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摘要:“公司治理”課程是經濟管理類專業的核心課程。本文基于對“公司治理”課程性質與特征的分析，并結合自己的教學實踐經驗，探討了傳統教學模式下“公司治理”課程教學實踐存在的不足，以教學過程的視角，提出了“公司治理”課程教學改革策略。課前要分析學生學習的薄弱環節，有針對性地加以改善;課中要多種教學方法融合運用;課后要強化全過程學習效果考核，使課程服務于培養復合型人才的目標。

關鍵詞:課程教學;公司治理;改革策略

隨著公司治理實踐的發展和理論研究的深化，“公司治理”這門課程已經發展成為兼具實務性與學科知識綜合性較強的課程。但在當前具體的課程教學實踐中，傳統教學模式還占據主要位置，其相對單調固化的教學方法難以跟上公司治理學科自身的迅速發展的要求，同時還嚴重制約了課程本身所具有特點的發揮。因而及時改革“公司治理”課程教學方式與手段勢在必行。

一、“公司治理”課程的內涵與特征分析

“公司治理”是一門兼具經濟學、管理學、政治學、法學和社會學等學科理論范疇與知識的跨學科的綜合性課程。到目前為止，公司治理作為一門學科，本身也在不斷地發展和完善之中。公司治理問題的研究還未能形成一個一般可接受的分析框架，理論體系還在不斷完善過程中，學科交叉性較強，而自身的理論完整性還有待加強。我國公司治理的研究起步較晚，是在改革開放以后隨著公司制企業的發展才逐步開展，作為建立現代企業制度的關鍵核心抓手，公司治理的研究不僅在微觀層面對公司制度的完善，法人治理結構的推進有重要指導，而且在宏觀經濟層面對我國國有企業體制改革、社會主義市場經濟體制的完善都有著重要的戰略意義。回顧我國的改革開放歷程，市場化改革取得了舉世矚目的偉大成就，但是在微觀經濟層面的公司改革、國有企業改革的任務還沒有完成，深層次的問題和矛盾都有待進一步深入解決，國有企業所有者缺位、上市公司內部人控制問題、大股東損害中小股東利益等現象屢屢發生，這些都需要通過完善公司治理結構來有效應對，由此有效的公司治理成了現代市場經濟發展的一項迫切的要求。因而為適應時代的要求，我國高校的經濟管理類專業教育中陸陸續續將“公司治理學”課程加以引入，大多將“公司治理”課程作為管理類專業的核心課程，雖然課程在我國開設的時間不長，但課程特征還是很鮮明。

(一)課程地位具有“基礎性”

公司作為現代企業的基本組織形式，較好地體現了現代企業制度的基本要求。“公司治理”課程知識作為理解后續運營管理、組織行為學、戰略管理等專業專業課程必不可少的基礎，要求“公司治理”課程必須注重公司治理的基本概念、基本方法、基本治理思想的教育，注重學生運用相關治理理論的意識和運用治理方法解決問題的基本技能的培養。此外，該門課程還涉及公司法學、經濟學、社會學等相關課程的部分內容，不僅涉及企業理論、社會行為理論、產權經濟學還涉及公司從設立到解散終止的各項法律活動，包括設立、合并、分立、組織變更、公司重整、解散、破產等內容，相較其他專業課程內容更加全面綜合，基礎性的作用更加突出。

(二)課程目標具有“應用性”傾向

經管類本科專業應用能力的培養是重要的人才培養目標之一。這就要求公司治理教學不應過度“學科化”，不過分追求課程的“系統性”“嚴謹性”“完整性”，其課程內容要與專業培養目標相適應，應刪去與專業無關又不影響基本原理掌握的繁、難內容，讓學生在較少的時間內學到最實用、有用的內容。公司治理知識要盡可能在工作生活實際中體現應用，突出治理知識的運用，教材中要有一定分量的應用案例。此外，采用情景模擬再現方式也能夠有效體現實際生活中的應用性，讓學生自編、自演，模擬公司治理實踐中的真實情景，讓學生在扮演角色的定位與互動中，深刻理解和感悟公司治理抽象的理論知識。

(三)課程教學知識性技能的“多樣性”

“公司治理”課程主要培養學生從公司所有權層次，運用企業管理相關理論來分析我國公司制度的發展完善問題的能力，要求學生在面對公司治理中出現的各種問題都能夠進行分析。這要求我們的課程教學在知識性技能方面要具有“多樣性”的特征:首先通過課程學習理解并掌握企業制度的演進、公司制度的發展與公司組織結構的特征，明確公司治理的目標具有多層次性其核心在于股東權益的維護，助力公司科學發展。二是通過學習掌握公司的內部治理機制。“三會一層”的架構如何運行，各部分的功能與相互制衡關系如何。三是通過課程學習與實踐，對公司的外部治理機制有較好的認識。例如能夠識別出對公司治理影響的外部因素，它們是如何影響公司發展的;能夠全面認識經理人市場、金融市場、產品市場以及證券市場等影響公司治理的機制特征。在此過程中，重點培養學生在公司治理現實案例的剖析中發現治理的弊病，并能夠依據一定的理論提出相應對策的能力。

(四)課程內容具有“前瞻性”

現代社會發展已經到了學習型社會的階段，“公司治理”課程要為學生的終身教育和發展奠定基礎，要讓一些現代經濟管理知識滲透到公司治理教材中去，要使學生通過公司治理知識這個載體學會學習，而不是片面理解為僅僅滿足學生專業課知識學習的需要。

二、傳統教學模式下“公司治理”課程教學實踐存在的問題

(一)學科理論偏西方化，易造成由于國情不同學生接受效率不高

公司治理學科的發展最早可追溯到1776年亞當·斯密的經典論著《國富論》，書中最早探討了股東、董事和經理之間的委托代理關系現象。之后產權經濟學的發展將亞當·斯密的觀點理論化系統化，代表性人物科斯、詹森和麥克林等，公司治理這一學科逐步發展。公司治理學科來源于西方公司理論，不可避免地在學科發展過程中傾向于針對西方發達國家公司治理的問題來尋求對策措施，由此所抽象出的公司治理相關理論存在明顯的西方理論痕跡，很大程度上會導致由于缺乏感同身受的認識，讓學生難以接受。

(二)教材內容設置靈活性還較欠缺

首先，隨著我國改革開放的步伐不斷加快，企業制度不斷發展演變，對高素質的綜合人才的需求大量增加，因此對教材也提出了更高的要求。“公司治理”課程是一門理論和實踐結合得很緊密的課程，但是市面上的教材普遍在理論論述上花費了大量篇幅，而對實踐教學的內容而顯得捉襟見肘，這種情況容易導致學生學習興趣的降低，在課程學習中容易產生疲倦感。其次，本課程綜合了管理學、經濟學、法學、社會學、政治學等諸多內容，而且課程大多開設在大三下學期，對該階段的經管專業的學生來講，雖然很多內容都已經學過，但還是有部分內容沒有接觸，同時對學過的內容學生學習積累也存在差異，因而對知識點如何進行合理的取舍，講解的詳略與深度如何精準把握都對教師的能力提出了巨大的挑戰。如果不能較準把握，學生很有可能由于重復學習而造成單調疲乏感。

(三)傳統教學模式教學融合欠缺，課程自身價值難以有效體現

在傳統的教學方式條件下，教師側重于理論知識的講授，學生被動地接受，完全忽視了“公司治理”課程所具有的應用型和實踐性價值。1．“課前教學階段”準備不足教師在傳統教學方式下往往忽視學生，將工作側重在理論講解上，自己會認真準備豐富的內容材料以應對課堂教學的需要，但是多數時候未能對學生提出相應的課前預習的具體要求，這不利于學生對課程的參與，不能調動學生工作的積極性。由于缺乏必要的預習過程，面對新的學習內容，學生會花一部分時間去適應與熟悉，要跟上老師基于豐富材料的講解過程就顯得吃力，不利于新知識的理解與掌握。由此，學生的積極參與必須成為教師課前準備階段必須重點考慮的工作，為隨后階段從學生的方面切實提升教學質量與效果奠定堅實基礎。2．“課中教學階段”互動不足傳統教學模式下，師生間因為溝通與互動的缺乏。課程教學中，比較多地強調教師的課堂講授，教學過程較為單一化，在課時量有限的前提下，主要目標常常演變為完成教學大綱的教學任務，教學效果差的問題，也不足為奇了。為了有效解決以上問題，教學模式的革新勢在必行，通過強化學生的課堂中心與主體地位，加強師生互動，有效激發學生學習的主動性與實效性，以實現良好的教學效果。3．“課后教學階段”溝通不足傳統教學方式下，除去課堂教學過程，課堂外時間的利用率并不高，而且在認識上也缺乏必要的重視。因而，大概率出現課堂上會，課后就忘的狀況，知識掌握得不到鞏固，缺乏必要的課堂教學過程效果的反饋機制。因而需要重視學生在課堂學習之后對知識的鞏固與拓展，通過有效的考評監測機制，實實在在地推動學生主動鞏固已學知識，最終保障教學過程完成學生對本門課程完整知識結構的搭建。

三、“公司治理”課程教學改革策略

針對上文對公司治理課程特征的分析以及傳統模式下公司治理課程教學實踐存在的問題，從過程論的角度，本文從教學的全過程的三個階段:課前、課中和課后提出有針對性的課程改革策略措施。

(一)課前教學階段要分析學生學習的薄弱環節，有針對性地加以改善

在課前教學階段必須要提前深入分析學生的知識背景和能力，強化教師教學針對性，才有助于在后面階段教學的有效性。在“公司治理”課程中，學生普遍平均來看學生在深度分析經濟與管理現象與事件的能力方面還較弱。公司治理涉及問題具有綜合性，學生還不習慣將跨課程知識進行綜合，因而多數學生在面對現實世界中治理方面的典型現象時，往往難以識別出現象下面所蘊含的實質內容。此外，在本科階段的學生還欠缺對公司治理事件與現象的分析方法和手段。現實的經濟社會中，不少公司治理現象是可以量化研究的，基于一定的量化數據，采用適當的統計研究工具進行分析，往往能夠得出較為可信的結論。但是現實中學生已經掌握了一些基礎性的統計分析方法，但在理論到應用的過程中存在薄弱環節。因而，針對這些薄弱環節，首先教師在備課時，必須收集大量的案例，在后面階段，教師要讓學生通過分析大量案例，使其找出事件間的必然聯系，把握現象的實質。其次，針對學生對數據分析的畏難情緒，要對學生的統計學知識加以鞏固，掌握課程學習必要的數據分析能力，能夠對公司治理進行精確評價。還需要在課前布置相關中英文經典文獻的試讀任務，讓學生自己產生相關問題探索的動力，在課中階段再適度引導與闡釋。

(二)課中教學階段要多種教學方法融合運用

首先，在課程教學階段一般教學方法選擇啟發式教學，這能夠有效調動教與學兩方面的能動性，扭轉教師灌輸式教學、學生被動學習、教學效果不理想的局面。教師的責任明確在啟發和引導學生去學習，授課時改變以往面面俱到的教授方式，遵循高屋建瓴、簡明精練的原則，側重重難點的點撥、啟發學生思考，輔之以高質量參考資料的提供，課堂教學結束后以作業、小論文以及單元小測驗的形式加以鞏固。此外，課程內容的差異性決定了，還需要輔之以特殊的教學方法，比如情景模擬、案例剖析、分組交流等等教學方式，在期間注意結合利用現代多媒體教學工具，全方位調動學生的學習熱情，提升教學的效果。比如在講到董事會這一章時，可以采用情景模擬，將學生分組分別扮演董事會中不同的角色，通過提前擬定的模擬議題，董事長主持討論，董事舉手表決，讓學生高效深刻地掌握董事會的決策機制。其次，教師在課程講授過程中，還需要巧妙地將課程思政元素有機導入課程內容之中，強化以德育人手段，為社會培育德才兼備的人才。結合本門課程的特點，課程思政教學改革的重點主要分為兩大塊:一是針對公司權責分配與運營問題，通過經典案例分析讓學生思考“德”“誠”“信”的重要性，并通過股東治理、董事監管和監事監督的講解培育學生在現代社會做人做事的誠信原則;二是外部力量對公司治理的影響部分的講解，將堅定“四個自信”的深刻內涵依次引入相關專業知識點。結合公司發展宏觀和微觀數據展示與實證，學生可以強化社會主義制度的優越性的認識。最后，教師可以采用線上線下混合教學模式，充分利用豐富的互聯網資源，在線下講授的同時引導學生主動利用網絡資源進行線上學習鞏固，把線下和線上優勢充分結合以有效提升教學效果。網絡可以提供廣泛而豐富的案例，讓學生具有主動的選擇優勢，能夠選擇適合自己水平與興趣的案例資源，并可以低成本的獲得相關理論知識，線上線下混合教學可以極大地提高學生的主觀能動性，更有利于學生對知識的吸收掌握。

(三)課后教學階段要強化全過程學習效果考核

在注重課中教學階段課堂教學效果的同時，還需要考慮課后是否達到了滿意的教學效果，就需要嚴把課后階段考核關，通過課后練習、階段性論文、期中測試與期末考試等形式對學生在“公司治理”課程學習全過程的效果進行監測與考核。

四、結語

公司治理是一門兼具學科理論知識與實務的綜合性課程。課程對任課教師的理論素養、師范技能和公司治理的一線經驗提出了較高的要求，在教學過程中，課前要分析學生學習的薄弱環節，有針對性地加以改善;課中要多種教學方法融合運用，比如啟發式教學、案例教學和線上線下混合教學的融合運用;課后要強化全過程學習效果考核。

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作者:羅吉 單位:重慶工商大學工商管理學院