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摘要：文章從分層教學法的概念入手，通過對高中地理教學中存在的問題進行分析，探討了分層教學法在高中地理教學中的具體應用，包括量體裁衣，科學分層；因材施教，設置合理的教學目標；巧用方法，優化教學內容；營造氛圍，注重成效反饋。

關鍵詞：分層教學法；高中地理；因材施教

高中地理是一門綜合性學科，具有知識跨度大、學科交叉和理論復雜等特點，一定程度上增加了教師教學和學生學習的難度，主要表現在教師教學方法傳統低效，學生自主學習性不高、知識理解力差、基礎知識匱乏等方面。在高中地理教學中運用分層教學法，需要充分考慮學生、教師、資源等教學要素，制定具有針對性和層次性的教學方法，滿足不同層次的學生學習需求，幫助學生培養學習興趣，發揮自身優勢，促進學習進步，進而促使學生整體學習效率的提升[1]。

一、分層教學法概述

分層教學法的核心思想是因材施教。這個理論的精髓在于在整個教學過程中，面向全體學生，尊重個體差異，能夠針對不同知識基礎和學習能力的學生，制定不同的教學方案和學習目標，引導學生完成學習目標，培養學生學習的自主性，激發學生的學習興趣和潛能，讓學生結合自己的實際，掌握行之有效的學習方法[2]。首先，實施分層教學法要熟悉學生的實際情況，針對學生實際情況設置不同的教學目標和教學方法，突出針對性和差異性，從而提高教學成果。其次，在分層教學法實施過程中，要營造良好學習環境，增加不同層次學生之間的互學互助次數，發揮學生的主觀能動性，使學生在競爭中創新，實現不同層次學生的共同進步。

二、高中地理教學中存在的問題

第一，部分教師教學理念傳統，教學方法單一，未能做到因材施教。諸多教師角色定位不明確，沒有貫徹新教改的要求，沒有充分發揮學生的學習主體性，學生處于被動學習狀態；課堂教學方法單一，主要以教師灌輸式、教材式、填鴨式教學為主，不能激發學生的學習興趣。第二，高中地理涉及知識廣泛，跨度大，學習難度高。初中地理學習比較膚淺，導致大部分學生基礎薄弱，學習重視度不高，學習態度不端正等問題突出，進而影響教學效果。第三，同一班級的學生，由于對于地理學科的學習興趣、理解能力和知識儲備的不同，學習成績高低不一，導致學生學習興趣不高。第四，部分教師教學目標不明確，不能有針對性、分層次地引導教學。

三、分層教學法在高中地理教學中的應用

（一）量體裁衣，科學分層

分層教育法是教師根據教學大綱和教學任務要求，在充分掌握學生基礎，根據學生的學習情況、知識儲備情況、自主學習興趣和學習能力等綜合特征進行科學的分析與分層。教師要全面剖析學生，從多角度去分析學生，如學生的興趣愛好、性格特征、學習習慣、學習成績等，對學生進行劃分。教師還需要更深入探索，從學生學習興趣、學習方法、學習能力等方面分析學生學習效果不理想的原因，從而更合理地進行分層。

（二）因材施教，設置合理的教學目標

學習目標的設定應充分考慮學生的實際情況，根據學生自身的特點，結合分組結果，設置科學可行的學習目標。地理學習目標既要具有針對性，又要具備可行性，既要具有挑戰性，又要讓學生獲得滿足感，可以讓學生通過達成學習目標，來增強學習的信心和興趣。在地理教學過程中，教師應認真鉆研，科學謀劃，在把握教學目標的同時，針對不同層次的學生需求，制定科學可行的教學方案。

（三）巧用方法，優化教學內容

第一，教師應積極發揮課堂優勢，重點開展分層施教和分層練習相結合。正確引導各個層次的學生發揮自身的優勢，充分滿足不同層次學生的需求，培養學生自主學習的意識，讓學生找到學習的樂趣和自身學習價值。第二，開展學生互助合作學習模式，調動不同層次學生的積極性、自主性、競爭性和對抗性，激發學生的自信心和進取心，提高學生的學習效率。第三，教師應對不同層次的學生，依據教學目標的設置，整合和優化教學內容，制定有針對性的教學內容。

（四）營造氛圍，注重成效反饋

學習環境對于學生學習成績的提高至關重要，良好的學習氛圍可以提高學生的自主學習興趣，使其獲得較好的教學體驗。在教學過程中，教師可以積極調動課堂氣氛，積極引導不同的學生發言，發揮學生的學習能動性，促進不同層次學生的交流和思維碰撞，給予學生足夠的空間和信心。同時，教師應對教學成果進行評價，抓好教學反饋工作，及時檢驗教學成果，提升教學水平，確保分層教學法的有效實施。

四、結語

在高中地理教學中采用分層教學法，不僅能夠關注個體差異，促進全體學生進步，還能幫助學生克服學習困難，培養學習興趣及學習能力，提高課堂效率，從而全面推動地理教學的發展，實現教學目標。

參考文獻：

[1]謝放梅.淺析高中地理教學中分層教學法的應用[J].科技展望,2014(18):77.

[2]史金剛.淺析分層教學法在高中體育教學中的應用[J].當代體育科技,2017,7(2):121-123.

作者：李朋 單位：吉林師范大學