化學高效課堂論文
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化學對剛剛升入九年級的學生來說，還很陌生，也很神秘，教師要充分利用好這一點，讓學生一開始就被各種神秘的化學現象吸引，從而喜歡化學。因此，第一堂課就顯得尤為重要，要精心準備，充分展示給學生化學的魅力及教師淵博的知識，讓學生崇拜自己的化學老師，教師要利用各種趣味實驗吊起學生的胃口，比如魔棒點燈，變色玫瑰，燒不壞的手帕，人造地雷，等等。在教學中，我還盡可能創造條件讓學生親手做實驗，如演示實驗先安排幾個學生預習或事先做一遍，再在課堂上讓他們做，和其他學生一起找問題，如操作規范問題，注意事項，甚至是實驗失敗的分析，等等。對于學生實驗，我并不滿足于他們順利完成實驗，而是巧妙地創設問題，讓他們動手設計實驗方案，改進實驗方法，理解實驗原理，從而培養他們的化學思維。
二、優化課堂設計是構建高效課堂的根本
1.更新教學理念，以學生為主體是高效課堂的精髓
在以往教學中，學生只是被動接受知識，而缺乏對知識的遷移和內化過程，嚴重束縛了學生的思維發展。這種角色錯位必然會挫傷學生主動參與學習的積極性，長此以往，會使學生缺乏創造的激情和靈感。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術，不在于傳授知識而在于激勵、喚醒、鼓舞人的潛能。”衡量一節課的好壞不是看老師講了多少，而是看學生掌握了多少；不是看老師講得多精彩，而要看學生的興奮點有沒有找到，學生參與互動的積極性和深廣度，有沒有全身心投入到學習活動中。我們應努力改進舊的課堂教學模式，構建以學生主動參與，師生雙向互動，探究創新為主的課堂教學模式。特別是強調要以學生為主體，把學習主動權放心地交給學生，凸顯學生的主體地位。教學活動是師生的雙邊活動，課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。學生要通過自己的探究活動，獲取知識。因此，上課時，教師要善于觀察學生的每一個細微動作，采取多種辦法將學生的注意力吸引到課堂上。
2.加強學法指導、培養化學思維能力是高效課堂的真諦
著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。在教學中，對學生的有序思維能力進行必要培養。讓學生掌握對于一個化學問題思考從哪里入手，掌握分析問題的方法。在化學學習中，無論是實驗現象的描述，還是有關的化學計算，以及化學實驗的操作步驟，都有一定順序，學生在探究化學問題、討論問題的時候，也有一定順序，通常是沿著從表到里、由遠到近的方式進行思考。因此，在初中化學教學中，教師要經常性地對學生進行化學有序思維的培養，讓學生會學習。
3.注重教學策略，是構建高效課堂的突破點
將班級學生根據學習能力分成幾個層次的教學小組，組內成員要合理搭配，科學分工，教師根據不同層次的教學對象，采取不同教學策略。思考問題分層、習題的分層、完成方式分層次等。在教學中，教師理解學生的差異性，加強教育的針對性與有效性，對不同層次學生的實際情況，提出切實有效的教學方法。自己解決不好、解決不了的題，提交到小組內學生間交流和討論，通過生問生、生教生、師生相互討論達到弄懂弄透，這樣獲得解決的題目印象會更深刻，不易忘記。即使有一部分仍然無法解決，討論交流也可以使學生的思維再次放大，突破，升華。組與組之間既要強調合作交流，又要注意競爭。鼓勵學生在個人學習鉆研的基礎上，積極參與討論及其他合作學習活動，善于傾聽、吸納他人意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享。
三、注重反思是建構高效課堂的捷徑
蘇霍姆林斯基曾說：“沒有自我教育就沒有真正的教育。”教學反思是教師對自己在教學活動過程和課堂教學實踐中所作出的行為決策及結果進行全面、深入、冷靜的思考和進行審視和分析的過程。每堂課后，及時認真地進行課堂反思，并總結得失，是一種不斷優化課堂教學，強化課堂教學效果的捷徑。一位總是不斷反思、不斷總結、不斷創新的老師才會不斷進步，才會使自己的課越來越精彩。總之，要實現課堂的高效，必須從觀念上改變自己，掌握科學的方法，勇于創新，才能實現教學的高效益。
作者：李翠霞 單位：夏河縣夏河中學
