體育分層教學創新實踐
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［摘要］分層教學是一種教學手段，更是一種教學意識。由于學生的運動基礎、運動習慣、運動悟性等方面存在著個體差異，所以在小學體育課堂教學中，教師需要根據不同學生的實際情況進行教學設計和調度，以提升教學的適合性和學生的訓練品質。
一、啟動分層教學的學情調查
學生的年齡、性別、身體、心理、運動技能、性格愛好等方面都呈現個性化特征，表現在運動素質上，其差異會更鮮明。教師唯有展開全面的學情調查，才能真正掌握學生的運動基礎，進行針對性的教學設計和科學合理的訓練指導，提升學生的運動品質。對學生進行學情調查時，教師需要建立動態認知意識，因為學生的運動能力和運動悟性是隨時會改變的。有些學生的運動素質呈現偏差性，在一些運動項目上表現偏弱，而在另一些運動項目上則表現得很搶眼，這都應該引起教師的關注。例如，“速跑”運動時，一些體重較大的學生，其運動能力偏弱，教師在跑步分組和目標設定時，需要給予更多的觀照。又如，“投擲”項目，體重偏大的學生，其力量和爆發力往往超過其他學生，所以他們在這個項目中當然是學優生。因此，教師在設計運動教學目標時，需要針對不同群體的學生實際做出規劃和調整，以提升運動訓練的實效性。這里，教師深入到學生群體之中，對學生的運動基礎和運動愛好展開調查，搜集大量的第一手材料，并對這些材料進行整合性分析，然后制定教學計劃，為不同群體的學生設定不同的運動指標，確保了分層教學的順利推進。
二、運用分層標準劃分小組
體育訓練和運動大多以小組的集體形式呈現，教師在給學生分組時需要有分層的教學思想，即根據教學實際和需要，對學生進行同質分組、異質分組，或者讓學生自由組合。不同分組標準，有不同的用意。同質分組是將身體素質差不多的學生分到一個小組，便于展開同類指導和強化訓練，不會出現學優生和學困生相排斥的現象。異質分組是將不同層次的學生分到一個小組，目的是讓學優生“傳幫帶”，即幫助學困生進步。自由組合是從團隊凝聚力的角度展開考量。不管采用哪種標準分組，都需要體現因材施教的原則，讓每一個學生都能夠接受最適合的訓練。例如，“跳馬”訓練時，教師先為學生進行示范操作，并對相關的技術動作進行詳細解讀，然后讓學生試跳練習。有些學生能夠順利掌握相關要領，順利跳過鞍馬，有些學生則出現試跳失敗的現象，更有一部分學生根本就不敢試跳。根據這些情況，教師將學生分成幾個小組，制定不同的訓練目標：第一部分學生，展開試跳訓練，并逐漸提高要求，如提升鞍馬的高度等；第二部分學生，降低鞍馬的高度，展開試跳訓練，并安排學優生進行輔導；第三部分學生，先不做試跳，而是對鞍馬進行詳細研究，隨意調整其高度以及踏板的距離，慢慢展開嘗試性試跳。分組之后，學生都能夠快速進入到相關的運動訓練之中，沒有出現相互影響的情況。這里，教師根據學生的試跳情況進行分組，無疑是基于學情調查的考量，讓不同群體的學生進行不同的訓練，并對訓練要求進行分別設置，體現了分層教學的理念。
三、進行分層分類施教指導
學生分組之后，教師需要給不同組別的學生以不同的指導和啟發，讓每一個學生都能夠順利地進入訓練環節，接受最為適合的運動鍛煉。不同層次學生的運動基礎不在同一水平線上，教師只有對學生提出不同的要求，采用不同的評價標準，才能讓更多的學生獲得同等進步的機會。例如，在“籃球”運動教學中，學生籃球運動的基礎不一樣，那些平時喜歡打籃球的學生，其運球、投籃、配合等各種技術都比較突出。教師可將這些學生組織起來展開對抗比賽，然后將籃球運動基礎一般的學生進行分類訓練，即讓一部分學生練習運球，一部分學生練習傳球，一部分學生練習投籃。最后，將籃球基礎最差的學生集合到一起，通過籃球游戲展開訓練，先讓學生利用籃球展開投射目標的游戲活動，促使學生建立籃球意識。面對同一訓練任務，教師給出不同的設計安排，讓不同群體學生展開不同的運動訓練，這無疑是標準的分層教學實踐。學生的運動基礎存在較大差距，教師能夠正視這種差距的存在，并給出具體的應對措施，讓每一個學生都能夠獲得需要的運動和訓練，這才體現最為負責的精神。總之，學生是學習的主體，教師圍繞學生展開教學，為學生提供全面服務，這是新課程改革的基本要求。因此，教師要擺正自己的位置，建立分層教學思想，給學生創造良好的運動環境，促進學生的身心健康成長。
作者：沈勇 單位：江蘇蘇州市吳中區木瀆實驗小學
