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摘要：隨著新課改教育理念的進行，學校教育越來越重視對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的自主學習能力和學科素養(yǎng)，以及學生的交流溝通能力、組織協(xié)調能力、團隊協(xié)作能力等。小組合作背景下的初中生物高效課堂，可以通過學生間進行合作的教學模式，培養(yǎng)學生的相關能力和提升學生的核心素養(yǎng)。本文將從現階段初中生物教學過程中存在的問題入手，探究小組合作背景下初中生物高效課堂的實踐策略。

關鍵詞：小組合作；初中生物；高效課堂

一、現階段初中生物教學中出現的問題

(一)缺少預習意識

預習是一個學生進行自我學習的探索，是幫助學生意識到學習上的困惑和問題的最佳途徑。但是，在現階段的初中學科教學中，教師和學生都沒有對預習引起足夠的重視，沒有預習的清晰輪廓和概念，使學生在預習時草草了事。這就導致學生在預習時的自學能力很差，在上課聽講時對新課的知識點都還十分陌生。這就需要學生全神貫注地聽教師講解的每一句話，而學生很難長時間地集中注意力，導致學生在聽課時一知半解，課堂效率低下，學習效果大打則扣。[1]

(二)教學死板單一

受到傳統(tǒng)應試教育的影響，許多教師在進行相關的教學時，不注重對課堂模式的改善和創(chuàng)新，而是選擇所謂“高效”、實則循規(guī)蹈矩的模式進行講解。這導致學生的主觀能動性差，缺乏自主學習的能力，過于依賴教師，不能夠很好地進行自我學習和探索。學生的學習變得機械化，不懂得靈活變通。這樣的惡性循壞形成，學生就逐漸對學習生物知識失去了信心和興趣。

(三)理論和實踐結合少

生物知識來源于生活，也作用于生活。教師將生物理論知識和實際生活相結合，培養(yǎng)學生解決實踐問題的能力，是必要的。但是，在進行生物教學的時候，大多數教師都沒有注重對學生實際運用能力的培養(yǎng)。學生學習的生物知識死板僵硬，思維固化，一遇到理論和實踐相結合、需要開放性思維思考的問題時，就十分迷茫。這就導致學生對生物學習缺乏靈活性，學習的知識死板而流于表面。

二、小組合作背景下初中生物高效課堂的實踐策略

(一)合作預習，提高效率

結合小組合作學習的模式，教師可引導學生進行合作模式下的引導式預習，來提升學生的預習效率，提高學生的預習意識。這種預習方式，可讓學生在預習中形成組員之間相互監(jiān)督，共同進步，有利于提升學生的預習效果。學生在上課時，可以結合自己的重難點，進行選擇聽課。這可提升學生的注意力，從而提升整個課堂的教學質量。例如，在進行《生態(tài)系統(tǒng)》一課的預習中，教師可以利用小組合作學習模式，讓每一個小組都建立自己的一個微信群小組合作背景下初中生物高效課堂的構建阿熱依•吐尓遜拜克(新疆鞏留縣阿尕尓森鎮(zhèn)阿克塔木寄宿學校新疆自治區(qū)鞏留縣835400)聊。學生可以先通過自主預習教師提前發(fā)放的導學案，預習本節(jié)課的重要知識點和知識難點。[2]比如：如何描述生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈和食物網的區(qū)別？生態(tài)系統(tǒng)的組成是什么？怎么認識生態(tài)系統(tǒng)的自我調節(jié)能力？等等。之后，學生可以在群中分享總結自己的預習效果，如預習了哪些知識點，這些知識點中有哪些點是自己不懂的？小組成員之間可以根據組員之間的總結，再進行討論和交流。最后，學習小組就能總結出整個組的學習情況和困惑點，第二天上交到教師手中。教師可根據學生預習的情況，進行課堂著重點的調整，從而提升課堂效率和課堂質量。

(二)合作引導，綜合提升

教師在小組成員中，可分配學習較好的優(yōu)等生和基礎較薄弱的差等生，形成“師徒”幫扶關系。[3]優(yōu)等生抽出時間來幫助基礎薄弱的同學進行基礎夯實，引導差等生進行自主學習和思考，可以大大地減輕教師的教學負擔。每個月末，教師可制作一份差等生進步榜，評估出進步最快的前三名學生，讓“師徒”均可獲得獎勵。教師這樣做，不僅可以加強學生的學習興趣，鍛煉學生的交流能力和學習能力；還可提升班級的整體水平，使課堂效率快速提升；更能調動起每一位學生的積極性，從而打造出優(yōu)質的課堂教學。

(三)合作實驗，理實結合

生物是一門源自于生活的學科。教師在進行相關教學的時候，應該注重對學生的理論知識和實際操作相結合，讓學生不僅學習到理論知識，同時也能將知識運用到生活中，并能動手操作。教師可以利用分組合作學習法，對學生進行分組教學，通過實驗對比和動手操作，來完成理論和實踐的結合。這樣可以對學生的動手能力、思考能力、團隊合作能力等各項能力進行培養(yǎng)。例如，在進行《植物細胞》一課的教學中，教師應該以引導學生進行實驗為主，將學生按照實力分成幾個小組，分別進行合作性實驗。教師應要求每個小組的成員互幫互助，合作完成對顯微鏡的操作使用、臨時裝片的制作、觀察記錄所觀察到的細胞內容。最終，教師應要求學生在提出了自己小組的疑惑、遇到的操作和觀察難題后，小組成員的每一個人要能夠繪制出簡單的植物結構圖。

三、結束語

綜上所述，在初中生物教學中實行小組合作方式，教師可讓學生形成自我學習、自主探究和思考的良好習慣，并能培養(yǎng)學生的綜合能力。因此，小組合作學習是初中生物高效課堂構建的一個好措施，值得我們廣大教師在教學實踐中，更加深入地探索和創(chuàng)新的教學模式。

參考文獻：

[1]許小麗.小組合作學習法在初中生物課堂中的教學實踐[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2019(03).

[2]林芳.初中生物教學中開展合作學習的有效性探究[J].讀與寫(教育教學刊)，2019(02).

[3]孫穎.小組合作學習在初中生物教學中的應用[J].讀與寫(教育教學刊)，2018(12).

作者：阿熱依·吐尓遜拜克 單位：新疆鞏留縣阿尕尓森鎮(zhèn)阿克塔木寄宿學校