初中化多媒體教學淺析
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多媒體教學手段就是在教學實際中依據教學的目標、教學群體的特質，將多媒體合理地運用在傳統的教學環節中，既是一種傳統媒體的延伸也是拓寬。使之參與教學設計、選擇，最終作用于學生課堂，實現教學的高效性和整體性。這類的教學模式普遍具有集合性以及可操控性。具體體現在以下幾方面。
1.情景教學，激發興趣
獲取知識最有效的途徑就是讓學生對于所學知識產生濃厚的興趣，譬如在學習人教版九年級化學下冊《金屬資源的利用和保護》這一課時，我們完全可以將廢棄電池的回收等相關的視頻引入課堂，激起學生對于廢舊電池回收問題的思考以了解環境保護等相關知識。在學習《化學成分構成》》的這一課時，導入了相關的視頻—日本地震帶來的食用鹽搶奪的相關視頻以及圖片。這種媒體形式為學生們介紹此次事件的根由以及發展，向學生們提出了鹽是什么的相關問題，通過這種多媒體的教學形式引導學生對于化學學習充滿了熱情和了解的渴望。
2.結合實驗
化學作為與生活息息相關的一門學科，與實驗有著密不可分的關聯，化學實驗是進行相關的科學探索的必要形式，學生只有掌握了基本的化學實驗能力才能保障其學習化學的有效性。在化學課堂的教學中，通過多媒體方式對化學實驗進行模擬，不僅可以填補化學教學器材的缺乏以及相關外在條件的限制，還能夠在一定程度上減輕實驗所帶來的污染和危險性因素。通過采用實驗和模擬性實驗的方式，能夠突破教學的難點。
3.利用軟件提升效率
化學軟件是為了在化學教學過程中更加便捷而設計的，譬如：化學快錄、三維分子模型、元素周期表等相關內容。這種學科性質的軟件不僅操作便利，而且具有十分強大的交互性和衍生性，能夠較為生動準確地對一些化學反應現象進行還原，部分的軟件還有很強的延展性，用戶能夠動態地添加個人所需的材料，為了更好地培養學生的化學學習興趣，可以在教學實踐的過程中，將這些學科性質的軟件加以利用，有效提升教學質量。
4.演示教學法
化學作為基礎自然科學的一種，主要探索物質的構成特質和相關的演變形式，化學學科同數學等相關的學科在教學思維方面有著一定的差別，其形式多樣且具有抽象概念和半經驗化的理論知識，所有這一切都讓化學具有特殊性。利用多媒體的教學設備，對一些抽象的問題具體化，將細微的變化放大，做細致的處理，通過這種形式，讓學生對化學知識有更深的認識，學習化學的熱情空前高漲。
5.優化學習記錄
評價是為了保證學習的效率，促進更好的學習，因而一定要在學習的過程之中進行，可以設置相關的學習文件夾，這是一種學習的思維方式，也是一種可操作的模式。初中生正處在自我表現意識鮮明的年齡階段，教師可以為每位學生設置相關的學習文件夾，用來記錄學生在學習活動中的表現，具體可以記錄學生日常實驗的作業、小結，以及探究活動的視頻等記錄。這種突破傳統評估模式和教學測驗的方法，不僅重視結果，也更加注重過程的完整性，能夠讓最終的評價更貼近學生的真實情況。
二、初中化學多媒體教學的不足
教學實踐表明通過計算機、投影儀裝置以及幕布組成的多媒體教學模式正逐漸形成一種既定模式，多媒體教學所使用的教學課件不具有變化性，教師在進行化學教學時候無法與學生進行雙向交流，以至于教師無法在課堂進行相關的教學活動，組織的教學實踐也相對墨守成規，具體有如下表現：
1.軟件使用率偏低
多媒體教學是對傳統教學的一種突破，但與此同時正因為部分多媒體軟件采用了PPT的教學形式，這就讓教師在教學的過程中容易產生照本宣科的不良習慣，長此以往多媒體教學將會朝著教學單一、形式單調的方向發展，這十分不利于學生的學習和對化學知識的汲取，課堂教學環節如果缺乏了教學軟件的應用，這在很大程度上對學生學習化學知識產生阻礙。
2.教學活動的組織不足
課堂教學必須串聯一系列的教學活動，多媒體教學形式速度極快，對于學生的思維能力培養沒有正面的鍛煉。多媒體教學的最大特點就是在最短的時間內向學生灌輸最大的信息量，這就使得一部分教學重點在傳授的過程中被忽略、被跨越，不利于學生進一步的思考和邏輯能力的培養。教師在這種多媒體教學環境下，會喪失一定的教學組織欲望，不利于知識的延展性。
三、對策
為了更加合理地組織課堂教學活動，需要教師對相關內容進行提前規劃，在具體的教學實踐中，能夠影響教學實踐的因素有很多，怎樣把握好各因素之間的關聯從而進行最優的教學設計，需要完善教學設計及組織活動。依據教學的具體內容和最終目標在運用多媒體設施的時候，要做好教學規劃、設計、組織活動，從而激發學生的學習欲望和興趣。在課堂上給予學生人文寬懷，是每個教師的責任。伴隨著多媒體技術的引進，教學設備成為了教師與學生間交流的有形和無形的屏障。教師應關注學生的差異多與學生交流，采用恰當的教學形式對課件進行合理運用，為學生提供良好的教學環境。
作者：王麗 單位：江蘇省豐縣金陵初級中學
