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cdio工程教育模式最早是一種工程教育實施方案，后來逐漸發展成為一種新的教育理念。本文結合我國職業道德培養的實際，立足于當代大學生的職業道德培養目標，運用CDIO工程教學模式，將理論和實踐相集合起來加強對大學生職業道德培養的探索，構建卓有成效的工程教育新模式,進一步挖掘CDIO工程教育模式在職業道德培養過程中的推廣價值。隨著社會不斷的進步與發展,社會和企業對大學畢業生的職業能力提出要求的同時，也更加關注其職業道德的培養。因此加強高校的在校大學生對提高職業道德修養對社會、企業以及對個人的重要性也日漸突出。在CDIO工程教育模式下，開展職業道德培養滿足了將培養高技能、高素質的工程科技人才與提升其的職業道德教育相結合的培養和目標需要，具有很好的推廣價值和意義。

一、CDIO工程教學模式的概述

CDIO工程教學模式起源于90年代末，由麻省理工學院（MassachusettsInstituteofTechnology，MIT）教師提出，并逐漸形成CDIO工程教育體系。在幾年的實踐中，CDIO工程教育模式取得了良好的成效，采用此模式培養出的畢業生受到了用人企業和社會的歡迎和認可。CDIO工程教學模式中的CDIO是構思（Conceive）、設計（Design）、實踐（Implement）和運作（Operate）四個英文單詞的縮寫，這種培養模式是以學生為主體，通過實踐的模式，將生產和研發實際產品作為項目內容，將課程之間聯系起來的教學模式。CDIO工程教學模式重點是在系統的培養學生專業技術水平的同時培養個人能力、團隊交流與合作能力，從而提高畢業生在企業和社會環境下對產品系統進行構思、設計、實施、運行的能力等綜合素質。

二、CDIO工程教育理念的核心

CDIO工程教育培養大綱的總體目標就是要將工程學基本原理與企業的需求結合起來，CDIO工程教育培養大綱要求工程類學生應具有五方面的能力，具體為：個人能力、工程技術、工程設計、團隊合作和人際交往。這就要求學生不但要扎實的掌握理論知識，具有較強的工程實踐能力，還要具備人際溝通和團隊寫作能力。CDIO理念中強調要培養學生的人文素養、道德情操，將知識能力的培養與人格培養結合起來，使得培養出來的畢業生在具有較強專業技術水平的同時，具有良好的個人品德、職業道德和社會主人翁責任感。這就形成了基于CDIO教學模式下的職業道德培養模式的雛形。

三、CDIO教學模式下職業道德教育體系的建立

職業道德是指從業者在工作或勞動中應當遵循的行為規范。職業道德的教育培養，應遵循循序漸進，由淺入深的規律，并兼具一定的序性排布。CDIO工程教育模式也是具有時間和空間秩序組合排布的特點。結合CDIO工程教育模式與職業道德教育的特點，就更加有利于明確職業道德教育目標的實現，有利于職業道德教育內容和教育形式的確定,進而建立并完善CDIO工程教育模式下的職業道德體系，促進二者的共同促進與發展。對于職業道德教育體系來說,CDIO工程教育模式下職業道德教育的拓展是職業道德教育體系有序性原則的客觀依據。在整個人才培養的過程中逐漸形成和提高職業能力、職業觀念、職業意識和職業道德。不僅僅將職業道德做為一門課程，而是將其完全融入到CDIO工程教育模式中去，作為工程教育模式課程體系中的一部分，貫穿于整個人才培養過程中。

四、CDIO教學模式下職業道德教育模式的構建

職業道德的培養和提高具有循序漸進性的特質，CDIO工程教學模式可以將職業道德教育的培養目標結合在教學課程體系中，將職業道德教育的內容分解融入到課內和課外的教育活動中。將高校職業道德教育與基本知識教育、專業技能教育相結合，CDIO工程教學模式中通過在為學生實際的工作場景，讓學生在學習專業技術能力的同時，結合實際場景進行職業道德基本規范教育和訓練，培養學生的職業意識、社會責任感和意志力，從而養成良好的職業道德品質。通過在課程中設置簡單的問題解決和實踐環節，促進學生融入到工程師的角色和身份，在培養其構思、設計、實施、運行等方面能力培養的同時，能夠自主的提升自身綜合素質，規范自身的職業道德行為，進而激發學生的學習的興趣和學習動機。將職業道德課程設置與每個年級的課程相結合，形成一個相互呼應的獨立課程體系。

五、CDIO教學模式下職業道德修養的實踐與提高

CDIO工程教育模式注重專業知識和實踐能力培養的同時也注重綜合素質的提升，如合作溝通、問題解決、創新創造、團隊合作等方面。職業道德不但是一種道德，同時也是一種修養行為的表現，因此就同樣需要在實踐中得到提升。CDIO工程教育模式就要求在職業道德的教育中應注重道德教育與實踐間的結合。積極主動的運用實踐環節，深化理解職業道德的內涵。在CDIO工程教學模式下的職業道德培養，應立足于大學生的學習、生活中，在開展工程問題解決和能力培養的同時強化職業道德的要求。在職業道德的理論學習中進一步明確目的和方法，在實踐學習中去分析和解決職業過程中的實際問題。將職業道德培養滲透到努力學習專業知識,著力提高職業技能中。強調職業道德的重要組成要素是專業技能,加強專業技能是提升職業道德修養的重要組成部分。職業道德對在校大學生的要求應體現在注重學習,制定學習目標，端正學習態度,在學好專業知識的基礎上夯實職業技能，這種在校內的培養和歷練是為其今后步入社會工作崗位培養良好的職業道德做準備。

六、CDIO教學模式下社會評價體系的運用

職業道德的社會評價實際上是職業道德的歸宿和根本出發點。職業道德從根本意義上說不單單是一個理論和實踐的學習問題,更是一個需要社會評價和社會反饋的實踐問題。當代大學生只有積極投身于社會檢驗中,才可能真正理解職業道德的內涵,才能培養發自內心的規范職業行為,堅定提升自身職業道德的意志和信念,進而養成良好的職業道德行為。高校職業道德教育是以職業道德意識教育為基礎，通過規范要求，達到行為實踐的目的，最后實現社會的評價認可。CDIO教學模式是一種宏觀的系統的人才培養方案，其評價體系是以企業的價值觀為主導，在人才培養目標、課程體系的設定到教學模式的建立，均引入了社會評價環節。在CDIO工程教育模式下，其職業教育的課堂不應單單停留在課堂和學校，更應拓展到社會實際崗位。學校通過組織學生深入實訓、實習基地和社會職業道德教育基地等途徑的實踐機會，讓學生熟悉社會環境下的職業道德要求，通過在社會中的實踐檢驗自身職業道德水平。最終，將在課上學習的職業道德理論教育轉化為職業道德的行動表現，整合社會、學校和家庭的力量，通過各個環節的不斷促進，最終達到提高職業道德教育的實效性，在實踐中不斷的學習和鍛煉。CDIO教學模式是麻省理工學院通過對企業數年調查與實踐取得的研究成果。其培養模式關注綜合素質的培養，除要求學生具有較高的專業知識和實踐能力外，強調了學生溝通合作、創新思維、團隊合作等綜合素質。近年來特別注重職業道德教育方面的內容，例如職業忠誠度、終身學習能力、職業倫理等。CDIO教育模式下的學生學習了涵蓋實際工作的全部能力，因此受到了社會和企業的肯定。CDIO教育模式傳入中國后，通過對當代大學生職業道德培養，促進了大學生整體社會道德的提高，也為社會造就了新時期有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義“四有”新人。

作者：李樂 單位：蘇州大學