化學教學多媒體計算機輔助教學應用
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作為高職教育體系中的重要組成部分，化學對學生的實踐動手能力提出了一定的要求，教師需要以學生為出發點，了解學生的興趣愛好，分析各個階段化學教學的核心要求，其中多媒體計算機的應用備受教師的好評與關注。與其他的教學模式相比，多媒體計算機教學能夠彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的不足，可以將視頻、音頻、圖片、文本等直觀地展示給學生，這一點符合高職化學教學實踐性和應用性的相關要求，能夠幫助學生更好地學習這一學科的教學重點和難點，提高學生的學習質量，保障學生能夠對化學學習有一個更加深刻且宏觀的認識。從更為微觀的角度來看，多媒體計算機能夠實現抽象知識的形象化以及生動化，讓學生在自主分析的過程之中實現自我教育和自我調整，這一點對學生的個性化成長以及素質教育的有效踐行意義重大。
一、多媒體計算機輔助教學
多媒體計算機輔助教學屬于一種創造性的教學模式和教學策略，符合我國素質教育的實質要求，這種教學策略主要以現代教育技術為主體，是我國第四次教育革命之中的里程碑。在將計算機等現代信息技術與教育教學實踐相聯系的過程之中，教學質量和教學效率有了極大的提升，教師可以將聲音、動畫、圖片、文字結合起來對學生進行有效的引導。學術界和理論界在對多媒體計算機輔助教學進行分析和研究時強調，現代化教學工具的應用能夠有效減輕教師的課業負擔，降低學生的理解難度，更好地實現高效課堂。教師在開展教學實踐之前必須要抓住多媒體計算機輔助教學的應用策略及技巧，充分體現這一教學工具的優勢和特色，與學生建立良好的師生互動關系，保障學生大膽地說出個人的真實意見和看法，主動參與不同的學習實踐活動。
二、多媒體計算機輔助教學在高職化學教學中的應用優勢
（一）優化教學過程，培養學生學習能力傳統的應試教育可以直接以簡單的理論知識歸屬為主體，教師將大部分的時間和精力放在知識的傳授上，忽略了學生邏輯思維能力的培養，學生過于被動，對教師非常依賴，個人的學習能力和學習水平相對較差[1]。在高職化學教學實踐的過程之中，有一部分化學教師還沒有擺脫這種教學模式的影響，傳統的化學教學在實踐教學的過程之中仍然有著重要的呈現。相比之下，多媒體計算機輔助教學才能夠實現計算機與傳統電視圖像之間實現了緊密的聯系和互動，教師可以采取全新的信息交流方式來吸引學生的注意力，更好地實現數字、圖像、文字、聲音等不同信息載體的有效處理，積極地體現三維的動畫效果，讓學生在生動形象的課堂學習氛圍之下實現自我教育。比如，在教學無機化學之中的化學鍵分子結構晶體時，教師可以利用多媒體教學手段，通過模擬的形式來展示共價鍵的具體構成以及形成過程。這種現代化的教學工具和策略能夠節省學生的社會實踐，提高教學質量和效率，同時學生在自主觀察和分析的過程之中還能夠有一個更加生動且直觀的認知和印象，主動地結合個人已有的社會生活實踐經驗，真正意識到共價鍵的鍵角、鍵能、鍵長和強度。為了吸引學生的注意力，讓學生有一個更加輕松的狀態與教師進行互動，教師可以播放學生比較喜歡的音樂，以此來誘發想象力，引導學生進行主動思考，盡量避免學生過于被動和機械，讓學生在聽音樂以及觀看圖片和視頻的過程之中不斷尋求全新的思維突破口。由此可以看出，多媒體計算機對教育教學實踐活動有著重要的輔助作用，能夠更好體現素質教育改革的核心要求，真正圍繞學生的個性化發展促進教學實踐活動的正常開展，提高學生的邏輯思維能力和水平。
（二）多媒體計算機輔助教學有助于增大課堂信息量結合上文的相關的分析可以看出，多媒體計算機輔助教學與高職化學教學之間的結合對提高課堂教學效率和質量有著重要的作用。這一教學工具的應用能夠擴大課堂的信息量，保證教師對學生有一個客觀的認知和理解，從而實現教學的針對性。高職學生的社會生活實踐經驗不足，接收信息的能力相對較差，學生的信息積累量會直接影響后期的教學質量和效率，而傳統的化學教學模式過于關注理論知識的灌輸，沒有了解學生的知識接受能力和信息接受情況[2]。相比之下，多媒體計算機輔助教學不僅能夠體現教學內容的直觀性、純潔性，還能夠積極地展現不同的實驗過程，讓學生在教師的引導之下對化學反應有一個直觀的認識，這一點能夠有效節省教師的課堂講授時間以及黑板板書時間，擴大課堂的授課容量，保證不同教學形式的有機組合。比如，在教學有機化學這一知識板塊時，教師可以利用多媒體計算機輔助教學，全方位展示整個化學反應的過程，讓學生能夠了解有機物分子的空間結構，更好地體現不同反應過程的具體內容及現象。學術界和理論界明確提出，多媒體計算機輔助教學能夠更好地省去演示實驗的麻煩，加深學生對化學反應經歷的理解和印象，讓學生能夠在個人主觀能動性的引導之下，結合自身已有的知識和經驗實現學以致用。教師只需要對學生進行簡單的點撥，將實驗理論講解相結合，更好地構建高效課堂，實現學生邏輯思維能力水平的穩定提升。
（三）多媒體計算機輔助教學有利于變抽象為直觀突破教學重點高職化學教學的實踐性和應用性比較明顯，對學生的理解能力和邏輯思維能力提出了一定的要求，許多學生在學習的過程之中感覺困難重重，另外教師也背負著較大的教學壓力。其中多媒體計算機輔助教學的應用能夠更好地突破傳統化學教學模式的不足，在對傳統教學模式進行分析和研究時不難發現，大部分的化學教師主要以前期的實驗演示為主體，實質的實驗過程非常的快速，學生無法對其中的實驗現象進行長時間的觀察，外加上學生個人的社會判斷能力和邏輯分析能力十分有限，因此難以在觀察的過程之中了解化學反應的具體內容，對化學知識的理解非常的淺顯[3]。如果能夠以多媒體計算機為主體，主動實現化學實驗的有效演示，那么就可以體現整個化學教學的趣味性、生動性和形象性，變抽象為直觀，不斷重復和再現整個反應過程，讓學生能夠在反復觀看的過程之中留下深刻的印象。另外，這種簡單演示的形式能夠讓學生獲得更多豐富的感性認知，了解化學知識和化學現象的實質內容，主動調整個人的學習方向，提高個人的邏輯思維能力和學習水平。
三、多媒體計算機輔助教學在高職化學教學中的應用策略
高職化學教師必須要注重教學內容和教學形式的革新，積極抓住不同教學策略應用的實質要求，掌握現代化教學工具的使用技巧，真正實現教學資源的優化配置和利用，保障后期教學活動的正常開展。其中，多媒體計算機輔助教學與高職化學教學之間的融合符合素質教育的實質要求。作為這一教學工具使用的重點和核心，多媒體化學教學課件的制作和設計尤為關鍵，教師需要了解課件的教學功能及要求，分析不同計算機輔助教學軟件的應用技巧，將課堂演示與學生的自主學習相聯系，積極體現學生的主觀能動性，保障計算機輔助教學能夠發揮應有的作用和價值。在完成前期教學實踐活動時，教師需要立足于化學課件的具體內容，提煉出化學教材之中的重點和難點，盡量避免簡單的操作和演示，而是需要揭示化學教學的具體規律，保障后期教學實踐活動的正常開展。首先，教師需要明確前期的課題是整個多媒體課件的主旨。教師應該以學生的學習興趣為原則，更著眼于學生的學習能力和愛好選好課題，結合教學內容以及基礎知識來調整后期的教學方向，保障教學內容的針對性。如果課題的選擇偏離了學生的思維方向，就會嚴重影響教學質量和教學效率。對于化學教學來說，教師需要以該學科知識的應用情況為依據，分析多媒體技術的具體特點，更好地體現化學知識的形象性和生動性，鼓勵學生在自主分析的過程之中提高個人的邏輯思維能力及水平。其次，教師可以編寫不同的腳本，掌握整個化學教學的全過程，了解腳本制作和腳本內涵，明確多媒體課件的相關要求，積極體現教學策略的設計與應用技術，保障腳本的創意性和豐富性。需要注意的是，教師應該以前期的教學過程以及教學策略為主體，明確前期的教學目標，分析教育教學實踐之中的重點和難點，積極利用不同的多媒體教學素材，在教學目標的指導之下選擇最佳的計算題教學模式和結構，讓學生在自主分析和實踐研究的過程之中對個人的學習能力有一個客觀的認識，主動掌握高職化學學習的技巧和精髓，實現個人學習能力和學習水平的穩定提升。
四、結語
在高職化學教學的過程之中，多媒體計算機輔助教學的應用尤為關鍵，教師需要關注不同教學策略和教學形式組合的相關要求，以學生為主體，分析學生在獲取學習過程之中的興趣愛好以及學習能力，有效調整后期的教育教學方向，保障教學實踐活動的正常開展，以此來構建高效課堂，促進教學資源的合理利用和配置。
參考文獻：
[1]常勝，王瑩.計算機多媒體網絡輔助教學在化學教學中的應用[J].新課程（中學），2013（9）：34.
[2]孫紅霞.多媒體輔助教學在教學中的應用[J].科技創新與應用，2012（5）：232.
[3]林文勇.多媒體課件在化學教學中的應用[J].軟件（電子版），2014（10）：128.
作者：趙丹萍 單位：運城護理職業學院
