點陣數碼技術發展高中地理核心素養
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點陣數碼技術是在依托點陣數碼筆的基礎上衍化而來的一系列功能，在課程應用中它主要包括E筆微課、PPnote、PPclass等軟件，點陣數碼筆和點陣白板，各軟件具備不同的功能，都可以應用于微課制作，最新流行的是采用E筆微課進行微課錄制。點陣數碼筆是點陣數碼技術的硬件，它是一種能通過前端的高速攝像頭隨時捕捉筆尖的運動軌跡，同時壓力傳感器將壓力數據傳回數據處理器，最終將信息通過藍牙或USB向外傳輸的新型書寫工具。
二、地理核心素養
從地理學科教育的價值取向看，地理核心素養主要包括“人地協調觀、區域認知、綜合思維和地理實踐力”四個方面。[2]在“青山綠水就是金山銀山”的倡導下，如何認知人類在環境中的位置至關重要，這更加凸顯地理核心素養的關鍵性。它一方面激發學生從地理學角度思考問題，另一方面引導其用地理學的知識與技能解決問題，能在生活中發現課本的地理，將地理生活化，最終成為地理人。
三、點陣數碼技術在高中地理中應用的實例
分析——以“氣壓帶風帶”為例下面筆者以新人教版高中地理“氣壓帶風帶”為例來闡述點陣數碼技術在教學中的應用。
地理核心素養倡導生本教學，要想實現生本教學，教師在備課中就要充分了解學情，點陣數碼技術的使用可以有效提高教師對學生現有知識與思維的了解。利用點陣數碼技術制作的課前微課，有三種形式。第一種情況是使用PDF形式制作，在安裝好PPnote后，直接打開PPnote軟件進行錄制。第二種是在使用PPT演示文稿的情況下，在安裝成功PPclass后，powerpoint軟件的功能欄框中會顯示“錄制”按鈕。第三種是使用E筆微課軟件，這是最近更新的一種微課制作軟件，它能一鍵上傳云平臺，高效而簡單地完成微課制作管理與共享，與學生錯題庫相關聯后，可推送個性化微課；另外，E筆微課錄制出的視頻體積更小，筆者更傾向于用E筆微課錄制。值得一提的是，這三種方法，錄制者都可以利用數碼點陣筆與點陣白板，同時進行錄音與錄像，另外僅需要具備攝像頭與麥克風，就能完成微課錄制工作。學生利用數碼點陣筆也可以在異地客戶端書寫記錄下不懂的地方，這些疑問會實時反饋給教師客戶端，接收到這些信息，教師即可及時修整備課內容，讓課堂更加具有針對性和高效性，這種智慧課堂也是基于生本課堂發展學生核心素養的一種有效體現，是目前其它技術無法比擬的。本文以“氣壓帶風帶的形成”為例，制作了相關微課，學生在觀看“三圈環流”的形成視頻后，初步嘗試自己畫風向，帶著疑問進入課堂。
2.課中設計——核心素養的深化
課堂是核心素養培育的最佳時機，在思維碰撞中找到自我價值與解決辦法，如何高效利用這些思維的火花是教師在深化核心素養過程中最難實施的。點陣數碼技術能在學生展示自己成果的過程中實時反饋給教師，教師在遇到信息交互后，能及時對學生行為與結果加以利用與深化，是現行課改中其他設備很少能做到的。在對學習微課“氣壓帶風帶的形成”后，教師導入新課“瑞典酸雨導致大量森林死亡”案例，引入大氣環流。在解釋完單圈環流后，讓學生用點陣數碼筆自主畫出單圈環流方向。從學生作圖過程中可以發現，有的學生箭頭完全相反，甚至出現對流，證明這名學生還沒有真正掌握“環流”的含義。這種細節在整節課中不時出現，教師在點陣數碼筆的輔助下，可以在有限時間內快速指正并給出正確解決方案。在學生完成繪畫后，點擊界面中“vs”按鈕還可以進行PK激勵教學，無形中讓學生養成在競爭中進步的意識，這有利于培養高中生核心素養。在對單圈環流理解的基礎上，教師用教室比喻大氣，進行全球運動，不同排數學生為不同緯度，并在PPclass中進行PPT反映，進而初步解釋三圈環流的形成，并引導學生對各氣壓帶風帶的名稱進行理解性識記。但是否能準確繪制氣壓帶和風帶分布示意圖，這里教師把課堂還給學生，要求學生在空白氣壓帶風帶圖中，寫出七個氣壓帶名稱，并用箭頭表示出六個風帶的方向。這部分內容是本節課的重點也是難點，學生只有能夠明確地在恰當位置標出相應氣壓帶風帶，才會在之后的氣壓帶風帶移動的學習中游刃有余。在此過程中，學生將課堂上教師教授的知識及時轉化，構建自己的知識體系，并加以應用，極大地提升了地理核心素養。在知識總結的過程中，教師也可以用事先設置好的數碼點陣筆進行批注與改正，學生代表也可以充分利用課堂機會表現自己言語組織能力與個人魅力。這不僅加深學生的記憶，也發展了他們的綜合素質與核心素養，這些都是高中課堂所倡導的。PPclass選項中設有“測驗”按鈕，地理教師可以當堂進行限時性選擇題測試或比賽，在有趣而又激烈的氛圍中提升課堂效果。一堂好課不是僅僅發生在課堂四十或四十五分鐘內，而是真正能把問題帶到生活中，應用并服務于我們的生活，這才是核心素養最終需要達成的目標。因此，課后反饋是必不可少的。在教師授課完成后學生是否能在有限時間內構建完成自己的知識體系，點陣數碼技術可以持續進行服務。它可以將學生在課堂中書寫的筆記記錄上傳，學生以此針對性地復習；同時，教師可以在線布置不同作業，進行深度學習與個性化教學。在本設計中教師將課上引導部分——“瑞典酸雨導致大量森林死亡”案例作為引申，詢問學生在日常生活中是否能找到相似案例，并繪圖反饋上傳。學習地理即是學習生活中的地理，發展核心素養即是發展成為合格地理人。
四、結語
面對“互聯網+”大數據時代的到來，課堂信息化手段已經在實踐中變得愈加成熟，但點陣數碼技術在高中地理課堂的應用仍很少見。它可以在課前、課中與課后各環節進行連貫性與個性化教學，大大提高教學效率，在培養高中學生核心素養時起著重要的作用。
參考文獻：
[1]連軍.數碼點陣技術支持下的互動課堂系統在高中物理教學中的實踐應用[J].現代教育技術與裝備,2017(11):19-21.
[2]沈新榮.基于STEM教育理念發展核心素養的地理教學探究——以“熱力環流”一課為例[J].地理教學,2018(1):17-20.
作者：李慧 單位：無錫市第六高級中學