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摘要：管理會計素質的高低對企業價值維護與創造至關重要。在數字經濟時代，為適應社會需要，會計人員應積極向管理會計轉型。高校作為人才培養的重要平臺，必須對管理會計人才培養體系進行重構。本研究以中原工學院為例，從管理會計本科人才培養目標、課程體系設置、師資隊伍建設、教學條件保障、教學模式改革、質量保障體系等方面進行實踐優化與探索，為高校管理會計本科人才培養質量的提升提供借鑒與參考。

關鍵詞：管理會計；人才培養體系；優化與探索

一、引言

在數字經濟時代，數據已成為企業重要的生產要素，借助數字技術推進企業轉型升級、提質增效，已成為企業可持續發展的關鍵。會計工作是激發企業管理活力、增強價值創造力、加強內部控制、預防經營風險的重要一環，為適應企業需求，會計工作將向管理會計轉型，社會急需大量的管理會計人才，因此我國管理會計人才缺口嚴重。作為管理會計人才培養的重要平臺，大部分高校仍以財務會計為主要培養目標，注重財務知識的傳授，對實踐應用能力的培養不夠重視，師資隊伍的數字化素養和實踐能力不能夠滿足管理會計人才培養的要求。基于管理能力框架的理論與實踐課程體系尚未形成，管理會計人才培養體系有待進一步優化或重構。本研究借鑒OBE的教育理念，按照《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》，對照《管理會計基本指引》《管理會計應用指引》，借鑒CGMA、IMA和中國管理會計職業能力框架對管理會計人才的能力要求，同時充分考慮大數據、人工智能等信息技術運用現狀，從管理會計人才培養目標、課程體系設置、師資隊伍建設、教學條件保障、教學模式改革、質量保障體系等方面進行管理會計專業人才培養體系優化與探索。

二、OBE教育理念概述

OBE教育理念強調以學生為中心，注重社會需求，通過培養目標、畢業要求、課程體系、課程大綱與教學過程的層次支撐與矩陣組合，加強課堂內外的理論與實踐綜合培養，實現培養目標、學習過程、學習效果評價與學生就業的全生命周期動態閉環。OBE教育理念強調培養目標與社會需求、學校專業定位動態適應，畢業要求支撐培養目標指標體系的構建，課程體系支撐畢業要求的矩陣化設計，教學內容支撐課程目標的結構化設計，教學實施促進畢業要求的達成度設計，教學條件的系統化保障設計，教學效果評價的全方位、全過程與全員參與的持續動態改進設計與實施等。它是“以學生為中心，以產出為導向、持續改進”的反向教學設計與實施的過程。

三、管理會計本科專業人才培養體系優化探索

本研究結合OBE教育理念和數字經濟時代的特點，按照管理會計人才能力培養轉型要求，依據《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》及《工程教育認證標準解讀及使用指南（2019版）》，以中原工學院管理會計專業為案例，對管理會計本科專業人才培養體系進行優化與探索。

（一）優化培養目標專業教師通過對用人單位的調研與走訪，結合學校辦學定位與專業特色，將培養目標定位優化為：“培養適應社會與經濟發展需求，具備愛國情懷、人文素養、社會責任、職業規范，掌握會計、管理、經濟、法律、數學、信息技術等學科的基本理論與方法，能夠運用多學科交叉知識，具有創新思維、跨文化溝通能力，能夠熟練開展財務處理與財務管理實踐應用、學術研究或創新創業的高素質應用型人才?！?/p>

（二）重構畢業要求依據培養目標，結合《管理會計基本指引》、應用管理會計能力框架要求，從知識、能力和素質等方面，重構管理會計專業學生畢業要求。1.會計及相關學科知識：具備管理、經濟、金融、法律、數學、會計等學科交叉知識，開展會計信息鑒別、處理、分析與應用等工作。2.專業勝任能力：能夠運用專業思維，應用會計及相關專業理論、方法與工具，解決具體會計問題。3.信息技術應用能力：能夠運用信息技術，結合交叉學科理論及相關方法，開展會計信息的采集、處理、建模與分析工作。4.團隊合作能力：能夠在團隊中發揮角色作用，做好團隊協作。5.溝通能力：能夠運用多種表達方式，清晰地表述一般或復雜的會計問題，具有跨領域、跨文化的溝通與交流能力。6.職業規范：遵守會計職業道德，遵守法律及管制要求，識別和處理不道德行為，認真履行會計人員的職責。7.創新思維：能夠適應快速發展的數字經濟時代，運用批判思維、整合思維，突破常規，以新的方法與視角思考、分析與解決管理會計相關問題。8.終身學習：能夠結合會計專業相關理論前沿和國內外發展動態，結合社會經濟發展對會計專業人才的需求，積極探索新知識，開展自我學習、自我認識，不斷提升自身的知識、能力與素質。

（三）整合專業課程體系按照畢業要求，從知識、能力和素質三個方面構建理論與實踐課程支撐體系矩陣。在理論課程體系上，在增加戰略規劃、會計決策、運營管理、溝通管理與大數據分析等課程的基礎上，構建了自然科學、人文社會科學、基本工具知識、專業基礎知識、創新創業知識等模塊的理論課程支撐體系；在實踐課程體系上，增加會計決策模型、企業管理沙盤仿真、數據分析實驗等課程，構建了包含基礎實踐能力、專業實踐能力、問題分析能力、團隊協作能力等方面的多層次遞進的實踐課程支撐體系；在素質體系上，構建了包含思想素養、科學素養、職業素養等方面的綜合素質課程支撐體系。在此基礎上，結合學校多學科交叉融合人才培養定位，提供了第二學位和人工智能、跨文化商務溝通等14個交叉培養課程模塊，供專業學生進行個性化選修，推動人才培養多學科專業交叉模式改革，形成了“主修專業+第二專業”“主修專業+交叉培養課程模塊”的人才培養體系。

（四）強化師資隊伍建設學校通過人才引進政策，引進具有實踐經驗或博士學位的高素質人才；開辦會計學專業中外合作辦學項目，引進國外合作高校高水平教師，通過助教、共同指導學生畢業論文、科研合作、出國進修或訪學等形式，提升青年骨干教師的業務能力與國際化水平；通過參加省、國家會計領軍人才培養計劃與國內外學術會議，擴大對外交流，開闊專業教師視野，提升其綜合素質；通過校企合作實訓基地建設，引入企業師資、掛職實踐，提升專業教師的實踐能力。同時，成立了由不同專業教師組成的實踐教學虛擬教研室，開展協作式實踐教學，促進專業教師學科、專業交叉能力的提升。截至目前，管理會計專業共引進企業財務總監1人、博士4人，培養河南省會計領軍人才（后備）5人，多人出國交流與學習。通過上述措施，優化了師資隊伍結構，提升了實踐教學能力。

（五）完善軟硬件教學平臺積極開展專業教學軟硬件平臺建設，在原有以培養會計專業基礎性實踐能力為主的會計模擬實驗室的基礎上，建立了綜合性的專業實驗室，開展信息技術應用、財務報告分析、財務模型構建、審計實訓等綜合性、技能性課程的實踐與實訓，培養學生綜合性實踐能力；建立了模擬仿真開放實驗室，開展企業經營模擬沙盤等課程的實踐與實訓，并通過“情景模擬、知識重構及仿真模擬對抗”等實踐形式，完成創新實踐與科技研究實踐的目標。同時，購買了用友U8、納稅申報、中教暢想電子沙盤、中歐電子創業等軟件，培養學生的專業實踐模擬仿真動手能力。

（六）積極開發教學資源在專業教師的共同努力下，按照人才培養方案，在對所有專業課程的教學大綱進行修訂與完善的基礎上，積極開展課程教材、教學案例庫、實驗教學指導書、線上課堂等方面的教學資源建設，豐富與完善專業學習的相關資源，并取得了一定的成果。近年，出版了《ERP沙盤模擬實戰教程》《EXCEL與財務管理》等教材，自編了《EXCEL與財務模型》《企業經營模擬沙盤》等實驗實習課程指導書。同時，借助學校現代教育技術中心的共享平臺，積極引進校外優質專業教學資源，促進學生學習的多元化、個性化。

（七）開展教學模式改革采用理論與實踐融合的教學模式，在理論教學中融合實踐、實驗教學內容。積極探索教學模式改革，采用翻轉課堂、混和式、互動研討式等教學方式，強化學生的主體和主導地位，激發學生進行啟發式、發現式學習；采用仿真模擬教學，強化學生的系統化、流程化思維，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，以及團隊協作等方面的綜合素質。通過上述教學模式的改革與探索，不斷提升學生理論學習與實踐應用的融合能力、社會適應能力。同時，通過強化過程性考核與結果性考核的融合，加大平時考核的比例，注重學生自主學習能力的培養。

（八）突出學生個性化培養以第二課堂為依托，以社團活動、學科競賽、創新創業、科學研究等形式為載體，學校通過各種激勵政策鼓勵學生以興趣為中心，開展大學生創新創業沙盤大賽、“互聯網+”大學生創新創業大賽、“創青春”創業大賽等豐富多彩的課外活動。同時，學校制定獎勵政策，鼓勵專業教師指導學生成立“課外興趣小組”，參與專業教師的研究項目、各類學科競賽，激發學生的學習興趣，培養學生的實踐應用能力與研究能力，突出學生個性化培養。

（九）積極探索校企合作學校與專業相關公司合作，開展專業競賽、認證培訓、校企合作等工作。與用友公司、金蝶公司建立了競賽合作與參與機制，與中教暢享、工信部建立了會計專業信息化資格證書認證培訓合作，與新凱元會計培訓公司建立了會計系列資格證書培訓合作，與中博誠通公司簽訂了ACCA認證培訓合作協議，同時與用友、中博誠通等20多家公司合作建立了實習與就業基地。

（十）構建教學質量保障體系學校積極探索教學質量保障體系的建設，“管”“評”“查”“督”相結合，建立了以持續改進為目標的教學質量保障體系，制定了《學生學習發展質量標準》《教師教學工作質量標準》《教學管理工作質量標準》等制度；按照《中原工學院教學督導專家遴選辦法》《中原工學院教學督導工作條例》組建了校院二級督導專家隊伍，確保教學質量監控與評價有序進行；開展了“學生評教”“教師教學水平評估”“課程評估”“試卷評估”“畢業論文（設計）評估”“實驗室評估”“專業評估”等教學評價，將教學質量評估結果作為優秀教師評選、職稱評定、教學事故認定、部門績效考核等的依據，不斷調動全員的積極性、主動性，最終實現教學質量的持續提升。在上述本科教學質量保障體系建設的基礎上，進一步突出學習成果的評價，2018年至2019年，教務處陸續出臺了《加強課程學習過程性考核工作的指導意見（試行）》《加強課程學習過程性考核工作的指導意見（修訂）》等文件，突出學生學習產出導向，加大過程性考核的比例，改革過程性內容，開展多視角、多維度、多樣化的考核形式，鼓勵教師通過綜合性、開放性、探究性考核設計，增強學生學習的積極性，考查學生獨立思考與綜合運用所學知識的能力。近年，盡管一些高校針對會計人才培養體系進行了一系列的改革，也取得了顯著成績，但是隨著數字經濟時代的到來，特別是信息化技術的廣泛運用，數據成為企業重要的生產要素，高校作為培養管理會計人才的重要平臺，還有很長的改革之路要走。

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作者： 李宗民 單位：中原工學院