前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了多媒體教學問題分析及對策探討范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

隨著互聯網，大數據時代的到來，信息技術發展不斷加快，計算機在社會各個領域廣泛普及和應用．多媒體技術作為一種有效的輔助教學手段，已被許多教師引入課堂教學，它通過文本、圖像、聲音、動畫等方式，創設情景，激發興趣，突出重點，突破難點，化靜為動，發展學生的思維，培養學生的能力，使傳統單一的教學模式變得有聲有色，大大提高了課堂教學效率，使數學課堂教學具有了傳統教學不可比擬的優越性．但當前多媒體教學同樣也存在著許多問題．有的老師在教學過程中不顧教學內容，一味追求五彩繽紛的多媒體課件，以達到“跟上時代步伐”這一目的．多媒體要應用，但不可濫用．本文對高中數學多媒體教學存在的問題及對策進行分析及探討．

一、當前數學多媒體輔助教學存在的問題

1．輔助教學成了替代教學，應用泛濫化使用多媒體對增加課堂容量，提高教學效率是非常有效的，但計算機不是人，無法根據學生的情況調整教學方法，更無法與學生進行情感、思想上的交流，教師在課堂上的主導地位仍是不可替代的．事實上，由于計算機承擔了傳統教學中一些機械的工作，如計算、板書等，使教師有更充分的時間和精力去做計算機不能勝任的工作，投入到引導學生的思維中去．但在目前的一些多媒體教學中，教師的工作只是在電腦前點點鼠標，敲敲鍵盤，甚至連板書也由電腦完全代替，教師成了放映員，而教學由原來的“人灌”變成了“機灌”，這樣脫離實際的多媒體教學是沒有生命力的．多媒體教學的地位是“輔助”而不是“取代”．雖然豐富的音頻、視頻資料及新穎的教學手段能大大激發學生的學習興趣，但并不是所有的內容用多媒體形式來展示都能取得良好的效果．例如，橢圓的定義的教學，用簡單的教具如粉筆、細繩、圖釘，就可以有效地體現橢圓定義的本質，比計算機更簡潔、快捷，更易于接受．

2．過于追求數學課件的趣味性、新穎性，忽視了教學功能許多課件設計過于花哨，既有異彩紛呈的畫面，又有悅耳動聽的音樂，結果片面追求課件的視聽效果，沒有注重教學實際效果，至忽視多媒體輔助教學的真正目的———為了促進學生有效地學習數學．在課堂教學中，這種過分追求視聽效果的課件，不僅沒有達到促進學生有效學習的目的，反而分散了學生的注意，沖淡了教學主題，學生更多的是充滿新鮮感、好奇感，而將數學學習任務拋于腦后．

3．追求形象化，忽視了學生抽象思維能力培養傳統的教學方式過分重視學生的抽象思維能力的培養，忽視了形象思維的培養．但一些多媒體教學又走向另外一個極端，把一切問題都直觀化、形象化，這不利于抽象思維的培養．數學是一門特別需要抽象思維的學科，教師在課堂上，不僅要傳授數學知識，更重要的是向學生揭示思維過程，啟發、誘導學生展開思維活動．那種為提高效率而把解題過程直接演示給學生的做法，掩蓋了思維過程的展示，是不可取的．例如，在進行函數y=ax2教學時，教師在課件中作出a值變化時圖象的變化，教學時可先向學生演示a取正數時的圖象，然后讓學生判斷a取負值時的圖象形狀，學生經過歸納、猜想、推理等一系列思維過程之后，教師再作演示，其效果顯然比直接演示更好．

4．容量過大，形成“機灌”加“人灌”正因為多媒體具有強大的直觀顯示功能，使得教師在較短的時間內顯現大量的教學內容成為可能．當這種可能成為現實時，多媒體輔助教學不僅沒有促進學生有效的數學學習，反而帶來了另外一個嚴重問題:課堂的教學容量過于飽滿．曾有一節幾何多媒體輔助教學課，教師一共呈現了14個圖形，講解了10個例題．可以設想一下，每個例題只有3分鐘左右的時間，學生既要做課堂筆記，又要聽教師講解，從而造成上課時學生反應很好，而一段時間后卻發現很多的問題．比如，上課熱鬧，下課就忘;思路知道，不會書寫;證明沒根沒據等等．目前，有相當一部分多媒體輔助教學課堂教學容量過大，學生根本不能全部接受，數學多媒體輔助教學由“人灌”轉變為“機灌”加“人灌”．

5．過于程序化，忽視了課堂的動態性和多變性課堂教學有很多隨機的東西，比如有時需要對一道題的過程詳加演示．所以，很多時候，教師在多媒體示范課時，總是怕出現“意外”，因此課件的設計和教學的流程都在按“計劃”，忽視了課堂的動態性和多變性．其實，對于數學教學來說，由于涉及計算及分析過程，如果只單純在多媒體教室看播放的幻燈片，效果肯定不理想．給學生適當的時間自己去思考運算，對數學知識及計算過程的理解與動手解決實際問題的能力都會有很大程度的提高．因此，習題的解答過程和邏輯推理的過程一般不能在課件中顯示出來，要讓學生自己參與其中，去解答去推理．

二、數學多媒體輔助教學存在問題的解決對策

1．認清多媒體的輔助作用，將傳統教學與多媒體有機結合多媒體技術介入數學教學，給教學帶來了新的生機，以多媒體技術為標志的現代教育技術又將教學帶入一個更高的境界．然而，多媒體技術運用于教學，只是一種輔助教學的現代化手段，就當前而言，教學手段現代化，并不是簡單地把現代高科技搬到教育中來，而要與現代先進的教育思想相結合，方能產生較高的效益．應明確多媒體技術在課堂教學中的輔助性和工具性地位，并有效地使用傳統的教學方式如板書的運用等．使學生在聽課過程中，感受到數學知識嚴密的推理過程和極強的邏輯思維，并加深對數學知識本質的認識．切忌“幻燈+配音”的課堂模式，忽視知識的呈現和推理過程．例如高中數學(人教版選修1－1)“橢圓定義”第一課時的課堂導入，可以播放行星運動過程動畫，引導學生觀察并布置任務引入概念．第二環節動手實踐同時提出思考題．第三環節觀察屏幕上的各種建系并在黑板上推導出公式，從而得出橢圓的標準方程．第四環節例題講解采用投影題目黑板板書解答．第五環節課堂練習教師投影學生練習并點評．第六環節課堂小結，教師先帶領學生回顧本節課內容，呈現課堂小結內容．最后一個環節布置作業，投影作業內容及思考題．顯然，整個課堂都能有效利用多媒體進行課堂教學．播放動畫激發學生的興趣，推導公式使學生感受知識產生的過程，講解例題利用投影題目節省時間，黑板板書引導學生規范和感受數學極強的邏輯性．其中，課堂練習采用投影題目和學生練習并點評的方式，課堂小結、布置作業等采用多媒體技術和傳統板書相結合的方式，充分發揮了各種教法的優點．作為教師，要認識到多媒體技術只是輔助教學的手段，教學手段現代化并不排斥傳統的教學手段．任何一種媒體，都有其優勢和不足．教師要根據數學學科特點和教學內容特點，恰當地組合好各種媒體，使各種媒體功能得到互補，充分發揮各自的長處，才能產生最佳的教學效果．

2．把握學情，注意“量”與“度”在數學教學中，通過現代教育手段變抽象為形象，使學生有效地掌握知識．然而，數學教學的重要目標之一就是培養學生的抽象思維能力，過多地把抽象數學用具體形象的多媒體進行教學，會影響學生抽象思維的發展，造成學生對具體形象思維方式的依賴．為了避免其可能造成的負面影響，根據學生已有的知識水平和理解接受能力，應考慮一個“量”與“度”的問題．多媒體技術的使用應適量、適度．一個優秀的課件應具備簡單明了的結構、有序合理的布局．課件的版面布局可以分為本節課的主題版塊、主干知識版塊、例題或習題版塊等．多媒體課件的制作應本著是否有利于知識內容的教學、學生注意力的集中原則，要關注到學生的聽覺、視覺等因素，注意圖片、動畫、聲音、色調的使用．因此，在日常的課堂教學中，我們不能熱衷和陶醉于自己“漂亮的課件”，過多使用與教學內容無關的圖片、動畫、聲音等，掩蓋主體知識的教學，分散學生的注意力，結果課堂效果甚微．在教學課件中應隱退次要內容，突出主體知識．事實上，多媒體課件更適合于運用在那些現有條件下無法觀察到的，難以理解的，抽象的或動態的內容中．如幾何體的切割、移動、翻轉、重疊;函數圖象的變化;極限問題的引入等．

3．掌握先進技術，增強臨場可操作性這應是數學多媒體課件的一個重要特點，《幾何畫板》、《幾何專家》、《數學實驗室》、《Mathcad》等數學實驗工具軟件，使數學課件的可操作性大大增強．我們完全可以讓學生在計算機的屏幕上畫上他自己的輔助線;讓學生控制屏幕上的圖形來進行實驗、探究、猜想、驗證與推理;讓學生操縱計算機屏幕講解他的見解與答案．利用上述軟件，很多課件是可以當堂與學生共同設計制作的．這樣不但可以培養學生的動手能力，而且可以引導學生進行探究式學習，培養學生的創新意識與創新能力．目前，一些數學教師由于技術水平不高，制作的課件不實用或操作不熟練，達不到預期的教學效果，費時費力不討好．其實，多媒體課件在使用時也是可以靈活運用的，它同樣具有開放性，前提是教師必須較好地掌握這種技術．總之，多媒體技術應用于數學教學，必須從實際出發，注重實效．很多問題有待于我們去研究．新事物的出現需要有一個不斷完善的過程．教育手段現代化的關鍵在于教師．有教育思想現代化的教師，才有可能實現教育的現代化。

作者：朱燕 單位：廣東省揭陽市揭東區第二中學