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隨著時代的發(fā)展，信息技術越來越發(fā)達，多媒體逐漸進入到了教育領域，并且占據(jù)了主要的位置。在初中地理教學中，由于知識比較抽象，且內容繁多，更是需要通過多媒體輔助教學，提高教學效率。因此，我們需要充分利用多媒體的輔助作用，使多媒體的優(yōu)勢最大化，真正促進教學效率和教學水平的提升。

一、初中地理課堂利用多媒體教學的優(yōu)勢

傳統(tǒng)的教學是一塊黑板、一支粉筆的教學模式，停留在教師講、學生聽的層面，教學內容比較單薄，學生興趣不濃。然而，利用多媒體教學，則可以使教學內容變得豐富多彩，生動形象。比如，在講授《居民與聚落》時，教師可以利用多媒體展示世界上的各大民族的人口聚居地、風俗人情、語言、宗教等，通過多媒體聲音、圖像、視頻等展示，學生快速了解了居民與聚落中的主要內容，在腦海中形成了鮮明的印象。由此可見，利用多媒體進行教學，不僅有利于激發(fā)學生的學習興趣，還有利于使教學內容更豐富多元，使學生印象更為深刻，同時也有利于教學重難點的突破。

二、初中地理多媒體教學策略

在初中地理教學中利用多媒體輔助教學，應該注意從教學內容入手，優(yōu)化課件設計；利用多媒體直觀展示，渲染氛圍；利用多媒體加強地圖作用。

（一）從教學內容入手，優(yōu)化課件設計

一些教師在教學過程中，直接拿來網絡中的多媒體課件，或是照搬課本制作課件，使課件成為課本的直接展示。如此一來，雖然也是多媒體教學，卻難以真正發(fā)揮多媒體教學的作用，難以真正提高教學效率。為此，教師應該從每節(jié)課的教學內容入手，選擇合適的材料，設計科學的、個性的課件，內容要形象直觀，圖片、視頻要清晰，聲音要悅耳，色彩要合理，使整個課件不僅涵蓋了所教學的內容，還賞心悅目。此外，針對不同的教學重點，設計的課件也要有所不同。如在教學人教版七年級地理上冊第一章第二節(jié)《地球的運動》這一內容時，由于內容較為軸象，學生自然知識經驗還相對缺乏，其空間想象能力和邏輯思維能力還不強。因此在具體教學中，教師可引導學生自己通過上網查資料，點播視頻的方法，結合電腦動畫及地球儀演示來學習地球自轉和公轉方面的知識，這樣既提高了學生學習的興趣，又使學生對地球運動的關鍵因素——“地軸的方向和黃赤交角”有了更加清醒的認識，有利于學生正確理解地球的運動及其地理意義。

（二）利用多媒體直觀展示，渲染氛圍

只要教師多加用心，就可以發(fā)現(xiàn)，多媒體可以為學生營造一種生動的、積極的學習氛圍。因為地理是一門非常宏觀的學科，需要涉及到很多的國家、地區(qū)、民族、地形，由于學生只是生活在固定的地區(qū)，所以對那些并不容易理解，全憑想象。因此，教師可以利用多媒體來直觀展示不同的風景，渲染一種美好的氛圍，使學生沉浸其中。例如學習《撒哈拉以南的非洲》這一課時，學生只是偶爾在電視上看到過、聽到過非洲地區(qū)，卻并沒有深入了解，因此印象比較淡薄。于是，教師一上課就利用多媒體展示了非洲的一些特色地區(qū)——東非大裂谷，乞力馬扎羅山，撒哈拉大沙漠、剛果盆地等，這些風景與學生生活的地方差距很大，是學生從未見過的美，是一個不一樣的世界。這樣的教學，一開始就吸引了學生，使學生進入到了一個多姿多彩的世界，激發(fā)了學生的學習興趣，產生了要了解非洲、學習知識、探究非洲的欲望。這種教學效果是一般插圖絕不能達到的。因此，適時地運用現(xiàn)代教育技術手段，靈活地運用多媒體，創(chuàng)設教學情境，渲染氣氛，制造氛圍，刺激學生的視覺、聽覺感官，使他們更加興奮，學生的學習興趣和探求知識的欲望就更加強烈，進一步提高學生學習的積極性和主動性，則必然使學習過程趣味盎然，學生自然愛學，樂在其中。

（三）利用多媒體加強地圖作用

地理教學是離不開地圖的。傳統(tǒng)教學中，地理教師對于地圖的應用多是靠掛圖，或者直接畫在黑板上，但是掛圖比較小，且較為死板，而畫在黑板上又由于比例尺、準確度等問題而并不標準。多媒體教學則可以輕松地將教師所需要的地圖呈現(xiàn)在屏幕上，而且十分靈活、準確。為此，教師應該充分利用多媒體這一特點，加強地圖的作用。如：可以增加圖的用量和文字的輸入量，根據(jù)需要還可以使圖形由小變大、由虛變實，從無到有、從簡到繁，由遠到近，提高圖的清晰度、透明度和區(qū)分度，從而使學生學生讀圖、填圖、圖文轉換，提高認識，發(fā)展思維，少花時間，多學知識。

三、結語

以上，我們對初中地理課堂利用多媒體教學的優(yōu)勢和運用策略進行了探討。實踐表明，多媒體輔助教學具有一定的優(yōu)勢，運用多媒體技術輔助地理教學，對新課程改革起到助燃和推進的作用，它是當下課堂教學中不可或缺的有機組成部分，可以大大提高初中地理教學效率。然而，在地理多媒體教學中，教師不可將其完全代替其他教學手段，也不可過于依賴多媒體、濫用多媒體。同時，在多媒體輔助教學過程中，還要關注學生的感受，觀察學生的反應，注意與學生保持互動，使課堂是一個學生主體的課堂，而不是多媒體主體的課堂。只有如此，多媒體才能真正發(fā)揮作用，真正有利于教學效率的提升和學生今后的發(fā)展。

作者：王希鋒 單位：甘肅省張掖市臨澤縣第二中學