程二級負責制改革

根據專業定位構建了以過程裝備為主線，從“過程裝備的原理———過程裝備材料的選擇———過程裝備的設計———過程裝備的制造———過程裝備的控制過程———過程裝備的維護與管理等”符合專業認證要求的專業教學體系。過程裝備與控制工程專業涉及過程、裝備、控制等學科，支撐過程的主要學科是過程原理；支撐裝備的學科主要是流體機械、過程設備等；支撐控制的學科有控制技術、電子電工技術等。按照過程裝備與控制工程專業的“強基礎、厚專業、立足于行業和區域發展”的專業培養培養標準，其專業教學的知識結構體系可以分為四個層次：基礎知識、專業知識、跨學科知識和實踐知識等，互為交叉和滲透，見圖4（圖中僅列出了部分課程的課程群建設框架）。如圖4所列出的部分課程群，每個課程群都有組長來負責課程群內各門課程之間的協調，從而保證課程群內各門課程的教學內容不在發生重復的現象，并且要求能夠互為支撐。每門課程由具體負責人負責本門課程的內部調整，以利于基于專業認證的教學改革和創新。

四、以專業認證為主線，構建新的專業教學體系

根據目前我國工程教育專業認證標準的要求，本專業所制定的畢業要求覆蓋了標準規定的12項內容，而且根據要求，本專業的通識教育類課程主要包括思想道德修養與法律基礎等多門思政類課程。通過這類通識教育課程的學習，可以使學生具備職業修養，個人和團隊的融合、溝通能力，以及終身學習的意識和能力等。數學與自然科學類別的課程主要包括：物理和實驗、數學、基礎化學和實驗等等，這些課程的學習可以讓學生具備豐富的工程知識基礎。我們還與多種課程的評價方式相結合，讓學生逐步學會和具備提出、分析和解決問題的方法和能力，并且會利用所學過的專業基礎知識進行相關工程設計和研究。工程基礎類課程主要包括：電子與電工技術基礎、制圖、計算機類課程、工程熱力學與傳熱學等，這些類別課程的學習，可以讓學生在掌握一定工程知識的同時，能夠利用現代的設計工具、設備進行相關的設計、研究工作。本專業的專業類課程主要包含有：過程原理及設備Ⅰ和Ⅱ、壓力容器設計等，通過這些專業類課程的學習與工程實踐，本專業的學生具備了本專業相關領域的工程知識，并且能夠進行專業問題的解決與分析，能夠使用現代工具（比如大型工程軟件ANSYS的應用）設計和開發解決方案。本專業的學生，通過理論課和實踐環節的學習可以獲得至少181個學分。其中包括：理論課程141（包括課內實踐）學分；通過實訓和畢業設計等獲得實踐環節40學分。另外，通過通識教育的公共選修課獲得最少11學分（其中要求，在人文藝術、哲學素養、管理智慧、國際視野、身心健康、職業發展等課程中至少通過選修課程的學習取得4個學分）。本專業在專業教育的同時還充分利用了第二課堂在培養學生綜合素質方面的作用，在課程體系中設置了最低創新、創業和社會實踐的學分要求。學生可以通過參加各種社會實踐活動、科研創新實踐項目、學校或者社會力量組織的各種競賽活動（比如過程裝備專業創新實踐大賽、化工類的設計大賽）來獲得這類學分。這些平臺和渠道，可以大大地培養和鍛煉學生的跨文化的交流、競爭與合作能力，擴大學生的國際化視野。

第5篇：過程裝備與控制工程范文

【Key words】Process equipment and control engineering； Teaching quality； Innovative teaching methods

0 前言

教學質量直接影響著高校的發展，而提高教學質量的關鍵是實現教學方法的有效改進[1]。齊齊哈爾大學過程裝備與控制工程專業成立之初是“以過程裝備為主體，以機械和控制為兩翼”的專業建設方針，所以在教學實踐過程中，即要加強化工過程和控制方面的教學內容，又要掌握過程設備方面的知識，要進一步拓寬專業面，以適應市場經濟的人才需求。為了培養出高專業素養的人才，針對本專業教學實踐的現狀和存在的問題，為了培養出高專業素養的人才，本文提出了以下關于理論教學的方法的改進與創新。

1 教學現狀和問題

在走進多個本專業大一、大二、大三、大四學生課堂和對過程裝備與控制工程專業學生進行問卷調查，綜合分析，得到本專業的教學現狀是：專業教學內容得到教師和學生共同認可，教師工作態度認真負責，教學材料齊全，課堂知識容量大覆蓋面廣，大部分課堂學習難度大理論深奧，教學與實踐脫節，教學效果一般，學生積極性不高，畢業設的題目較單一，缺乏創新性和時代性，很多學生對畢業的就業方向和規劃沒有足夠的信心。在實踐教學中存在的問題是：如何把難度較大的機械、化工、控制和管理方面的知識，在短時間內讓學生容易接受；如何不斷擴展新的技術、更新理論知，以適應社會發展的需求。如何建設實驗室，讓學生的理論學習與實際生產有效結合培養學生的實踐能力。如何修改人才培養方案，發展本校過控專業特色。如何建設過控專業師資隊伍，改善專業知識結構不合理和對專業理論知識掌握不全面的現狀。

2 社會發展專業需求和學生性格特點

齊齊哈爾大學過程裝備與控制工程專業緊密結合石油煉制裝備、制藥裝備和食品裝備，是就業面寬廣特色專業。本專業畢業學生在工作中有的從事機械結構設計，有的從事整套裝備工藝計算和工作流程設計，有的管理設計裝置的自動化控制系統。經濟騰飛的當代社會、科學技術迅猛發展、知識快速更迭，社會對畢業生的要求能獨擋一面，多種技能[2]。

3 理論教學方法的改進與創新

古語有云：大學除了有大樓，更重要的要有大師[3]。所以針對本專業師資結構不合理，教師專業背景不夠的現狀。學校應該加大力度引進高水平專業人才，除此之外應該多給與專業老師走出去學習的機會，構建良好的工作環境，發揮老帶新傳幫帶的精神，充分利用有經驗老師的優勢和專長，通過交流使老師之間建立一個或幾個團隊，針對專業的某個點進行創新改進或針對某個專業方向深入研究和學習。還應積極邀請省內外高校高級技術人才和有經驗的專業科研專家來學校講學，為老師訂閱專業的科技報紙、雜志，不斷更新教師的知識，開闊教師的視野，提高教師的專業素養。

第6篇：過程裝備與控制工程范文

【關鍵詞】高校；過程裝備與控制工程；專業實踐；教學體系；構建

作為地方的新生本科院校，新增的本科專業課程設置和培養目標都是根據相關行業技術領域的業務開展和技術能力需求，著手培養學生全面適應社會和單位生產一線解決實際問題的能力和素養。實踐教學是地方高校人才培養不可或缺的重要環節，但如何從先前的專科教育模式迅速轉變成本科培養模式，如何克服困難達到社會對高等應用型人才的要求，是每個新升本高校都需急待解決的問題。本文對地方高校對如何構建過程裝備與控制工程專業的實踐教學體系進行了一定的探索和研究。

一、實踐教學體系的現狀分析

洛陽工業高等專科學校始建于1956年，是教育部確定的首批“全國示范性高工專重點建設學校”；2007年經國家教育部批準，與洛陽大學合并組建成為洛陽理工學院。洛陽理工學院于2008年在建材機械制造與維修專科專業的基礎上成功申報過程裝備與控制工程本科專業，于2009年由機電工程系開始培養過程裝備與控制工程本科生。

雖然學校有多年培養建材機械專科生的經驗，但由專科向本科的跨躍，使我們面臨許多新的問題，在參考相關高校培養方案與教學大綱的基礎上，我們結合自己的實際情況對其進行修改。通過近三年的教學實踐與探索，我們發現現有的實踐教學體系雖然對培養學生的工程實踐能力起到了應有的作用，但存在的問題仍很突出，主要有：

1、實踐教學仍未能改變依附于理論教學的從屬地位，未能形成以培養學生創新能力和實際動手能力為主線的實踐教學體系，還不能適應高等教育由知識傳授型向注重能力培養型的轉變；

2、實驗的手段和方法較落后，相當數量的實驗還局限于驗證原理、掌握操作技術方面，對實驗思路、實驗設計和實驗綜合分析能力的訓練重視不夠；

3、校內實踐基地建設存在投入不足，設備陳舊，指導隊伍素質不高等問題；

4、校外實習基地（企業），接受學生實習的積極性普遍不高，學生實習的實際效果不佳等。

二、研究的指導思想和基本原則

1、指導思想

不同類型的學校應根據市場的需求和自身的特點來培養不同類型的人才，我院升本初始即定位為教學應用型本科院校。因此，應以普及高等教育為主，承擔起大眾化教育的責任，以培養本學科的工程技術型、職業應用復合型人才為主。

過程裝備與控制工程專業具有寬口徑、大專業、多方向的特點，根據行業需求及地區經濟發展和學院實際，選準專業主方向，辦出地方特色顯得尤為重要。結合我院早期隸屬于國家建材局的實際情況以及與各水泥廠的良好人脈關系，我院過裝專業定位于突出建材特色、服務建材行業，打造寬口徑的過程裝備與控制工程高級應用型人才的培養模式。因此，設置了過程裝備設計和過程裝備控制二個專業方向，以便更好的服務地方經濟。

2、基本原則

（1）在制訂新的過裝專業培養方案時，突出實踐教學在整個高等教育教學過程中的重要地位，并通過探索新的實踐教學模式，切實發揮實踐在教學中的重要作用。

（2）從教學系統優化的角度，以提高學生的綜合能力、加強素質教育為主線，實現實踐教學與理論教學的整體協調，實現實踐教學的目標、內容、手段和方法的有機統一。

（3）發揮實踐教學基地在教學中的重要作用，通過建立并完善實踐教學基地，使實踐教學的改革落到實處。

三、新型實踐教學體系的構建

1、實踐教學體系的構建

根據我們對實踐教學存在的問題和改革的趨勢的分析，從培養學生合理的智能結構出發，將實踐教學劃分為“課程實驗”、“課程設計”、“校內實踐”和“校外實踐”四個基本模塊。

在這一體系中將力求按照學生能力形成的不同階段，即知識的掌握與深化，基本實驗能力的形成，實踐過程的鍛煉，來逐步完成由理論到實踐的過渡，促進知識能力、素質的協調發展。

2、模塊的基本內涵

（1）課程實驗教學模塊。該模塊是促進學生深化理論知識、掌握實驗技能并獲得實驗研究方法訓練的基本模塊。主要包括一般的基礎實驗課、專業基礎實驗課和專業實驗課等教學環節。這一模塊是學院實驗教學改革中最基礎的部分，根據專業已形成的基礎，對基本實驗教學著重突出了以下內容：①更新、精減傳統的實驗教學內容，增加設計性、綜合性實驗；②加強對學生實驗思路、實驗設計與分析能力的訓練；③更新實驗教學手段，提高電化教學水平及CAI教學水平；④改革實驗室管理體制，建立開放式實驗室。

（2）校內實踐模塊。校內實踐具有教學過程容易控制、教學成本低、實習效果易于保證等優點。但以往我院僅依托校內工程訓練中心實施學生金工實習的教學，且局限于操作層次。在新的實驗和實踐教學體系的構建中，我們將校內的工程實踐作為一個相對獨立的模塊，確定了以下改革內容：①金工實習增加面向設計、工藝和制造全過程的實習內容；②依托較為先進的學科專業實驗條件，把積極吸收學生參與教師的科研活動作為校內實踐模塊的重要內容，以增強學生的實際動手能力，培養學生的創新精神；③狠抓畢業設計（論文）環節，提高畢業設計質量。通過嚴格畢業設計選題（真題真做），規范畢業設計（論文）開題、中期檢查、畢業設計（論文）評閱等管理環節，加強過程監控，嚴把答辯關等措施，確保畢業設計（論文）質量。

（3）校外實踐模塊。校外實踐改革的重點一是建立起產學雙方共同參與，雙向推動的運行機制，改變企業被動接受學生實習的狀況；二是專業實習（生產實習、畢業實習）應適應企業改革的趨勢，優化實踐教學的組織與管理；三是利用暑期安排大三的學生就近到相關生產企業頂崗實習，使其了解水泥生產工藝過程、生產設備、組織管理及先進的生產與防塵技術等；四是積極創造條件，建立符合專業特點的校外實習基地。如與東風汽車有限公司商用車發動機廠、中國一拖有限公司、洛陽隆華制冷設備有限公司、洛陽城邦軸承有限公司、洛陽新安電力集團萬基水泥有限公司、河南新飛有限公司等大中型企業建立了良好的協作關系。

四、結語

新的實驗實踐教學體系注重了對學生的創新能力和實際動手能力的培養，效果還有待于實踐的檢驗。但設計性、綜合性實驗、設

計性生產實習等教學模式和手段具有一定的先進性和較大的推廣應用價值。充分利用校外實習基地，建立產學結合的模式，應是培養應用型人才的有效手段。

【參考文獻】

[1]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業目錄和專業介紹[M].北京：高等教育出版社，1998.

[2]陳小虎，屈華昌，邵波.教學應用型本科院校的辦學理念及其路徑選擇[J].中國大學教學，2005（2）58-60.

[3]楊世明，金國光．對加強機械工程專業學生實踐能力培養幾個基本問題的思考[A]．機械類課程報告論壇文集，高等教育出版社，2007.12.422-424.

第7篇：過程裝備與控制工程范文

關鍵詞：過控專業；創新精神；科研能力；培養體系

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）48-0061-02

過程裝備與控制工程專業（以下簡稱“過控專業”）的前身是“化工機械專業”，這是在化工部化工機械教學指導委員會做了大量的工作的前提下，教育部于1998年3月正式批準更名的。在此后的十幾年內，過程裝備與控制工程專業的規模迅速擴大，人數需求逐年增長。本校過控專業前景較好，于2008年將過程裝備與控制工程專業由2個班增至4個班。但是，隨著社會的進步，企業對于大學生的要求越來越高，他們尤為注重大學生的創新能力。畢竟，只有不斷地創新企業才能立于不敗之地。所以，過控專業在以后的人才培養中更應注重其創新能力的培養。隨著時代的發展和進步，擁有科研能力和持續創新精神的高素質人才就是巨大的寶藏。而過控專業相對而言是一個比較新興的專業，學生的科研能力和創新能力還存在諸多的問題，主要是創新能力不強，整體素質不高。由于過控專業有其特殊的學科特點，人們往往重視學生的理論學習能力而忽視科研和創新能力的培養，導致學生不能成為全面發展的高素質的人才。所以，對過控專業大學生的科研和創新能力的培養是很有意義的，可以適應市場經濟的發展要求，增強大學生的核心競爭力。過控專業大學生的科研和創新能力要以現代教育、教學理念為指導，在各個教學環節中積極主動融入科研能力、創新力等方面的素質教育。在課程的設置上加強實踐環節教學，突出創新性教學；在教學過程中應能激發學生的創新意識，加強科研實踐培養，加強理論與實踐的結合；使新一代的大學生不僅有專業工程基礎和一定的人文素養，還具備豐富的工程實踐經驗、創造力及與他人協作能力。

一、過控專業大學生科研和創新能力現狀

就過控專業而言，目前大學生的自主科研和創新能力較差。本專業強調的是培養強基礎、寬專業、高素質的高級工程技術人才，使之具備較扎實的理論基礎、較強的計算機應用能力、較強的專業設計與創新能力；但是真正要達到這樣的專業培養目標還需要全方位的分析和多方面的努力。目前主要存在的問題有以下幾個方面。首先缺乏創新觀念、創新欲望和創新毅力。雖然有部分大學生也能認識到毅力在創新活動中的重要性，但在實際學習過程中往往虎頭蛇尾，見異思遷，目標不明確。第二，多數的大學生興趣往往隨著時間、環境、心情經常變化，不夠專注，逐步喪失了創新的興趣。此外還有部分大學生雖然不滿足于現狀，但往往只是牢騷滿腹，怨天尤人，缺乏實際的行動。

二、過控專業大學生科研和創新能力不足原因分析

1.專業的課程設置不合理。由于過控專業的特殊性，它有著廣泛的學科交叉、融合。但設置的課程過于冗余，不能夠鮮明地體現出過控專業的特色，畢業生沒有突出的專業能力和素質。

2.實驗設備不完備。理論與實踐是相輔相成的，脫離實踐的理論永遠不能為社會創造財富。由于資金等原因的限制，實驗設備不完備，學生通常不能完整的進行實驗研究，因此不能很好地把理論應用于實踐。

3.缺少科研創新氛圍。現在的高校利益化過于嚴重，學術氛圍比較浮躁，學生很難靜下心來做研究。而且由于缺少專門的場地和指導老師，一般的學生自主組織的科研活動難以進行下去。

4.評價機制缺乏針對性。評價機制不能過針對性地反應出學生的創新意識和創新能力，這樣就導致教學難以因材施教，難以改進教學工作；不能及時的幫助學生了解自身創新水平狀況，分析發現自己的優勢和不足，難以進行自我調節和改進。

三、過控專業大學生科研和創新能力培養的途徑

1.建設合理專業課程體系。教學與科研有機結合培養學生的科研能力和創新精神。過控專業學生主要學習數學、物理、機械制圖、工程熱力學、過程工程原理、流體力學、固體力學、機械設計及計算機控制技術方面的基本理論和基本知識。應以當前和未來該專業人才培養前途為突破口，以提高過控專業本科畢業生就業率為根本導向，合理建設專業課程，提高學生的創新積極性。

2.加強實驗室建設。實驗室是專業大學生理論聯系實踐的校內平臺，應積極發揮其對培養高素質綜合性人才的作用。逐步加強和完善過控專業課程實驗室建設，同時調整、改革專業課程實驗內容，開發和增加綜合性、創新性實驗的比重，以期提高學生的動手能力，培養學生的創新能力，實現從科學知識型向實用技能型的轉化，這是大學生提高綜合素質和增強對社會適應能力的重要途徑。

3.科研創新氛圍。創新基地的建設，可以使學生將創新思維轉換為創新成果。舉辦創新思維訓練班，訓練學生創新思維能力，培養創新骨干。創新網站建設，建立以創新教育為目的的大學生創新網。建立大學生科技創新基金，為學生的科技創新由理論變為實踐提供物質保障。創新組織科研活動，調動學生科研創新的積極性。

4.評價機制創新。建立大學生科研創新人才評價體系，形成定期抽樣測評和網絡自測自評相結合的大學生創新素質測評機制；引導和鼓勵學生增強創新意識，提高科研能力。

四、過控專業大學生科研和創新能力的展望

大學生科研和創新能力的培養順應了時展的潮流，是社會發展、創新人才短缺之需，是社會對高校培養高素質人才的呼喚；是大學生身心全面發展和創新能力發展的需要，符合大學生身心發展的特點；也是高校提高教學質量的明智選擇，還是高校廣大教師實現教學專業化的重要途徑。實施和推進大學生科研和創新能力的培養過程中將會遇到多方面的壓力，會遭遇各種各樣的挫折；因此，要在正確的政策導向下，以人為本，改變觀念，以學生發展為本，以學習為本，才能樹立新的人才觀、學生觀、教學質量觀。

1.教學方面的創新：首先結合本校實際，借鑒國外先進教學方法，引入到課程教學之中；其次將教師在教學和科研工作中積累的經驗，引入課堂教學；第三，將企業員工培訓的方法引進到專業課程教學中，結合卓越計劃目標要求將課堂教學和實踐相結合。

2.通過協同創新提升學生創新能力。人才培養的協同創新，是高校創新力提升的根本任務；目的是為社會進步和科技發展培養一批具有創新精神和創新能力的人才，改變人才培養的狀況，真正實現理論與實踐相結合、基礎理論研究和應用研究相結合；是人才培養體制和科技開發體制的一種突破。通過協同創新提升學生創新能力符合教育規律和企業對人才的需求。

3.實施“卓越工程師教育培養計劃”是一項系統工程，改革牽一發而動全身。既要學習借鑒國內其他高校和兄弟學院的實踐經驗，更應根據應用型本科卓越工程師培養計劃的基本要求，結合本校客觀實際，靈活自主地制定人才培養的政策和措施，保障“卓越計劃”人才培養的目標實現。根據市場和企業需求，制定專業培養方案和培養標準，進行教學改革，完善校企合作機制，建立高素質的師資隊伍，確立“卓越工程師培養計劃”標準，制定專業培養方案和專業培養標準并進行模塊化處理，完善過控專業創新人才培養體系。

4.改革壓抑教師積極性與創造性充分發揮的管理制度和教學制度。教師是知識的傳授者和創新教育的實施者，在培養學生的創新性及創新性思維方面發揮著重要的作用。師資力量建設，教師教學激勵機制完善，教師的教學自，教學過程中的民主、平等、自由，動態的對話師生關系，這些因素的和諧統一方能有效促進學生創新能力的提升。

提高大學生科研和創新能力這項系統工程，目前已得到全社會的關注，大學生的科研創新活動雖然已經出現可喜局面，正在走向良性發展，但是發展極不平衡，各方面還存在不少問題。另外，此項工程與實踐相結合，接受實踐的考驗也需要一個過程。對此我們不能操之過急，而應突破傳統的教學理念，在廣大師生的齊心協力下，確保大學生的科研和創新能力在不久的未來能得到一個長足的發展。

參考文獻：

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[3]唐景莉，萬玉鳳.中外大學校長縱論高教“變革的力量”[N].中國教育報，2010-05-06.

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[6]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）[N].2010.7.

第8篇：過程裝備與控制工程范文

【關鍵詞】鍋爐；壓力容器；檢驗；課程體系

【Abstract】Boilers，pressure vessels and pressure piping is a kind of special equipment with explosion risk，which is very strict in the process of design， manufacture，maintenance and inspection. At present，the knowledge of design and manufacturing is more comprehensive for the process equipment and control engineering specialty training system，and the knowledge of inspection is relatively weak.In this paper，through the analysis of the current situation of the boiler pressure vessel inspection personnel demand and the professional curriculum system of process equipment and control engineering of Nanjing Institute of Technology，the curriculum system is discussed which to improve the comprehensive quality of boiler and pressure vessel inspection industry practitioners.

【Key words】Boiler；Pressure vessure；Inspection；Curriculum system

0 前言

近幾年來，在人才培養方案的修訂過程中，我們對過程裝備與控制工程行業相關企事業單位進行了深入的調研，發現在鍋爐和壓力容器檢驗行業出現了從業人員不足、招聘的畢業生知識能力儲備嚴重欠缺、大學畢業生對該行業不了解因而不愿應聘等現象。原因何在呢？

自1998年高校專業大調整以來，由1000多個專業減至249個，相近專業進行了合并，從而引出了“寬口徑，厚基礎”的教育理念。本意是拓寬就業面，但同時也導致了高校培養的人才與社會企業需求有一定的脫節。

本文從鍋爐壓力容器檢驗人才需求現狀、南京工程學院過程裝備與控制工程專業學生的學習現狀及存在問題的分析兩方面入手，探討提高鍋爐壓力容器檢驗行業從業人員綜合素質的課程體系。

1 我國鍋爐壓力容器檢驗人才需求現狀

隨著社會和技術的進步，人民生活水平的提高，對特種設備的安全運行要求也越來越高。特種設備包括鍋爐、壓力容器、壓力管道、電梯、起重機械、客運索道、大型游樂設施、場（廠）內專用機動車輛等。其中鍋爐、壓力容器以及壓力管道是具有爆炸危險性的承壓類特種設備，其介質具有高壓、高溫、低溫、易燃、易爆、劇毒或腐蝕性等特點，廣泛地應用于石油、化工、機械、發電、冶金、輕工、航天、國防等工業部門的生產以及人民的日常生活中。一旦發生爆炸或泄漏往往并發火災、中毒等災難性事故，對人身和財產安全有較大危險性[1]。因此，加強對特種設備的生產運行管理以及安全監察工作尤為重要。

統計數據顯示，截至2013年底，全國特種設備總量為936.91萬臺，其中：鍋爐64.12萬臺，壓力容器301.12萬臺。到2015年底，全國特種設備總量達1100.13萬臺，其中：鍋爐57.92萬臺、壓力容器340.66萬臺[2]。

由此可見，我國特種設備的總量逐年增加，其中鍋爐、壓力容器總量增加明顯。鍋爐壓力容器檢驗行業的人才需求旺盛，目前國內鍋檢人員缺口較大，具體統計數據見表1。

鍋爐壓力容器檢驗行業從業人員的來源主要是過程裝備與控制工程專業。目前我國有200多所高校中設有過程裝備與控制工程專業，主要培養的的是過程工業裝備的設計、研究、開發、制造方面的應用型技術人才。課程體系設置中缺乏鍋檢行業的專門知識，培養的人才質量遠遠不能滿足行業的需要，企業仍需花費大量的時間和經費對員工進行培養。

2 我校過程裝備專業的課程體系現狀

南京工程學院的校訓是“學以致用”，為了實現這個目標，在制定人才培養方案時對理論課程、實踐課程的課時設置比例作了規定，理工科類專業的實踐建學環節的累積學分不應少于總學分的35%，力圖達到培養動手能力強的高級工程技術人才之目的[3]。表2為目前過程裝備與控制工程專業的專業基礎課程及專業課程設置。

從目前的課程體系來看，培養的學生具備了過程工業設備的初步設計、制造的基本知識和應用能力，但缺乏質量管理和檢驗、檢測方面的能力培養。

3 鍋爐壓力容器檢驗行業人才培養課程體系

基于以上的調研和分析，確定了我校過程裝備與控制工程專業人才培養方案的課程體系，包含兩個專業模塊，過程裝備模塊和壓力容器檢驗模塊，見表3。

4 結束語

通過上述課程體系的合理設置，既豐富了我校過程裝備與控制工程專業的培養方向，又可以使學生基本具備從事過程裝備的設計、制造、運行管理、維修以及檢驗的基本知識，進一步拓寬了學生的就業面。同時，在進行壓力容器檢驗模塊的學習時，我們可以與南京市鍋檢院合作，部分課程內容可以到現場進行教學，理論與實踐相結合，進一步提高學生的工程綜合能力和分析問題、解決問題的能力，為社會培養高素質的工程技術人才。

【參考文獻】

[1]王棖，李牧原，張陽.淺析我國壓力容器檢驗現狀及發展方向[J].大科技，2014（4）：284-285.

第9篇：過程裝備與控制工程范文

每年高考后如何選擇一個能在五年后立于不敗之地的專業，對于很多優秀學生來說也許是一個比高考更難的問題。國內第三方專業調查機構麥可思研究院的報告顯示：2011年本科就業綠牌發展專業（薪資、就業率持續走高，且失業量較低，為需求增長型專業）包括：地質工程、港口航道與海岸工程、船舶與海洋工程、石油工程、采礦工程、油氣儲運工程、礦物加工工程、過程裝備與控制工程、水文與水資源工程、審計學。本期就向大家介紹這些綠牌專業。

“裝備現在，控制未來”是我們裝控人的宗旨；“不怕吃苦，不怕累，敢打敢拼，勇于承擔”是我們裝控人的精神。在裝控的隊伍里，沒有“女生”，因為專業的學習讓女生鍛煉出一身男兒的氣概；這里也沒有弱者，因為裝控不僅僅要學習專業知識，更需要實踐，每一次實踐都讓我們變得更強。

裝控人的苦與樂

雖然過程裝備與控制工程專業是1998年3月才正式設立的本科專業，但它卻不是一個新專業，其前身是化工設備與機械專業，為了順應社會的發展，在化機的基礎上，融合了化學工程、機械工程、控制工程和管理工程方面的知識便成了過程裝備與控制工程專業。曾經有人這么解釋這個專業：比化學化工的多懂些機械，比化學機械的多懂些控制，比化學控制的又多懂些工藝。由此可見裝控學子具備綜合型人才的特點，在今后的工作中更是天高任鳥飛，海闊憑魚躍。

過程裝備與控制工程專業是一門理論與實踐相結合的交叉學科，幾乎每個學期都安排有理論和實踐課。大一的時候主要學習基礎理論知識，比如：高數、英語等，很少涉及專業課，頂多安排一門專業基礎課，以便新生能很快適應大學生活。到大二的時候，經過一年的沉淀，一些專業基礎課如理論力學、機械工程材料學、金屬工藝學、互換性與技術測量等課程才進入我們的課堂，每一門既有理論課也配有實驗課。每一次的實驗課都是我們的最愛，能自己動手去檢驗課堂上所學的知識，在那里我們第一次看到金屬中的珠光體、奧氏體、馬氏體。大二的金工實習是我們最難忘的，在那里我們實現了第一次脫胎換骨。在第一站鍛造車間里，我們做著打鐵師傅的活，但這里要比武俠小說中的打鐵鋪先進得多，我們使用的錘子是大型氣壓錘，爐是能夠加熱到幾千度的電爐，一塊鐵柱很快就達到了1200℃。在師傅的指導下，我們小心翼翼地用鉗子夾著鐵照著模子鍛打，生怕一個不小心，滾燙的鐵塊就飛到身上。要知道被1200℃的鐵塊打到身上的后果可不是疼一下那么簡單的事情。到了第二站的鉗工車間，做的活被我們戲稱為“站軍姿”。工作的時候我們都保持著一個姿勢在做鉗工，雙腳站立不動，雙手拿著銼刀按一個動作在工件上來回挪動，每到休息的時候你會感覺自己都機械化了。再往后是銑車、數控、焊接、鑄造等車間……一次實習下來，我們把車間里的工種全都做了一遍，收獲的知識比整天呆在課堂上得的多了。

如果說大二我們進行的是技術技能的訓練，那么在大三我們面臨的就是專業知識和精神毅力的考驗，并在這些考驗中實現了第二次脫胎換骨。

大三學習的是專業主干課程：工程力學、流體力學、過程裝備設計、機械設計原理、控制工程原理、化工原理、過程裝備控制技術及應用、過程裝備制造與檢測等。也許你看著這些課程會感到枯燥，但當你融入其中的時候，你會發現這里邊的樂趣大著呢。大三我們安排了兩次課程設計：換熱器設計和減速箱設計（換熱器主要是通過熱量交換，改變流體的溫度的設備，是化工、石油、動力、食品及其他許多工業部門的通用設備。如現在的空調內部就是一個小型的換熱器，把熱風變成冷風。而減速箱是一種由封閉剛性殼體內的齒輪傳動、蝸桿式或者齒輪―蝸桿傳動所組成的，常用于動力機與工作機之間作為減速的傳動裝置。比如拖拉機機頭的傳送帶就是一個很典型的減速裝置）。那可是工程師干的活，而我們在大三時就可以嘗嘗“鮮”啦。當時我們的設計題目是管殼式油冷卻器，任務是將16Kg/s的油由入口時的 90℃轉化為出口后的45℃。設計是一個既要運算，也要選擇的過程。剛拿到這個題目，我們便開始查閱相關書籍。然后對著上面的要求選擇換熱器的材料，還有換熱管的排列方式，這個對換熱面積是有影響的，從而影響換熱流體的溫度。而流體的速度，也是我們選擇的一部分內容，它會影響流體的阻力，換熱溫度和生產成本。通過一次又一次的選擇，一次又一次的工程運算，我們才能夠確保我們的設計是有效的。由于這個設計是開放式的，不同的人有不同的想法，選擇的不同，那么設計的過程也是不一樣的。一樣的題目，得到的設計說明書是多種多樣的。有的人從設計材料入手，增加材料成本，提高換熱效率；有的人為了降低生產成本，那么它的生產效率有所降低；也有些人有了新的發現，在前人的基礎上，增加自己的特點，既降低了成本也提高了效率。

設計不僅僅是考驗我們的專業知識，更多的是訓練我們專業知識的應用能力。經過一次設計，我們的專業知識會得到進一步的提高，在運算方面的毅力和耐力也得到了加強。

裝控專業是個綜合性的專業，它的研究方向是多樣化的。目前，開設這個專業的學校全國就幾十所。每個學校的情況不一樣，那么上課的側重點也會有所不同。比如：中國石油大學和西南石油大學，這兩所學校培養裝控人才的方向都是石油方向的，廣西大學培養的是以壓縮機設計制造為主的，也有其他一些學校以制冷能源為培養方向。同學們可以根據自己的喜好，選擇自己的研究方向，在相關課程上多下工夫。

過程裝備與控制工程專業的就業前景