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摘要：為了培養學生的創新性思維，改善實驗教學效果，文章首先分析了數字電子技術實驗教學的現狀，然后闡述了“對分課堂”的優勢，最后提出了“對分課堂”在數字電子技術實驗教學中的應用策略。

關鍵詞：對分課堂；數字電子技術；合作討論

一、數字電子技術實驗教學現狀

加強實驗教學[2]是培養應用型人才重要的一個環節，也是應用型本科院校轉型發展的關鍵一環，筆者發現，在太原工業學院（以下簡稱“我院”）的數字電子技術實驗教學中存在一些問題，主要包括以下兩個方面。第一，實驗類型單一。實驗內容雖然符合要求，能夠涵蓋課程的知識點，但是實驗類型90%屬于驗證性，且與生活實際結合不緊密，所以學生很難達到理論聯系實際、學以致用的目的。第二，教學形式單一，學生主動性差。教師通過簡潔的講授實驗內容、步驟和要求，學生通常按照指導書上的實驗電路進行連線，至于實驗目的、原理及實驗結果，很少有學生做深入的分析，小組之間也沒有討論環節，因此教學效率較低。

二、“對分課堂”的優勢

第一，“對分易”為“對分課堂”的實施提供了很好的網絡教學平臺，給予師生之間一種全新的課堂體驗。教師在課前精心準備教學課件，通過電腦版“對分易”發送給學生進行自主學習，完成一定的任務，在課上小組之間討論學習，課后還可以進行師生互動答疑。第二，有助于培養學生的創新性思維。“對分課堂”讓學生對實驗內容充分復習、內化吸收，然后合作討論，實驗中需要在理解實驗原理的基礎上進行實驗電路的設計，要求學生中和運用所學知識，創新性地設計實驗并加以驗證。第三，有助于學生積極主動地學習與動手能力的提高。對于電類專業的學生，動手能力的要求較高。“對分課堂”[3]恰能給予學生課堂上自主學習動手操作的機會，極大地提高了學生參與實驗操作與將理論知識轉化為動手能力的積極性。

三、“對分課堂”在數字電子技術實驗教學中的應用

2017—2018學年第二學期，我院電子工程系二年級本科生“數字電子技術”實驗課采用“對分課堂”教學模式。數字電子技術課程總學時64，其中實驗課學時數14，以往的實驗設立了7個教學內容（6個屬于驗證性實驗、1個屬于較簡單的綜合設計性實驗）。本學期這門課程采用“對分課堂”教學模式，在實施“對分課堂”進行實驗教學之前，先將原本14學時的實驗全部設立成設計性實驗，分為6個不同的實驗內容，分別是：門級組合邏輯電路的設計實驗；中規模組合邏輯電路的設計實驗；觸發器應用實驗；集成計數器的設計實驗；移位寄存器設計實驗；綜合應用設計實驗。前5個實驗分別是2個學時，由兩位學生一組在數字電子技術實驗箱上合作完成，最后一個綜合應用型實驗是4個學時，由每位學生單獨完成。在此基礎上，“對分課堂”在數字電子技術實驗教學中應用，主要分為以下三個環節。第一，課前教師講授與學生自主學習。這一環節是決定實驗教學成敗的關鍵。一方面，教師根據實驗內容制作PPT，將相關的學習資料和實驗任務、方法及要求錄制成簡短的教學視頻，通過“對分易”網絡教學平臺發送給學生，并組織學生進行實驗內容的學習，包括基本理論和基本方法、電路的連接要求、元器件的功能與應用，并附有少量的思考題供學生討論分析。該環節是對分課堂的講授（Presentation）階段，要求教師向學生講授知識框架與基本概念，精講重點難點。學生聽取教師講授，把握學習內容，明確學習重點和難點。另一方面，學生作為學習的主體，必須按照教師發送的教學資料進行系統、全面地分析實驗原理、實驗過程及預期的實驗結果，并回答相關的問題，最后設計出符合任務要求的實驗電路圖。“對分易”能夠統計學生課前作業的完成程度，教師將此反饋信息作為實驗的一部分成績計入，以便督促學生積極主動地進行自主學習。自主學習是實施對分課堂的關鍵環節，該階段要求學生根據個人知識基礎和學習能力獨立學習，全面深入地理解相關實驗內容。第二，課堂上學生之間與師生之間交流討論。這一環節是學生通過動手操作實驗對知識進行內化、吸收的過程。教師先組織學生根據課前設計好的電路選取元器件，在實驗箱上搭建電路，電路完成后抽取一小部分小組的學生對實驗原理，實驗步驟與實驗現象進行分析解釋，然后各小組之間再作深入地討論。同時教師記錄學生提出的問題。最后由教師簡答學生的疑問，以幫助學生掃除知識障礙，深入理解實驗的理論知識。這一過程，教師的重點應該是和學生討論相關的問題，而學生的重點也不僅僅是實驗操作，更重要的是對實驗內容的理解，如此有助于培養學生的實踐能力和創造性思維能力。從整體上看，該環節是學生帶著自主學習心得與問題到課堂上進行小組研討，并與全班進行交流，共同釋疑解難，屬于“對分課堂”教學模式的討論（Discussion）階段。第三，課后鞏固提高。要求學生課后整理實驗結果并撰寫實驗報告用以鞏固實驗內容。這一環節學生將完成實驗過程中的實驗原理、實驗步驟、實驗結果與分析及對實驗心得體會進行總結，撰寫成符合一定格式的實驗報告。教師通過批改實驗報告獲得反饋信息，根據反饋信息再去完善課前的教學資源，這樣將課前、課上、課后所有信息構成一個完整的教學體系，提高了實驗教學效果。從應用成效來看，在數字電子技術實驗教學中應用“對分課堂”教學模式，有效地提升了實驗教學效果，使學生積極主動地進行課下學習，課上動手實踐并交流討論，從而真正成為學習的主體，改善學習效率。

四、結語

在互聯網+時代，高校培養的人才[4]要求具有一定的市場競爭力與創造力，教師必須改革當前傳統的授課方式，“而對分課堂”教學模式能夠有效地解決當前數字電子技術實驗教學中的問題，優化實驗教學內容和形式，充分調動學生學習的積極性與主動性，進而促進學生思維能力的發展，同時還能夠拓展教師的思維，有助于實現“教學相長”。當然，在實踐“對分課堂”的過程中，會遇到部分學生不會提問、不參與小組討論、教學進度變慢等各種問題，這需要教師有一定的教學藝術，靈活多變地組織教學。

參考文獻：

[1]張學新.對分課堂:大學課堂教學改革的新探索[J].復旦大學論壇,2014(12):5-10.

[2]馬麗霞.機械類專業電氣控制技術實驗課的探討與實踐[J].教學研究,2007(11):515.

作者：劉青芳 王瑾 單位：太原工業學院