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摘要：該文首先闡述了工匠精神與美育教學的共同點，以及高職院校美育課程教學中工匠精神融合缺失及其影響因素，最后對高職院校美育課程中工匠精神的融入舉措以及未來發展構想進行了深入解析，以期為充分體現高職院校美育課程的教學價值提供建議。

關鍵詞：高職院校；美育課程；工匠精神

作為美育課程開展教學的核心方式，工匠精神的融合與培養已經成為當下高職院校人才培養的關鍵運作方向。特別是在美育課程當中有效融合工匠精神，在全面提高校內學生與教師的整體文化素質，營造高品質的校園文化以及培養高素質技術專業人才方面起到了至關重要的作用。在這樣的認知下，高職院校需要進一步探究工匠精神與美育課程的融合思路，從而保證其真正的教學價值得以全面展現[1]。

1工匠精神與美育教學的共通性解析

1.1健全人格的培養工匠精神，不只是要求

高職院校學生具有較為優異的專業技能，同時更是需要其具有敬業愛崗、專注以及持續革新的特質，特別是始終保持一種積極向上的人生態度。而在開展美育課程專項教育的階段，其也有效展現了藝術的獨特魅力，并且以此來使學生領悟其中的人生態度、擁有優異的品格。所以，雙方是緊密相關的。

1.2深入培養革新精神

在如今社會創業浪潮態勢愈發迅猛的背景之下，革新成為取得事業成功的關鍵所在，同時其也是一個國家持續化發展的內核源泉。因此在這樣的背景之下，革新力也已經成為培養工匠精神的核心內容，同時這也是目前高職院校開展美育課程教學的關鍵點所在。而美育教學最為關注的便是學生探知美的基本能力。所以，高職院校也需要將美育作為重要的著手點，更好啟發學生的靈感，輔助學生更好突破固有的學習思維模式，健全革新思維[2]。

1.3培養追求品質的精神

工匠精神的核心便是極致專注、追求品質的工作態度。從數千年的歷史長河來看，不管是古代的工匠，還是如今的工程師等，都是將追求品質作為其工作所始終秉持的準則。將藝術作為傳授的載體，從而有效將美育融入于創作過程中，各個階段都充分展現著追求品質的核心精神。

2高職院校美育課程教學中工匠精神融合缺失及其影響因素解析

2.1美育缺失的主要表現形式

現階段高職院校已經逐步將工匠精神的培養作為其美育教學內容開展的重點方向之一。不過在實際培養的階段，也依然暴露出了美育教育中工匠精神融入不足的問題，其主要體現在以下幾個方面：第一，美育教育的邊緣化趨勢愈發顯著。[3]只有一部分的高職院校開設了美育課程，盡管在學生課外中有著諸如書畫、美術等社團，不過相關社團經常會受到開展場景等條件的限制，美育教育嚴重匱乏相關的資源，很多活動的開展也僅僅是流于形式，不能有效從本質上起到提升學生藝術修養的效果；第二，美育教育與工匠精神的相互融合相對有限。盡管諸多高職院校在教學過程當中也陸續增強了對工匠精神的融合構思。不過就整體的教育效果而言，其沒有與人才培養的整體方案有效結合，而這無疑也在一定程度上影響了美育的整體功能展現[4]。

2.2美育缺失的影響因素解析

第一，情感方面存在欠缺。針對工匠精神而言，其不簡單是對一件事情追求極致的精神，更為關鍵的是其需要更多的情感方面投入。而也只有如此，在美育課程中融合工匠精神才可以展現出其應有的價值。不過現階段諸多高職院校，在對學生進行工匠精神培養的過程之中，缺乏足夠的人文關懷，沒有從細微之處入手，創建優異的教學環境，讓學生可以有效地受到美的熏陶。而這同樣體現在美育課程的內容設置上，缺乏情感方面的認知與共鳴。第二，美育性相對較弱。工匠精神擁有著非常多元化的內涵，其不僅擁有著豐厚歷史底蘊，同時也有著新時代下的全新特征。工匠精神需要充分秉持身心的充分感受，融合人才培養的整體過程，才可以在真正意義上實現精神內核的深化。而就現階段來看，很多高職院校將工匠精神的培養定位放在了對相關專業知識的掌握層面上，比如專業實操技能的訓練等環節，其核心是為了更好推動學生長久的職業發展，形成較強的專業素質，不過卻缺乏對學生知、情、意的整體培養，沒有真正意義上形成以美育人，特別是沒有很好增進工匠精神中革新力以及追求品質的精神形成。[5]第三，文化性相對欠缺。高等職業技術學院的整體校園文化同樣是其教育內涵構建的重要組成部分，它對學生的日常學習和生活起著十分重要的指導作用，也是深入培養工匠精神的關鍵。美育是校園文化的核心部分，不過，現階段諸多高職院校的校園文化建設中的美育元素較為欠缺，基本都是依據一些相對低淺層次的方式，特別是以相對簡易的活動為載體，忽視了更高階層的規劃，同時沒有更好地將美育融入到校園的整體環境以及人文歷史之中。[6]

3工匠精神與高職院校美育課程融合的舉措

3.1工匠精神有效引領審美趣味的提高

美不是簡單的在人的主觀意識上的認知，很多時候其更是有著客觀的一面。換而言之，美在某種意義上是有著相關標準的，其通常都是由時代運作、社會階層的審美趣味所決定的。如今學生受到多元化文化的影響，自身沒有相對清晰的審美觀。所以在現階段美育課程教學中增強學生的審美階層。在高職學院的日常美育教學當中，不只是需要有效引導學生探知美，更需要更好指導學習審美性相對優異的藝術品。同時還需要更好啟發學生不斷提升審美趣味，從而真正意義上獲取對美的較高階層理解。換而言之，便是在鑒賞某一藝術作品的時候，除了基礎的視覺以及聽覺體驗之外，同時也需要充分融合對作品所表達情感的感知，例如全面探究相關藝術作品具體的創作背景以及作者的個性特征等[7]。同時，在美育課程教學開展當中，對于相關素材的挑選也需要具有一定的標準，相關的任課教師需要對素材進行深入的甄選，將某些到目前為止還無法稱得上經典的作品進行剔除，素材的挑選要基于一定的藝術品質標準開展，從而更好地引導學生養成具有高層次的審美趣味，真正意義上學會盡可能挑選具有高層次的藝術作品作為自己日常課外的鑒賞內容。整體而言，工匠精神與美育課程有機融合，可以實現學生審美趣味的提升，關鍵在于素材的嚴格挑選。

3.2工匠精神有效引領審美理想的建立

審美理想的建立，來自每一個人發自內心的最為崇拜藝術家的形象，特別是在我國數千年的歷史文化當中，向來都有著作者的思想意識決定著作品品質的審美標準，作品所能達到的藝術高度往往與其人品有著直接的關聯。因此在日常諸如文學藝術作品的鑒賞當中，任課教師可以重點挑選諸如顏真卿這般具工匠精神的書法家，對其的作品展開深入的鑒賞，特別是任課教師可以重點介紹作者生前的一些事跡，來有效借助故事潤化學生的內心，從而讓其全面樹立起審美理想[8]。

3.3工匠精神有效指導審美素養的形成

學生的審美素養提升也成為諸多學校所關注重點的方向。美育不僅有效升華了其個人的情感，同時更是幫助樹立了審美理想，從而實現了個人境界的提升。特別是針對學生群體而言，只有其不斷提升自身的審美素養才可以真正意義上提高藝術觀。美育教育更為關注的是學生具有獨立且健全的人格，也就是學生綜合素質整體培養。而這也與工匠精神所追求的“德才兼備”有著異曲同工之妙。特別是工匠精神所提倡的“德”便是在社會中進行工作的職業素養。所以通過工匠精神中“德才兼備”理念的充分運用，也可以更好實現通過美育教育提升學生審美素養的效果。

4將工匠精神融合美育課程的未來發展構想

4.1課程革新的全新趨勢

美育教育與德育、體育教育等是互為關聯、相輔相成的。因此高職院校需要從社會對相關人才的真實需求的角度出發，更好將工匠精神與美育課程深入融合，這也是目前對高職院校美育課程提出的全新課題要求，并且同時也是美育課程革新的重要趨勢。

4.2常態化的充分融入

把工匠精神有效地融入到美育課程中，關鍵在于深入挖掘當代高職院校學生所需要的精神，使之融入到課程中，從而更加有效地把德育中的“德”全面提升為德性，把美育的藝術欣賞指向更具體地創造美的全面性、感性認識的教學。

4.3教學持續化探索

現階段高職院校美育課程教學的開展，受制于相關教學人員素養相對不足，導致課程運作仍然處于初期的探索階段，而將工匠精神全面融合到美育課程當中，可以更好實現全面探究同類學院教學研究成果，從而更好探索出適合相關高職院校學生需求與發展要求的美育課程運作方式，從而實現美育課程的良性運作[9]。

5結語

綜上所述，在高職院校的美育課程當中充分融合工匠精神，也契合時代的發展需求，同時更是高職院校深化內涵建設、促進學生綜合素質全面提升的重要途徑，所以，這也需要相關高校持續化進行相關的探索與實踐，從而更好保障美育課程的教學價值得以充分展現。

參考文獻

[1]楊藝貞.高職院校工匠精神培育中的美育滲透[J].漳州職業技術學院學報,2019,21(2):45-48.

[2]曹曉旭.試論高職院校美育滲透下的工匠精神培養[J].輕工科技,2018,34(3):130-131.

[3]趙麗萍.將“工匠精神”融入工科高職院校美育課程的實踐研究[J].教育現代化,2019,6(29):59-60.

[4]陳建錄,袁會晴.高校創新創業教育中的工匠精神培育[J].教育研究,2018,39(5):69-72.

[5]左茂萍.高職院校工匠精神培育與思政教育融合路徑研究[J].科教文匯(上旬刊),2018(6):97-98.

[6]杜剛.工匠精神與創新創業文化融合路徑研究———以高職院校為例[J].創新科技,2017(12):10-12.

[7]高毅.試論高職院校大學語文教學中如何培養學生的工匠精神[J].陜西教育(高教),2019(6):30-31.

[8]張學峰.高校語文教學中審美教育的滲透[J].教育觀察,2018,7(15):124-125.

[9]鄧瀅.從“工匠精神”談高職大學語文教學中的美育實施[J].現代語文(學術綜合版),2017(6):89-90.

作者：賀梅春 單位：湖南工業職業技術學院