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摘要：廣東省民辦高校不僅辦學規模不斷擴大，辦學層次也在提升，為粵港澳大灣區建設提供了高質量的人力資源支持。文章以廣州商學院為例，對民辦高校教師的職業認同、職業倦怠與工作形塑情況進行了問卷調查，結果表明：民辦高校教師的職業認同程度與工作形塑水平呈正向關系，職業倦怠程度與工作形塑水平呈負向關系，職業認同水平與職業倦怠程度呈負向關系。文章從大力引進高層次人才、加強學科建設、加強師資隊伍建設、加強師德師風建設、強化教育教學管理及提高整體科研水平等方面提出了民辦高校發展的長效機制建議。

關鍵詞：民辦高校；職業認同；職業倦怠；工作形塑

0引言

我國民辦高等教育經過30多年的發展，現已成為我國高等教育體系中的重要組成部分。民辦高等教育的發展，滿足了人們多樣化的教育需求，對實現教育公平具有重要意義［1］。根據《民辦高等教育發展報告（廣東2018）》顯示，廣東省有50所民辦高校，在全國排名第三，民辦高校的專業較齊全，師資力量逐漸增強，辦學層次也在提升。其原因是廣東省民辦高校發展環境良好、產權比較清晰、民辦高校品牌影響力得到了顯著提升［2］。2021年，根據《廣東省學位委員會關于調整省博士碩士學位授予立項建設單位的通知》，廣州商學院等8所民辦本科高校獲批碩士學位授予立項建設單位。廣東民辦高校將有更大的發展機遇，將為廣東省社會經濟發展提供更多高層次人才。所以，研究廣東省民辦高校教師隊伍建設情況具有積極的現實意義。本文以廣州商學院為例，對民辦高校教師的職業認同、職業倦怠與工作形塑情況進行了問卷調查。

1研究方法

1.1研究工具

工作形塑問卷采用鄭昉編制的《工作形塑問卷》，包括11個項目和工作任務形塑、工作認知形塑、工作環境形塑等3個因子。教師職業認同問卷采用魏淑華編制的《教師職業認同量表》，包含18個項目和職業價值觀、角色價值觀、職業歸屬感以及職業行為傾向4個因子。教師職業倦怠量表采用Maslach等編制的工作倦怠問卷，分情感衰竭、去個性化和低成就感3個評價職業倦怠維度，共22個條目［3］。

1.2研究對象

以廣州商學院教師為研究對象，隨機選取296人，回收有效調研問卷274份。性別情況：女性174人，占比為63.5%；男性100人，占比為36.5%。學歷情況：專科26人，占比為9.5%；本科56人，占比為20.4%；碩士研究生187人，占比為68.2%；博士研究生5人，占比為1.8%。職稱情況：無職稱89人，占比為32.5%；助教128人，占比為46.7%；講師38人，占比為13.9%；高級職稱19人，占比為6.9%。年齡情況：25—35歲151人，占比55.1%；36—45歲61人，占比22.3%；46—55歲34人，占比12.4%；56歲以上28人，占比10.2%。崗位情況：教學崗位221人，占比80.7%；行政崗位53人，占比19.3%。

1.3組織實施

采用團體和個別施測法進行問卷調查，同時還隨機對個別教師進行了訪談。運用SPSS軟件對采集的數據進行分析。

2民辦高校教師工作形塑的影響因素相關分析

2.1工作形塑與職業認同的相關分析

調研數據表明，民辦高校教師的職業認同程度與工作形塑水平呈正向關系，即民辦高校教師的職業認同程度越高，教師的工作形塑水平就越好，工作形塑和職業認同兩個指標的各自影響因子間也呈現正向關系，理論依據和實際情況相符。比如，對職業價值觀和角色價值觀問題認識中，“民辦高校教師的工作對人類社會發展有重要作用”“從事民辦高校教師職業能夠實現我的人生價值”以及“我為自己是一名民辦高校教師而自豪”等問題，民辦高校教師的態度積極、價值取向正確。這就使得教師會向有經驗的教師學習，提高自己的教研水平；也愿意和學生交流，分享自己的學習經歷和專業知識；也認為教書育人的工作很有意義，這會促進民辦高校教師工作形塑水平的提升。

2.2職業倦怠與工作形塑的相關分析

調研數據表明，民辦高校教師的職業倦怠程度與工作形塑水平呈負向關系，即民辦高校教師的職業倦怠感越強，教師的工作形塑水平就越低，工作形塑和職業倦怠兩個指標的各自影響因子間也呈現負向關系，理論依據和實際情況相符。比如，民辦高校教師感覺自己的工作沒有被社會所認可、工作任務重、工作中得不到心理滿足、和同事關系不融洽及收入水平不高等問題，都會使民辦高校教師不愿意認真備課和講課、不愿意和同行交流學習、不愿意提升自己，久而久之便產生較嚴重的職業倦怠，進而影響教學質量。對領導交代的工作也是敷衍了事，教師的工作形塑水平很難提升。

2.3職業認同與職業倦怠的相關分析

調研數據表明，民辦高校教師的職業認同水平與職業倦怠程度呈負向關系，即民辦高校教師的職業認同水平越高，教師的職業倦怠程度就越低，職業認同和職業倦怠兩個指標的各自影響因子間也呈現負向關系，理論依據和實際情況相符。比如，民辦教師對職業角色價值觀的認同度比較高，認為教書育人具有積極意義，不僅會認真備課和認真講課，也會把思想教育融入課堂教學中，積極和學生交流，啟迪學生、引導學生成長；教師也愿意聽從領導安排的工作，也樂于提升自己的教研水平，也會認真指導學生畢業論文和學科競賽。即使教學任務重一點、待遇低一點，教師也樂意接受這光輝的事業，教師的情緒枯竭、個人成就感低等指標值就會降低，即教師的職業倦怠程度就降低。

3民辦高校發展的長效機制

3.1大力引進高層次人才，加強學科建設

民辦高校要進一步發展，要大力引進學術帶頭人和學術骨干等高層次人才，著力引進對學科建設和碩士學位點建設能起主要作用的領軍人才。比如院士、“百千萬人才工程”國家級人選、長江學者特聘教授等高層次領軍人才。大力引進中青年拔尖人才，比如國家有突出貢獻的中青年專家、教育部“新世紀優秀人才支持計劃”入選人員、教育部“高校青年教師獎”獲得者、省級優秀專家或者省部級重點學科、重點實驗室帶頭人等拔尖人才。對高層次領軍人才和中青年拔尖人才待遇可以采取一人一策模式和特殊政策措施，按照雙方協商簽訂的協議執行。比如：給予豐厚的薪資待遇，提供一套商品房（服務期滿且完成聘期內考核任務后產權歸個人所有），安排安家費和科研啟動經費，安排家屬工作，提供充足的辦公場地、科研場所及實驗室等條件，同時配備科研助理和專車。對引進的中青年博士待遇可以執行較高的年薪，提供科研平臺，優先提供國內外學術交流與研討機會，提供科研啟動費，提供高標準科研工作室，安排家屬工作。同時享受免費住房、免費工作餐、免費使用學校全部體育健身設施、免費體檢等福利待遇。

3.2鼓勵教師提高自身層次，加強師資隊伍建設

為了激活學校現有人才存量，加強師資隊伍建設，提高教師的工作能力和業務素質，學校要鼓勵教職工攻讀博士研究生，以改善師資隊伍學歷結構和學緣結構，進而提升學校核心競爭力。教師申報就讀專業原則要與專業技術相近，同時符合學科梯隊建設需要。與教師簽訂攻讀博士研究生合同，教師取得博士學位且符合規定條件，可以獲得一定金額的博士學位補貼。優先選派讀博士研究生條件可以如下：近5年，以學校為第一單位、本人為第一作者在三大檢索期刊或中文核心期刊上發表本學科學術論文2篇及以上者；近兩年教師教學工作量大于教師所在學院均數50%以上者；近兩年學期期末綜合考評大于教師所在學院均數50%以上者；在教學比賽、優質課教學以及指導學生競賽取得優異成績者。

3.3加強師德師風建設，強化教育教學管理

引導教師潛心治學，堅持終身學習理念，提高專業素養，引領學生探求真知，備好課，上好課，不出現上課遲到、提前下課、泄露考試題目等違反校規校紀的行為。學校要規范教學行為，完善教學管理。學校教學督導隨機進行聽課，對在教學中存在比較大問題的教師，要及時和教師進行溝通，找到解決問題的辦法，以提高教師的授課水平。規范教學大綱、教學進度表、教案、學生畢業論文等教學材料格式，一旦修訂，不要隨意改動。要求教師完成基本教學工作量，加強教師教改教研、指導學科競賽以及指導學生科研等教學業績的考核力度。加強師德師風建設，發揮師德考核制度，如果發現教師有不當言論或其他違反師德師風行為，要及時反饋問題并整改。并且把這些納入評獎評優、職稱評聘、崗位晉級以及干部選任等考核中，如果教師出現師德失范行為，實行一票否決。發揮榜樣示范作用，評選師風師德標兵、科研標兵、最受學生歡迎教師、從教10年教師等典型進行表彰，通過校園廣播、展板和網站等平臺進行宣傳報道，營造崇尚師德、爭創師德典型的氛圍。

3.4增加科研獎勵幅度，提高整體科研水平

為了提升學校整體學術水平和影響力，推動學科建設，鼓勵教師開展科學研究工作的積極性，提高科研成果水平，可以根據科研層次增加科研獎勵幅度。科研項目獎勵方面，對市（廳）級、省級及以上科研、教研、學科專業建設項目，學校可以按項目經費的一定比例（如100%）以現金的形式進行獎勵；在項目結項后，可以按項目經費的一定比例以現金的形式進行獎勵。對校級項目的立項和結項都可獲得一定的獎勵。學術論文獎勵方面，學校可以根據廣大教師的科研能力對期刊分類，再根據期刊分類確定獎勵等級，確定期刊獎勵等級的原則既要考慮普通教師的能力，也要兼顧學術骨干的積極性。學術論文可分為頂級期刊、權威期刊、一級核心期刊、二級核心期刊、三級核心期刊、普通期刊等類別。期刊等級可依據期刊引用率、影響因子、學術貢獻和社會貢獻等指標進行分類。比如Nature、Science定為頂級期刊；SCI一區期刊、SSCI一區（Q1）期刊、《中國社會科學》《經濟研究》《世界經濟》《法學研究》《管理世界》等定主權威期刊；SCI二區、SSCI二區（Q2）期刊、A＆HCI期刊、“985”高校學報、《求是》《哲學研究》《馬克思主義與現實》《馬克思主義研究》《中國工業經濟》《經濟學季刊》《金融研究》《統計研究》《數量經濟技術經濟研究》《人口研究》《地理研究》《地理學報》《經濟地理》《文藝研究》《美術研究》《音樂研究》《新聞與傳播研究》《現代傳播》《歷史研究》等可定為一級核心期刊；SCI三區、SSCI三區和四區（Q3和Q4）期刊、國內期刊為除一級核心期刊外的CSSCI核心版期刊等可定為二級核心學術期刊；SCI四區、ISR、EI檢索期刊論文、除以上二級核心學術期刊以外的北大核心期刊、CSCD核心期刊可定為三級核心學術期刊。獎勵金額根據期刊等級而定，并且可以累計。學術著作，研究（咨詢）報告，知識產權，獲獎成果，國家級和省級研究基地、智庫、創新團隊、協同創新中心，都要有相應的獎勵，并且把科研業績納入單位及個人績效考核的參考依據，獎勵要按等級拉開差距，但不與教師的專業技術職務掛鉤，防止高額獎勵論文。

參考文獻

［1］沈新建.新中國70年我國民辦高等教育發展演進路徑［EB/OL］.（2020-01-02）［2021-08-19］

［2］白麗.廣東民辦高校內部治理創新初探［J］.高教探索，2020（10）：111-114.

［3］劉俊英.高校教師的職業認同、職業倦怠與工作形塑關系的研究［D］.呼和浩特：內蒙古師范大學，2013：11-33.

作者:尹玉林 林雨 單位:廣州商學院