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1.多媒體教學方式應用于物理課堂的意義

1.1形象地傳達了教學內容和信息

一些板書和講解不能很好解釋清楚的概念，都可以通過多媒體的展示來讓學生理解，在多媒體的教學應用下，教學內容顯得更加地形象易懂。比如在學習“位移”這個平時生活中雖然現象多見但概念拗口的物理名詞時，許多同學對于位移的概念不能完全理解。此時，運用一個視頻短片或相關的圖片就能讓學生理科理解唯位移的含義。相關的動畫不僅能解釋位移的大小，更是能體現出位移的方向，生動形象地傳達了“位移”的概念。

1.2有效地彌補了物理課堂實驗不足的缺陷

目前，高中生物理課堂時間緊，所學內容多，同時為了加強學生對物理原理的理解與應用，相應的課程要求的實驗也很多。物理課程實驗雖然是通過生活中比較常見或常用的原理做出的一些簡單的實驗，但是，“實驗，實踐之，體驗之”這是一個創新與動手的過程，必然要求一定的時間留給學生自己思考，開發學生的物理興趣與物理思維。這些因素就必然造成了一個物理實驗耗費的時間不能太少，不然就達不到理想中的效果。如果盲目為了追求物理實驗的效果而占用了太多的物理教學的時間，一是會影響整個物理教學的時間安排，二是學生自己在緊張的高中學習中也會很擔心自己的物理成績，實驗過程中難免急于上進進而影響學生的學習效果。這些矛盾的長期存在不能協調，必然要求出現一項新的教學方式來進行矛與盾之間的有效協調。而多媒體教學就是在這樣的一個背景下應運而生，多媒體教學可以利用短視頻形象地展示物質的運動過程，它有效地彌補了物理課堂教學實驗不足的缺陷，減少了教學實驗不足對學生物理原理理解的困難。

2.多媒體教學方式應用中存在的問題

不少教師在熟練使用多媒體教學方式的過程中，越來越發現多媒體教學的好處，特別是對于教師來說，可以說在多媒體教學的大量應用后，教師的工作量得到了很大的減少。最大的體現就是減少了板書的書寫，不再需要大面積的板書物理公式的原理、推導過程和大量的生活例子。同時，也不需要再口頭上反復地重復或講解物理運動的過程。自從有了多媒體教學方式的應用，上述的這些都可以在視頻中得到直觀的視覺效果和精確的運動軌跡的描述，同時可以對學生不懂的地方繼續減速、慢動作的重播。在這樣的情況下，教師難免會忽視了與學生的教學互動，特別是不再注意教學中學生的問題反饋，給學生造成了較大的學習壓力，反而成績下降。

2.1課件制作不合理

同時，也不是每一個老師都可以對多媒體教學方式的應用得心應手。特別是一些資深的老教師，可能在新的科技上沒有年輕老師接受能力那么快速與直接，思想上的固化從而進一步影響了課件的制作的不合理。而課件制作的不合理，必然會直接影響學生對課堂教學內容的吸收。

2.2教學過程機械化

就現階段的高中物理教學的多媒體教學的應用而言，大部分的老師都是直接有個小椅子坐在多媒體的操作臺前面進行一些機械的操作，而對應的學生就是在座位上坐著抬頭看黑板前方的大屏幕上出現的教學內容。這樣的一個機械化的過程，讓課堂缺少了點物理本該有的生動性。特別是在炎熱的夏天不難發現少了老師與學生的直接互動，不少學生在這樣的機械式的教學過程中，更容易精神不濟，昏昏欲睡。

3.結語

通過上文對多媒體教學方式在高中物理教學中的應用的意義與存在的問題的分析，不難得出結論，正確應用多媒體教學對提高物理教學效率，對實現物理教學的教學目的具有很高的現實意義。同時，教師要提高課件的質量，突出主要的教學目標。最重要的是學校教學小組要積極開展多媒體教學質量評價，這樣才能及時發現及時整改。相信在這樣教師與學校的共同努力下，多媒體教學方式在高中物理教學的應用才能更加恰當，發揮它更高的價值。

作者：張彥秋 單位：烏蘭浩特市第六中學