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摘要:將兒童文學作品和根據作品改編的電影進行對比閱讀，使電影與文本形成互文關系，讓學生更深入地了解文字所給予人的想象的張力，感受電影畫面蘊涵的藝術韻味。同時，通過同名書影的對比，感受書籍與電影的互文關系及這種關系對兒童心靈、思維的沖擊和影響。不僅拓寬學生的視野，也啟發思維，使學生能夠多維地思考問題。這樣的對比閱讀符合學生的審美需要，有助于提高學生的閱讀素養與文學素養。

關鍵詞:兒童文學；電影藝術；閱讀教學；對比閱讀；互文閱讀

有不少兒童文學作品被改編成兒童電影，成為小學語文閱讀教學不可忽視的優秀資源。就文學作品與改編的電影進行閱讀教學實踐，可使文本與電影形成極好的互文關系。在這種課型中，并不是要強調書籍和電影哪種類型更具備閱讀的價值，或者在表達上更有優勢，而是讓學生更深入地了解文字所給予人的想象的張力，感受電影畫面蘊涵的藝術韻味。同時，通過同名書影的對比，感受書籍與電影的互文關系及這種關系對兒童心靈、思維的沖擊和影響。下面以《<草房子>文本與影片的對比閱讀》這節課的教學為例，談談這種類型的兒童文學課的開展。筆者總結出文本與電影照應的閱讀教學路徑：選擇文本及電影→解讀文本及電影→教學設計（包括教學目標、教授課時、教學重難點、教學過程）→教學過程（包括學生自主閱讀小說、帶領學生觀影；書影對比閱讀教學等）。

一、選擇文本及電影

在兒童成長過程中，兒童電影對兒童起著提高審美能力、促進社會認知、宣泄精神壓力等重要作用。隨著兒童電影產量的遞增，越來越多的優秀兒童文學作品被改編成電影。電影與兒童文學的結合，使這兩種不同的藝術形式在人類主體創造性再闡釋下，生發出燦爛的藝術生命力。可以根據學生的年齡特點，在這些經典中選擇相應的讀本，要考慮文本的篇幅和內容理解的難易程度。比如《草房子》是曹文軒的一部少年成長小說，根據小說改編的電影，獲得中國電影“童牛獎”和中國電影華表獎的“優秀兒童故事片獎”。這樣描述孩童成長經歷和觀照孩童心理成長的小說和電影，恰好契合正邁入青春前期的學生的心理需求，特別適合五、六年級的學生閱讀欣賞。

二、解讀文本及電影

在課堂設計之前，還要先分別解讀文本及電影，挖掘兩者之間的關聯，研究兩者的敘事角度與敘事方法所形成的互文作用。“互文”一方面指電影文本與文學文本之間的互文關系；另一方面指這兩種藝術形式之間的互相補足、互為表里。教師要細讀這兩種文本，對于兩者之間的相通性和差異性要有非常明確的理解。比如《草房子》的電影與文本在敘事手法及敘事角度上的不同，使二者形成了完美的互補關系。電影中一開始有一個看不見的中年人在講述故事，他就是故事的主角——桑桑。電影中的故事圍繞桑桑這個主人公，講訴發生在他和他的同學、家人、老師、鄉人之間的故事，敘事結構屬于單線行進。而在小說中，桑桑、杜小康、禿鶴、紙月等人物都是文章的主人公，每個章節圍繞一個主人公講述，是多線同時行進而又互相交叉的結構。通過閱讀對比，學生對這二者的敘事結構都有了更明晰的了解。

三、教學設計

文本與電影照應的閱讀設計有以下幾個環節組成：教學目標、教授課時、教學重難點、教學過程。書影對比的閱讀課有個共同的目標，即讓學生更深入地了解文字所給予人的想象的張力，感受電影畫面蘊涵的藝術韻味。同時，通過書影的對比，感受書籍與電影的互文關系及這種關系對兒童心靈、思維的沖擊和影響。教學的重難點在引導學生感受語言的張力，感受電影對聲音、畫面等藝術形式的運用。在《草房子》的小說文本中，單單表現“禿鶴”的禿頭之禿，就有六處不同的描述：“這顆腦袋絕無一絲瘢痕，光滑得竟然那么均勻。”“陽光下，這顆腦袋像打了蠟一般亮，讓他的同學們無端地想起，夜里它也會亮的”等。這樣的語言具有豐富的想象力，耐人尋味，凸顯了語言的表現力。而在電影中，蒙太奇手法和長鏡頭的運用，給觀眾帶來視聽享受的同時，也把故事更立體地呈現在觀眾眼前。教學設計中，通過典型文本的呈現，引導學生品味文字；通過電影片段的再現，引導學生感受電影的魅力。

四、教學過程

（一）學生自主閱讀，帶領學生觀影。文本與電影照應的閱讀需要在全體學生看完書、觀完影的基礎之上，所以在上課之前要先布置學生看書。全班共讀的書需要統一版本，這樣才便于在課堂進行交流。觀看電影則需要教師帶領學生到多媒體教室統一觀看，確保每位學生都完整地看完電影。之后還需要學生完成一份閱讀單，教師收集到閱讀單之后要翻閱一遍，了解學生初步閱讀后的思考和理解，便于在課堂上進行相應的引導。以《草房子》為例，課前的閱讀要完成以下的思考：1.說說你更喜歡電影還是書本？為什么？2.《草房子》影片中哪些地方與文本不同？你更喜歡電影還是文本的表達方式？為什么？3.文本的哪些內容或者細節，給你的心靈帶來較大的沖擊？你在閱讀時有什么感受？4.看完了電影，如果讓你回憶這部電影的畫面，你的腦海中首先浮現的畫面是什么？（二）書影對比閱讀教學文本與電影照應的閱讀教學過程一般設有以下幾個環節：先談電影與文本的不同，接著感受文字的表現力，感受電影藝術的魅力。以《〈草房子〉》電影與文本的對比閱讀》一課教學為例，具體教學過程如下：第一個環節：談電影與文本的不同先引導學生了解電影和書籍有什么不同，聊聊自己喜歡的文學形式并說出理由。在《草房子》的電影里，少了《艾地》《細馬》這兩個章節的內容。引導學生思考：導演為什么要把這兩個章節刪掉？了解電影在有限的時間里如何圍繞主題進行有效表達。同時，引導學生注意到，從電影一開始就存在的畫外音，一個看不見的中年人在講述故事，他是誰？從而思考電影與文本在敘述結構上的不同。接著啟發：還有什么不同？引導學生關注細節，從而歸納出書籍與電影的不同在故事情節、細節處理、敘述結構上。讓學生進一步思考更喜歡哪種表達形式，并說出自己的理由，目的在更深入地引導學生感受文字，感受電影。第二個環節：感受文字的表現力先從一個電影片段開始，出示視頻：桑桑在炎熱的夏天穿著棉衣耍寶，被眾人圍觀。但是風頭很快被帶著白帽子出現的陸鶴搶了，操場上只剩下孤零零的桑桑，憤憤然。然后出示相應的文字片段：“桑桑仿佛是一枚棗子，被人有滋有味地吃了肉，現在成了一枚無用的棗核被人唾棄在地上。”引導學生品味這段文字，體會文字對心理的描畫更為深刻細膩，提供更大的想象空間，更能豐富人物的個性，讓人物形象更為鮮明、生動。從而更深入地了解文字所給予人的想象的張力，感受文字的表現力，以及對人們精神世界的影響。第三個環節：感受電影藝術的魅力先出示文字片段，再觀看相對應的電影片段，引導學生關注電影中的細節要素。那些直擊心靈的意象，引導學生去看、去聽，感受自己心理的變化，從而感受電影藝術的魅力。文本與電影照應的閱讀教學課堂，不僅能夠拓寬學生的視野，也能啟發思維，使學生能夠多維地思考問題。這樣的對比閱讀，符合學生的審美需要，有助于提高學生的閱讀素養與文學素養。

參考文獻：

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［3］〔加〕佩里•諾德曼，梅維絲•雷默.兒童文學的樂趣［M］.陳中美，譯.北京：少年兒童出版社，2008.

作者:郭燕瓊 單位:福州實驗小學