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摘要：文章從大量教學實踐出發，從不同角度對高職服裝設計課程進行教學實踐研究，如利用“情境式”“任務式”“問題式”“行動導向式”等多種教學模式，旨在通過泛在學習的研究將其嵌入高職服裝設計專業課程的教學改革中，并對實踐研究的內容和方法進行總結。

關鍵詞：泛在學習；課程教學；實踐研究

泛在學習（UbiquitousLearning，UL），顧名思義，是指學習者通過信息技術載體，可以實現任何時間、任何地點的學習。文章通過大量的實踐進行泛在學習研究，如運用云班課平臺建立的“服裝產品設計”“電腦時裝畫”課程，運用超星學習通平臺建立的“手繪時裝畫”“春夏上裝制版與工藝”等課程，將泛在教學思維運用于“服裝創意設計”等課程，旨在通過教學實踐改革研究，對學生的能力和素質及職業發展產生有益的影響。

1泛在學習的課前教學實踐

課前學習與課前預習是學生牢固掌握專業知識、培養自學能力的重要部分，通過“先學—備課—講述—討論—再教學”的翻轉模式，實現以學生為主的課堂。教師提前布置課前預習的分組任務，創建富有競爭力的學習環境，同時為學生提供自主查閱資料、學習、備課、講述、交流的機會。這也是知識傳授過程中師生、生生之間進行討論的最好契機。在服裝設計專業核心課程“服裝產品設計”的課前學習和預習階段，依托云班課平臺探索“泛在學習”在課前預習和課前學習中的結合，針對知識內容，布置講授任務，讓同學們自己分組備課講授課程知識。由于提前知道上課時要上臺講授和進行小組PK，同學們在課前認真地進行集體備課。有的小組搜集了大量的精美圖片和文字資料，有的小組制作了精美的PPT，有的同學準備了具有代表性的案例，還有的同學進行了課前的集體討論，這些課前準備活動在無形之中既鍛煉了他們主動搜集和概括總結各種知識的能力，提高了其辦公軟件的應用能力，又提升了同學們的團結協作和語言表達能力。

2泛在學習的課中教學實踐

在課中的教學方法改革方面，堅持建構主義學習理論、信息技術與課程教學結合理論等方法，堅持以學生為中心進行教學方法改革，以方法創新推動教學成果實現。在教學模式創新方面，積極對接信息技術時空場域，建構“項目任務式”“情境式”“問題式”“行動導向式”等教學模式。

2.1泛在學習的項目任務式教學實踐

在服裝設計專業的專業課程“電腦時裝畫”中運用項目任務式教學方法，依托云班課打造在線課程以幫助同學們完成知識點的理解與建構（圖1）。同學們可以根據任務目標有針對性地進行課程學習，其無論何時何地，都可以通過云班課進行有效學習。老師也可以通過后臺推送的數據和提示，實時了解同學們學習任務完成的情況和狀態，及時調整教學。云班課平臺根據系統數據生成教學周報（圖2）。課堂中進行一對一輔導和討論，使學生能夠自覺主動地按照項目任務先實踐后學習，再實踐再學習，形成不斷螺旋上升的學習模式。

2.2泛在學習的“問題式”“情景式”教學實踐

在服裝設計專業的核心課程“手繪時裝畫”中嘗試運用“問題式”“情景式”教學模式進行課堂教學。在引入課堂時運用逐級深入的問題式起立報到法，吸引學生的注意力、激發學生的學習興趣。在該課程人體結構比例的掌握上，運用“情景式”教學，讓同學們按照自身的比例和人體的運動規律進行歸納與總結，掌握知識點的同時也培養了其精益求精的科學精神。依托學習通平臺建立“手繪時裝畫”課程思政，在泛在學習中嵌入思政教育，課堂中通過線上線下集體討論學習所需具備的專業素質，通過“詞云”的展現形式，使同學們產生共鳴，使其專業技能與專業素質得到共同發展。

2.3泛在學習的行動導向式教學

在服裝設計專業課程“女裝制版與工藝”旗袍的結構創新設計知識部分，采用企業真實項目進行實訓，引入企業真實旗袍定制案例，學生化身設計師、助理設計師、制版師等，實現角色扮演與崗位對接。在“超星學習通”課前任務，明確小組分工，根據企業真實項目，依據不同客戶的穿著場合、性格、喜好等，按照高級定制流程，進行旗袍結構的創新設計實訓。學生可以利用CorelDraw軟件繪制旗袍的款式圖，利用Photoshop軟件繪制服裝效果圖，利用富怡CAD軟件進行旗袍的結構制版，教師和企業專家提供線上線下的實訓建議與指導，同學們根據建議調整方案并在課下編制好優化后的方案，組長總結本組任務完成情況，提出改進措施，制定小組工作計劃，保證工作過程中的信息高效透明，充分調動每位組員的積極性。分組上臺演示，激發學生的創新、創業熱情，同時培養學生的抗挫折能力。采用“小組互評+教師評價+專家評價”的多元化評價模式，企業專家選擇最優方案并采納，整個行動導向的實施過程實現了學生“用手+用腦+用心”的實踐。在小組互評過程中，同齡人直接對話，氛圍更加輕松和客觀，易于接受，提高了課堂教學效率。

2.4泛在學習的多種思維模式引導教學

在服裝設計專業的核心課程“服裝創意設計”中，嘗試運用“思維導圖法”“頭腦風暴法”“仿生教學法”等創新思維方法，結合大量優秀的設計案例，與時俱進地進行教學，實訓內容同步各類紡織服裝行業大賽，同時關注社會實事的發生、發展，積極、及時地調整和優化實訓項目內容，形成了自主探究、積極創作的良好學習氛圍。如課程中可針對一個設計主題運用“頭腦風暴”，結合思維導圖發散思維，每一個點都可以成為一個思維中心，并可以發散出千萬個支系，當確定好思維點時，就可以從這個點出發發，散支系，從支系中尋找元素與靈感進行逆向聚合思維，并運用到設計中。整個課程難度與知識點由淺入深，重在培養學生以時代性與文化性相結合的原則進行創意設計構思，并圍繞主題培養創意服裝系列的設計能力；培養文化自信，使其具有傳承優秀文化、進行活態創新的責任與意識以及精益求精的工匠精神和良好的職業道德。

3泛在學習的課后教學實踐

首先，可以廣泛借助多元化的媒體平臺進行課下溝通與輔導，通過微信、QQ進行交流互動；在課堂上，對于同學們掌握不好或者有問題的地方，也可以運用云班課討論或通過輕直播進行及時地在線討論和講評。其次，重視課后的教學反饋，這是師生之間信息交流的必要路徑，通過學生的教學反饋可以得知學生對課堂的體驗感、課程的組織結構以及教師的課程安排中所存在的問題。根據這些反饋意見及時地調整教學內容、教學方法；學生通過教師的教學反饋也可以看到自己的不足和問題，鼓勵性的反饋能增強其學習的自信心，使其充滿激情地迎接新知。

4結語

泛在理念的教學改革必須注重教學方法的創新，堅持以學生為主體的教學理念，以“互聯網+教學方法”為實踐導向，以優化教學環境、強化知識輸入對接崗位為價值導向，充分利用多媒體、網絡課程、媒體平臺及軟件等現代化教育手段進行課程教學，才能實現線上線下泛在學習。

作者：宋明霞 單位：湖南工藝美術職業學院