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[摘要]在分析大類招生理念來源與必要性的基礎上，以東北林業大學工程技術學院工業工程專業為例，針對大類招生專業分流存在的四大問題，提出了基于大類招生的工業工程個性化人才培養體系，對培養具有競爭力的高素質個性化創新人才起到積極作用。

[關鍵詞]農林院校；大類招生；工業工程；個性化；人才培養

1引言

工業工程是從科學管理的基礎上發展起來的一門應用性工程專業技術，它將工程與管理有機結合，其研究對象包括工業生產與運作及社會經濟等宏觀系統，也包括生產系統中的人、設備、物料、信息和環境等微觀因素[1-5]。這門學科也是一門全面應用制造和管理知識的學科，旨在提高資源運營效率，實現利益最大化，它已廣泛應用于制造業和服務業[6-8]。隨著“中國制造2025”的逐步發展，工業工程在綠色制造、數字化設計和生產調度等許多領域都發揮著重要作用[9-10]。大類招生是通識教育的改革，是高等教育發展的需要。它在促使教學資源的整合與優化、培養有競爭能力的高素質創造性人才等方面都起到了重要作用[11]。隨著中國社會經濟的快速發展，我國原有高等學校的學科分類以及專業教育培訓的單一模式的弊端越來越明顯。因此，對于工業工程實施大類招生政策對構建更好的教育教學體系以及對教學管理的改革具有十分重要的意義。本文以東北林業大學工程技術學院的工業工程專業為例，探討基于大類招生的個性化工業工程人才培養模式的建立。

2大類招生理念來源與必要性

大類招生，即主要按學科的招生，與專業招生相對。在這種招生模式下，高校通常在同一院系合并相同或相似的學科，并招收大學生。通過這種方式接受學生后，在基礎課程統一后，他們將在本科階段接受一到兩年的基礎培訓。在這之后，學生基于興趣、專業知識、發展方向和社會需求進行以雙向選擇為原則的專業轉移。這種教學模式的改革有利于培養具有扎實的基礎知識和較強科研能力的人才，以及具有跨學科綜合知識、適應性廣的復合型人才。1986年，哈佛大學校長對“專”和“博”進行探討：“本科生應通過主修一門學科獲得深入的知識，并通過研究幾個不同的學科獲得廣博的知識[12]”。美國高校的政策、性質和任務并不相同，各地區教育背景相差很大，因而各大學對新生的選拔和錄取有所差異。然而這一切的前提是大學生應充分學習課程知識，充分發揮自己的能力。2002年，美國博耶爾研究大學本科教育委員會在報告中指出，近年來美國研究型大學本科教育改革取得了令人矚目的進展：在安排大學生課程時，大學強調通識教育，強調培養具有廣博知識的復合型人才。隨后，歐美的許多高校都采用了不按分別的專業而是按照學科大類招收學生的方法。本科低年級學習基礎知識，為學生的專業學習打下堅實基礎，然后進入高年級或研究生階段再選擇具體的專業，從而實現更廣泛的通才教育[13]。1979年恢復高考制度后，很多高校一直以專業招生，學生進校時根據填報的志愿確定專業。隨著時代的進步與發展，社會漸漸地隨之改變了對學生各方面能力的訴求。如何從專業型人才培養向復合型人才培養成為高校亟待解決的問題[14]。19世紀80年代，北京大學提出了16字的教學改革政策，以加強基礎、淡化專業，根據學生的能力教育學生，并將其分流培養；2001年，開辦了元培實驗班，著眼于未來社會發展對人才質量和人才規格的需求，按照新的辦學模式和培養方案，開展新的人才培養模式試點；2003年之后，學校按照學科主要類別或院系招收學生；2010年，中國啟動了國內的教育體制改革試點，同時黨的十八屆三中全會也對考試招生制度改革作出全面部署；2013年，在全國本科高等教育招生中，有34所“985”院校和近80所“211”院校實行大類招生。至此，這一新的招生制度受到越來越多高校的青睞。這一新政策的實施也避免了學生填報志愿時誤報專業的現象。

3大類招生專業分流存在的四大問題

目前施行大類招生和專業分流政策的農林院校很少見，其他院校的大類招生中也存在一些值得關注的問題。

3.1專業選擇“冷熱不均”現象嚴重

因為學生的生活環境各不相同，他們根據社會的發展需求、受學長的影響也不同，大類招生模式下所謂的熱門專業與冷門專業會出現“冷熱不均”現象。熱門專業報考學生過多，不受歡迎的專業無人問津。特別是對于工業工程，這是一個待發展的專業。盡管其在國外都有較為久遠的發展，在國內的需求量很大而學生很少，并且工業工程專業也具有很好的、較寬的就業前景，但其知名度沒有國內較老牌的專業熱門，很可能造成學生資源的分布不均。如完全按照學生志愿進行專業選擇，會導致專業發展失衡，從而造成師資力量與教學資源的不平等發展[15]。

3.2學生專業發展方向與職業規劃不相適應

許多學生在經過一年的基礎科學習后，仍對學業目標欠缺長遠的規劃。大部分學生認為自己只有一個總體目標，但他們仍然不是很明確，對分流后的學業發展預期也不是很清楚，只是做好當前的學業。根據其他數據調查結果，大多數已專業分流了很長時間的學生認為當前專業是分流時的理想專業。這表明分流后的學習時間越長，對所選擇的學業目標的認同感就越強。此外，許多學生對職業前景和職業規劃感到困惑。在大類學習中，學生對專業分流的感受更加分散。數據顯示，在專業分流時大多數學生對未來感到困惑和困擾。相比之下，對無法進入理想專業和無法進入新專業的恐懼感相對較小，這表明學生在面對專業分流時沒有明確的感覺和計劃。通過調查，學生對專業的理解主要集中在高年級學生的經驗介紹上。在專業分流時，學生最希望了解專業就業前景，而不重視專業教學內容和個人素質以及能力的專業要求。“我不知道如何選擇專業”或者“我不知道哪個專業更適合自己”是大部分學生面對專業分流時的困惑，一些學生還會擔心成績不夠理想以至于無法進入自己喜歡的專業。

3.3學生對專業認同感不高。

根據大類招生政策原則，學校將以“成績+志愿”的模式進行專業分流，對于在大一參加學校活動及社會實踐但成績一般的學生，以成績排名來優先安排其想去的專業，這樣的情況會產生一些問題。若是未能分到理想的專業，會導致學生對專業認同感不高，導致對專業產生排斥、厭學等，甚至導致心理問題，最后對大學任何事情不感興趣，對其將來就業也是很大的負擔。

3.4專業分流制度不夠完善。

大部分高校專業分流都是在短時間內完成的。在學生入學后很少進行專業宣傳，只告知學生何時分專業。學生對專業情況、就業前景了解甚少，往往會給學生“大專業就是好專業、小專業就是差專業”的錯覺。讓學生在短時間內確定好心儀專業，會造成學生不了解專業而盲目跟風。

4基于大類招生的工業工程個性化人才培養

工業工程專業培養具有工程和管理理論知識，并具有一定創新和研發能力的創新精神的創新型人才。自2000年成立以來已培養了十五屆合格的畢業生，學生的就業率一直位于學校各專業前列[16]。與其他本科專業教育一樣，工業工程人才培養應面向現代化、面向世界、面向未來，全面推進素質教育，努力培養高素質的人才，為社會主義建設和社會發展做貢獻[17-18]。結合東北林業大學工業工程專業的實際情況，確定了大規模招生和分流培養的具體要求，在基于大類招生的政策下，對個性化培養模式進行了探究，初步建立了一套反映學生個性化發展的培養體系。

4.1確立個性化人才培養理念

將個性化教育作為人才培養理念，培養學生的工程技術、管理技能、實際應用和創新方面的知識和能力。通識教育課程、學科平臺課程和專業核心課程三者構成必修課程，占學分總數的58.8%；通識教育課程和開放課程二者構成選修課程，占學分總數的21.2%；課程設計、培訓、實習和畢業論文四者構成實踐教學，占學分總數的20%。

4.2學分制改革

按大類招生可以激發學生的學習興趣。據新的入學政策，學生需學習如何選擇和規劃自己的學習，他們須能夠競爭上游。同時，教師需要更加注重如何使用專業課程來增加學生資源，開設更加合理、創新的專業課程，同時建立更加有效、實用的實踐教學體系，提高本科教學質量。東北林業大學將在2018年全面修訂本科專業培養方案，四年制本科專業總學分由180學分減至150學分，增加公共和實踐課程學分比例，鼓勵學生積極參加“格力杯”、“清華IE亮劍大賽”等課外比賽，根據自身興趣參加第二課堂進行個性化自我培訓。考慮到學生個性化發展的需要，實施全面選課制，允許學生跨院系、學科、年級選課與授課教師，提高學生學習的自主性和積極性。平衡通識教育和專業教育，注重多學科知識的交叉融合，既保證了專業學習的深度，又達到了加強通識教育的目的[19]。同時，為了打牢學生的基礎，讓學生更了解專業應用，對培養計劃進行了改革，確保公共基礎課不被削弱。取消一些課程、合并一些課程，并且已經添加ERP、精益道場實訓等課程，使新的培訓計劃更滿足社會需求，提高學生的競爭力。

4.3優化課程結構

實踐表明，實施大類招生后，通過課程設置可保證專業教育和通識教育的質量。雖課時大大減少，但若采取積極措施，教學質量就能得到保證。課程結構優化必須適應所需的人才培養目標[20]。課程體系是否合理，直接影響人才培養目標的實現質量。因此，根據人才培養和人才培養模式的要求，應根據知識、素質和能力結構的要求構建課程體系。在整體科學合理的課程體系結構的前提下，注重課程體系的設置。注重課程與課程在邏輯、結構和內容上的聯系和整合，使教學內容和課程體系與社會發展相適應。努力形成一批素質高，教學獨特的課程，為培養高素質人才奠定基礎。

4.4突出產學研教育

大類招生培養模式強調培養學生的動手能力與創新能力[21]。新的招生模式下，人才培養模式的轉變和人才市場需求的變化要求必須強調實踐教學的重要性和全面性。重點發展校內外長期合作建設基地，提高實踐教學質量，增強學生實踐技能。因此在實行大類招生政策后，東北林業大學工業工程系將加強實習基地建設、加強與實習企業的聯系，推進本專業人才與企業的產學研結合。

4.5加強學生專業興趣引導與分流后困難幫助

面對大類招生、專業分流，大多數學生存在專業研究模糊、政策不明確、興趣與專業不匹配、就業定位混亂、職業發展規劃不足等問題。其根本原因在于缺乏對專業課程體系的指導和學生發展指導體系的不完善。針對這種情況，一方面要調整基礎教育階段的課程，安排工業工程引進的實踐過程，用講座等形式增加專業的科普性；另一方面，東北林業大學工業工程系實施本科生導師制，應在導師的基礎上充分發揮思想政治教育隊伍的支持作用。整合青年教師，研究生，輔導員和其他資源，以加強學生的職業規劃，并協助專業課程學習。加強學生適應大規模招生的能力，完善學生發展指導體系。

4.6構建多元化教學評估體系

多元化教學評估是教學評估改革的主要趨勢，可以使教學評估更加多元化、人性化和靈活化。多元化教學評估與傳統單一的教學評估相對，是以師生間共同參與的課程與教學活動為對象，結合各種理論、評估工具、方法和資源，探討教師的教學效率和學生的學習成果，以及課程的設計與實施的情形[22]。為確保教師教學的整體評價相對客觀公正，東北林業大學工業工程系采用多種評估方法。全面評估教師的教學質量，建立多種教學評估方法，例如學生評教、教師自評、院系評估和學校評估。此外，為了構建各種評估方法和評分標準，目前大多數課程成績不僅是由期末考試成績決定，而是由各種形式的考試共同決定。增加分階段考試、改變一次性評估的情況，并通過階段考試、日常的作業和學期的最終評估等多渠道進行總和評估。分階段考試主要包括學生面授課堂參與、在線學習討論參與、階段作業或案例分析、課程設計和研究報告等。形成性評估基于基礎知識和技能，貫穿整個學習過程，鼓勵學生努力學習并在每個階段完成學習任務。充分發揮形成性評估在學生自主學習監督、檢查和反饋中的作用。另外，調整相關考試內容，提高問題設計的靈活性。主觀題與客觀題應盡量避免知識的機械記憶，使評估考核更加全面，方法更科學，考點更符合工業工程的要求。增加主觀題的比例，其答案不應該在書中受到限制，以便讓試卷能夠檢驗學生的真實水平，特別是創新地應用知識解決問題的能力。

5結語

東北林業大學工業工程系經歷了19年的人才培養和學科建設。在過去的19年中，以市場經濟和學科發展為導向，不斷修訂培養目標，改進培養計劃，加強學科建設，探索工科院校工業工程人才培養和專業建設的經驗。通過東北林業大學工業工程大類招生培養模式的研究，建立了工業工程個性化人才培養的理念。進一步深化學分體制改革，優化課程結構，增強學生適應專業分流后的能力。構建了個性化的專業知識體系和教育模式，強化了實踐應用環節，提出了多元化的教學評價方法。要使專業人才的培養更加適應社會發展的要求，滿足大類招生的需要，本文為農林院校大類招生的工業工程人才培養提供了經驗借鑒。

作者：朱玉杰 馮國紅 王景峰 單位：東北林業大學