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摘要：新加坡是《華盛頓協議》的臨時締約國（預備會員），是亞洲典型的成功開展高等工程教育的國家，其高校的工程教育具有廣闊的視野、生態的環境和顯著的效果。分析新加坡高校工程教育的特點與實施途徑，具有很強的理論研究意義和實踐指導意義。

關鍵詞：新加坡高校；工程教育；啟示

新加坡是世界聞名的工程教育專業國際認證協議《華盛頓協議》的臨時締約國（預備會員）。包括新加坡理工學院（SingaporePolytechnic）、南洋理工學院（NanYangPolytechnic）、淡馬錫理工學院（TemasekPolytechnic）、義安理工學院（NgeeAnnPolytechnic）、共和理工學院（RepublicPolytechnic）在內的多所高校工程類專業都擁有很強的國際競爭力，特別是著名的新加坡國立大學(TheNationalUniversityofSingapore，簡稱NUS)和南洋理工大學（NanyangTechnologicalUniversity，簡稱NTU）所培養的高等工程專門人才更是在世界范圍內得到廣泛認可。新加坡教育界對工程教育領域各種理論問題的學術研究是起步較早并且深入系統的。在先進的工程教育理念的推動下，新加坡政府明確了培養出“一大批能夠和國際接軌，并具有創業精神和創新能力的新型工程人才”的目標，制定了工程教育國際化發展和從精英教育轉變為大眾教育的雙重戰略，大力支持并推動本國開創型工程人才培養。

一新加坡高校工程教育的特點

新加坡躋身于發達國家行列之后，立足于把國家經濟發展與高等工程教育改革緊密聯系起來。因此，具有國際視野的外向型、開創型工程人才培養理念就成為新加坡高等工程教育的出發點，新加坡高校由此開啟了高等工程教育改革的進程。到如今，其高等工程教育業已凸顯出“國際化、多元化、個性化”的鮮明特點。

(一)國際化合作拓寬工程教育視野

早在21世紀初，新加坡政府就明確了“逐步確立全球教育服務中心”，并通過提高工程教育質量，促進國家經濟發展和R&D進步的教育發展戰略目標。為此，新加坡高校不斷加強工程教育的國際化合作。其一，合作形式多樣。首先，新加坡高校積極主動發展留學生教育。僅以NTU為例，工程類專業中超過約25%的學生來自包括印尼、馬來西亞、中國、印度、泰國與越南等亞太地區的國家，他們在新加坡接受著一流的高等工程教育。留學生教育的高水準發展，擴大了新加坡本國工程教育的國際影響，提高了國際知名度。其次，新加坡高校開展工程類專業領域的合作辦學。他們通過常年聘請海外人才，進而和世界各國的頂尖大學合作，為大學生提供全面的國際工程教育機會。在新加坡設立亞洲校區的國際知名大學有：芝加哥大學、杜克大學、Digipen理工學院、內華達大學拉斯維加斯分校等。最后，一些國外的專門研究單位也在新加坡設立校區，或和本地的理工學院合作辦學，讓理工學院的學生可以在獲取證書后，繼續攻讀相關專業的學位課程。其二，合作內容豐富。首先，工程類專業的國際化課程設置拓寬了學生的國際視野，優化了學生的工程知識結構。新加坡高校的課程設置與實施，總是能夠根據世界前沿、尖端課題的研究進行靈活的調整和更新，始終實現與國際接軌。其次，合作組建高水平的國際化教師隊伍，并作為實現教育目標的重要保障。為了躋身國外高水準教育教學序列，新加坡高校非常注重與歐美高等教育水平較高的國家（如美國、英國、法國等）以及澳大利亞、日本等發達國家高校開展工程教育合作。其三，合作效益明顯。國際化合作為大學生提供了接受人才培養的多種選擇機會。

（二）多元化協調營造工程教育環境

新加坡高校十分重視工程教育生態環境的建設與保護，既注重協調外部環境中高校與政府、企業之間的關系，又善于處理內部環境中工程技能訓練、科學技術研究與人文素質培養之間的聯系。其一，與政府的協調。新加坡政府一般在宏觀意義上直接參與對高校的管理，這是為了營造良好的辦學環境，提供優質的辦學資源，有利于理順責、權、利三者的關系。教育主管部門對高校的經費支持力度相當大，教育經費投入很多，一般可以達到政府財政總投入的五分之一以上，僅次于國防投入，高居各類財政投入第二位。政府還有對高校辦學水平履行專門質量評估的職責，對董事會、校領導、管理與策略、教學、校企聯系職能、校內外服務等項目進行全面、客觀的評估與考察。其二，與企業的協調。新加坡政府很早就意識到優秀的高等工程教育是保障本國經濟持續發展并保持經濟國際競爭力的重要舉措之一。企業主動參與培養各行業的工程人才，高校則將企業真實環境引入教學環境，校企雙方便能夠在人才培養和企業技術效益等方面構建共同利益集合。高校教師由專項支持，保證其在企業接收進修、提升，企業則得到技術效益的有力支持。校企合作形成了獨具特色的“教學工廠”辦學理念與模式，實現了校、企互利雙贏。其三，與科學研究的協調。新加坡高校善于處理好工程教育與科學研究之間的關系，在實現大學的研究功能與教學功能有機結合的同時，也實現了科學研究與工程教育的鏈接，鞏固了教育的根本地位。以NTU為例，該校科研實力強大，有包括高級計算與媒體研究群組、生物醫學與配藥工程學研究群組、環境與水技術研究群組、信息與傳播研究群組、聰穎設備與系統研究群組、納米科學與納米科技研究群組在內的6個跨學科研究群組和33個研究院所。NTU通過優化內部環境，將教學與科研之間的壁壘打破，使學生可以進入跨學科實驗室開展研究工作，對校外學生開放科研活動，造就了“無墻”模式。其四，與人文科學教育的協調。新加坡高校深刻意識到在純粹的工程人才培養過程中，學生可能受個人主義、工具主義和功利主義的負面影響而存在諸多缺陷。因此，新加坡十分注重“現代工程”教育，除了科學、技術和工程知識的教育，還在經濟與管理、法律與政策、公共關系與人際交往、人文與社會、工業生態與環境等方面構建學生完整的知識結構和工程素養。這些知識的傳授，營造了其工程教育的優質生態環境，有效避免了人文科學教育和工程教育之間彼此割裂的現象，增強了工程人才的人文素質，提高了學生從事工程師職業的“軟實力”。

（三）個性化培養增強工程教育實效

個性化培養的關鍵在于培養的個性化途徑是否暢通，手段是否科學，效果是否明顯。新加坡高校著重通過以下幾種渠道，實現高等工程人才的個性化培養。其一，靈活的課程教學領航個性化培養。新加坡高校多采用靈活的學分制和選課制，學校對工程類課程設置有明確的導向和嚴格的監控，倡導開設有利于培養學生國際交流能力和全球化思維能力的國際性課程。新加坡高校還重視教學方式的靈活運用，注重以合適的教學方式加強學生實踐能力、創新能力以及團隊協作能力的培養。教學都堅持課堂授課和小組研討相結合的方法，通常以項目（project）為主要開展形式，讓學生以項目組為單位進行學習或開展“本科生在校研究計劃”，培養學生合作、協調、探索以及解決問題的能力。其二，本科生導師制護航個性化培養。本科生導師制在新加坡是常見的，本科生導師最大的優勢在于保護學生個性化學習能力的提高，與之同步的，是學生的智力發展、人格養成也得到了保護。本科生導師在學業輔導、學術輔導和職業規劃輔導等方面具有不可替代的優勢作用。新加坡高校還重視對本科生導師的考核，其考核結果超過了高校對教師綜合評價結果的50％。這樣較為完善的考核制度，大多是對教師起到正向的激勵作用。教師對人才培養投入，使得師生關系密切，導師不僅要指導學生的學習，還要指導學生的生活。因此，“言傳身教，潤物無聲”的教育規律充分發揮作用，個性化培養效果得以體現。其三，“本科生在校研究計劃”助航個性化培養。新加坡高校大力改革工程教育，在本科生中推行“在校研究計劃”。學生能夠自由地追求自己喜歡的領域及與專業同學不同的研究領域，參與各種研究項目。NTU全面實施“本科生在校研究計劃”，學校每年準立超過800個研究項目（包括工程、生物科學、傳播、工商管理、會計及人文學領域的研究項目）。

二新加坡高校工程教育的啟示

我國的高等工程教育是高新技術產生發展的最前沿，也是經濟發展的強大推動力。高等工程教育通過培養高素質、創新性工程人才，進而實現研究科研課題、開發科技產品、推動科技進步。工程人才的成長和培養，相對于經濟，也有其必然規律。因此，站在“新常態”視野中的高等工程教育更應該樹立一種“新常態”意識，體現一種“新常態”思維。在符合我國政治、經濟、文化和社會發展的實際要求的基礎上，學習新加坡高校工程教育的先進理念，借鑒其發展的成功經驗，改革我國高等工程教育，同時講求有所拓展和創新。

（一）“新常態”下的高等工程教育理念

以美國為代表的《華盛頓協議》的工程教育模式和以德國、法國為代表的歐洲大陸國家工程教育模式，雖然在工程實踐培養階段上有所區別，但都十分強調大學生的工程師職業資格。2013年6月19日，在韓國首爾召開的國際工程聯盟大會上，《華盛頓協議》全會一致通過接納中國為該協議簽約成員，中國成為該協議組織第21個成員。在這樣的“新常態”下，首先要更新教育理念，把工程教育放在高等教育改革的宏觀視野中進行思考和研究，而不是局限在高校開展傳統實踐教學的狹義范疇中。其次，應該加強對工程教育理論的研究、總結和創新，從而指導高校開展工程教育的具體實踐。

（二）“新常態”中的三維度高等工程教育體系

所謂三維度工程教育體系，即強調完整工程教育，培養學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力，從而提升學生的工程素養（見圖1）。教學目標分三層次：通過工程類課程教學和課外研學，使大學生學習并樹立工程觀念；通過課內基礎訓練，使大學生掌握基本的工程技能；通過課外研學、綜合實訓，使大學生初步具備工程實踐創新能力。教學內容分三階段：面向一、二年級學生的主要是工程基礎課程；面向二、三年級的主要是工程類專業課程與工程基本技能訓練；面向三、四年級的主要是綜合實踐創新訓練。教學形式分三模塊：在課內、外的實踐教學環節有機結合的基礎上，發揮實驗教學的推力作用，增強學生學習的積極性，啟發并推動學生主動實踐；發揮創新創業訓練的拉力作用，使學生接受系統、規范的訓練，拉動學生實踐能力提升；發揮學術科技競賽的助力作用，使學生協同合作，展示成果，助推學生成才。

（三）“新常態”中的三維度的高等工程教育合作

所謂三維度的工程教育合作，即國際校企合作，國際校校合作，國內校企合作（見圖2）。實踐證明，開展好國際化視野下的校、企合作教育對于推動工程教育的教學內容和教學方法改革都具有十分重要的意義。開展國內校企合作，通圖1三維度的工程教育體系圖2三維度的工程教育合作過與企業緊密結合建立工程實踐教育中心，聘請企業導師，合理構建校企合作新機制和校企合作培養工程創新人才的新機制，增強企業培養學生的積極性，進一步發揮企業在工程創新人才培養中的作用。開展國際校校合作，通過與發達國家高校的合作辦學，增加大學生國際合作交流的機會，培養大學生全球化思維、國際間交流等能力，實現人才標準的國際接軌，即“國際通用”。開展國際校企合作，通過進一步擴大校企合作領域，豐富校企合作內容，深化校企合作內涵，培養真正意義上的國際工程人才。

參考文獻：

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[3]　趙沁平.教育規律究竟有哪些[J].中國高等教育,2012,48(18):1.

作者：李鵬飛 單位：南京理工大學