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一、應用型碩士研究生培養質量評價指標體系

與學術型碩士研究生相比，應用型研究生更注重“學習能力”的延伸，其所面向的研究領域更加具體化和有針對性，其培養核心是強調將科研技術更直接地轉化為社會生產力，發揮服務市場和面向時代進步的應用職能，探尋實用的科學規律而不是局限在科學的概念、理論和法則層次上。應用型研究生要定位于下列能力的培養:（1）要有堅實的工程科學理論水平，具備科技開發的基本科學研究能力；（2）具有在某一領域進行深入研究的潛在能力；（3）具備在生產現場進行專門攻關的能力；（4）對于社會及工作現場有一定的適應能力。長期以來，在中國現行的教育制度背景下，學校用以衡量學生是否優秀的最主要標準就只是專業學習的分數，或是的數量（對論文的質量卻沒有過多的要求）。而作為潛能的綜合素質，諸如非專業的科學文化知識、創造性思維和解決實際問題的能力，組織交往能力和團隊精神等等，卻被許多學生甚至是導師斥之為不務正業。其實這些正是學生走向社會、實現其作為高層次人才的價值所必備的，有時甚至是最主要的東西。在綜合考慮以上問題之后，本文確立了交叉學科應用型碩士研究生培養質量評價指標體系，指標權重的確定。本研究采取了專家調查和層次分析等方法，通過對20余名碩士生導師、研究生辦公室工作人員等人的被采訪結果，經過數學方法取定，具有一定的科學性和代表性。

二、交叉學科應用型碩士生校企聯合培養模式方案

1.團隊項目方案

以導師科研項目為基礎，側重對學生理解能力、溝通能力、團隊精神和解決實際問題能力的培養。這樣既可以解決學生培養經費的問題，又可以更好的完成導師課題，在項目實踐過程中學習專業知識，進而實現良性循環。在實踐探索過程中，成立了以“校園地理信息系統建設”為背景的科研項目小組，小組成員由12名碩士研究生組成，其中6名學術型研究生，6名應用型研究生。通過項目的實施，在導師的合理指導和安排下，雙模式研究生的培養過程可謂各取所需，即學術型研究生在課題內重點研究理論方法問題，應用型研究生在課題內重點研究技術實施和軟件操作等問題，兩者融合，既完成了項目攻關，又實現了雙模式研究生的良好合作。在此培養模式下，需要注意的幾個問題是：（1）導師作用。導師的合理指導與人員配置安排十分重要。任務分工的是否合理，能否充分發揮各類研究生的學習主動性和主觀能動性，與導師的激勵息息相關。（2）日常工作與協調。小組成立后必然會有一名負責同學，如何確定這名負責同學，并賦予其多大多深的權利與責任是需要合理考慮的。如，根據項目實施過程，動態確定小組負責人，即前期理論探索階段可由學術型研究生負責，后期技術實施階段由應用型研究生負責……這樣做的優勢在于：培養學生的責任心與組織協調能力，并且對于自己更關注的領域，其研究的動力也會相對較大，組織中的發言權相對較高。

2.“雙師制”之單一學生培養方案

即一名行業專家，一名校內教師，結合行業專家導師的工作對研究生進行培養[2]。行業專家負責學生實際操作能力的培養，校內導師負責學生理論學習的工作。本方案的難點可能存在于兩位導師在指導方向和要求上的不統一造成學生“左右為難”或“顧此失彼”的困境。擬解決的辦法是由校內導師親自聯絡校外行業專家，結合學校的聘任制度，在立案之初即將導師之間的不統一化解。本課題選擇了一名到校企實習的碩士研究生為例，學生實習單位為大連理工大學建設監理有限公司。通過校內導師與企業導師的溝通，由校內導師負責理論深度的把握與指導，而企業導師通過企業實際項目進行實踐工作的指導。最終形成了一套可以輔助監理企業管理決策的監理人員績效考核體系。按照先前計劃好的思路及設計原則一步步地針對監理企業考核中的癥結通過科學的工作分析為鋪墊構建了一個全新多視角、分類別、多層次的績效考核體系。包括考核主客體及考核周期、頻率的確定；以崗位說明書為基礎的企業內部不同類別監理人員的業績及素質績效考核表的設計；基于“功能驅動”原理的主觀賦權和基于“差異驅動”原理的客觀賦權相融合的多策略賦權法的指標權重確定；隨后以顧客至上的理念對外部業主滿意度測評體系及項目指標進行了構建。

三、雙模式培養制度共存下的沖突管理

在研究中我們發現，雙模式培養制度下的沖突主要體現在學生形成的“小團體”之間。由于學習目標、畢業要求、畢業時間等的不同，使得具有相同性質的應用型碩士更容易形成“小團體”，他們甚至有著共同的作息時間。而為了克服由于學習目標等不同帶來的兩種模式培養下的學生之間的缺乏溝通交流而產生的問題，我們嘗試著將兩類研究生安排到同一個科研小組中，并積極組織各種團體活動。（1）組建縱橫交叉學習小組。不分學生培養性質，縱向，以博士生帶碩士生、高年級帶低年級的方式，劃分若干個學習或科研方向小組，引導所有學生根據個人興趣進行自由選擇；橫向，以同年級學生的研究內容盡量不相同、但可以存在交叉的方式進行“第一志愿”、“第二志愿”……的選擇分配，力求每個小組有均衡的人數，并保證同年級學生的工作內容有所區別，以防止日后學位論文中可能出現的重復或抄襲現象。（2）定期舉辦學術研討會。每一到兩周或每個月舉辦學術研討會。每次會議內容安排同一科研小組的一名學術型研究生與一名應用型研究生進行近期研究成果匯報。通過理論與實踐結合的匯報方式，一是可以定期考察科研小組研究內容，二是逐漸培養學生之間的溝通協作能力，三是更好的讓學生懂得對于知識的學習、掌握與運用，理論學習與實踐學習的平等重要性。（3）在有能力的前提下，可不定時的安排生活趣味活動。如爬山、徒步走、聚餐、生日聚會等活動，由學生輪流負責組織，從活動組織到經費計劃籌備，都是鍛煉學生的過程。這樣做，一是拉近導師與學生之間的距離，二是讓學生們在日常生活中更好的交流、親近，對于一個團隊來說，是提高凝聚力的一種途徑。

四、雙模式培養制度下的導師素質分析

從前述分析中我們不難發現與總結，應用型碩士生的培養質量與導師的素質高低相關性很強。（1）首先，導師是否具備培養雙模式碩士的能力。能力要求：一是平等看待和對待兩種培養模式下學生的個人能力與素質，不能重學術輕應用；二是能否協調雙模式學生間的關系，如，是否有相關課題供學生共同研究，是否能為應用型研究生提供實習機會，是否有能力組織學術活動等。（2）其次，導師的人文素養十分重要[3-4]。在日常的溝通與交流過程中，導師表現出的個人魅力更容易征服學生，使其獲得更好的信任。為人處世之態會潛移默化的影響學生。碩士研究生是一群成熟的、具有獨立思考能力的個體，但社會經驗相對匱乏，而導師所帶領的研究團隊就是一個社會小群體，導師在其中的引導作用十分明顯。如何平衡雙模式研究生間的關系，如何有側重的針對不同類型研究生進行培養與引導，是與導師的人文素養息息相關。如針對學術型研究生，導師在學術研究中表現出來的嚴謹、一絲不茍等精神就十分重要；而針對應用型研究生，導師在日常工作中融會貫通、解決實際問題的能力對其影響將十分重要。在交叉學科的雙模式研究生培養模式下，以工程管理專業為例，因學科背景是工程，所以是特別需要導師有意識的去培養學生在人文、管理等方面的素質的。導師在人文素養上的個體展現，如管理意識、管理技巧、管理藝術，會很好的影響和引導學生。

五、結論

綜上，本文從交叉學科應用型碩士研究生培養質量評價、應用型碩士生校企聯合培養模式、雙模式培養制度共存下的沖突管理、導師素質分析等幾個方面探索研究了工程管理專業應用型碩士生“校企聯合研究生培養”的一系列關鍵問題，綜合運用了理論分析、實例分析和邏輯分析等方法，科學合理的提出了一系列有針對性的解決方案，有些已在實際工作中得到了運用，且運行效果良好。