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摘要：我國的教學體制不斷改革，高中生物的教學也面臨新變。目前，傳統的教學方式已經落后于時展的潮流，教師需要及時更新教學模式，改進教學方法。因此，在“互聯網+”的背景下，具有突出教育價值的多媒體教學方法應運而生。本文具體探討了“互聯網+”背景下高中生物的多媒體教學策略，希望能為廣大教師提供一些參考。

關鍵詞：互聯網+；高中生物；多媒體教學

引言

在高中教育的體系中，生物學科占據著重要地位。生物學科中蘊含的知識點較多，知識體系龐雜，可以鍛煉學生的邏輯思維能力，提高學生的學習水平。但是，很多學生在對生物知識的理解過程中常常會遇到阻礙，導致生物成績較差。而多媒體教學方法具有直觀性的特征，可以將抽象知識轉化為具象知識，從而方便學生學習。

一、將多媒體技術應用于高中生物課堂教學中的必要性

（一）深化知識理解

高中學生正處在成長時期，在認知抽象的生物知識時難免會遇到阻礙。高中生物課程的知識以研究生物的形態特征為主，教師需要引導學生對生物現象進行觀察。然而生物現象具有微觀的特征，學生因此難以把握生物的生理特點，無法對生物知識進行全面吸收。此時，應用多媒體教學方法就可以彌補傳統教學方式的不足，達到事半功倍的效果。一方面，多媒體教學方法以互聯網作為依托，可以調用網絡教育素材來輔助教師對生物知識的講解[1]；另一方面，多媒體教學方法可以將繁雜的生物知識轉換為Flash動畫等，還能對課程內容進行階段性劃分，以此深化學生對生物知識的理解，提高學生的生物學習能力。

（二）激發學習興趣

高中生面臨一定的升學壓力，需要學習的知識非常多。而生物學知識比較復雜，學生在學習的過程中可能會出現厭煩心理，進而失去學習興趣。興趣是最好的老師，只有調動學生的自主學習積極性，才能提高學生的生物學習效率。因此，教師需要創新教學方法，豐富教學內容。多媒體教學方法具有動靜結合的特征，教師可以制作與教學內容相關的多媒體課件，在課件中添加音頻、視頻資料等，以此激發學生的探索欲望，提升生物教學的趣味性。

（三）滿足學習需求

在教學體制改革的背景下，學生成了課堂的主人，教師作為學生的引導者需要滿足學生的學習需求。當代學生具有突出的個性，他們希望能夠在課堂上凸顯自己的價值。因此，教師應該為學生提供自主探究的機會，拓展學生的聯想思維。多媒體教學方式可以呈現異彩紛呈的畫面，讓學生暢游在瑰麗神奇的生物世界中，感受生物學科的奧秘。在圖文的啟示下，學生將更加主動地投入課堂學習之中，學習需求將得到充分的滿足[2]。

二、將多媒體技術應用于高中生物課堂教學中的具體方法

（一）創設教學情境

良好的開端是成功的一半。為了激發學生的自主探索興趣，教師應該依靠多媒體教學方式創設相關的教學情境。在“互聯網+”的背景下，網絡信息技術與教育領域的融合更加緊密，多媒體教學方式的應用也越來越廣泛。事實上，多媒體教學方式最主要的功能就是創設情境，其可以呈現生動形象的畫面，實現抽象知識的具象轉換。因此，教師要善用多媒體技術創設學習情境，并提出問題啟發學生思考，不斷吸引學生的注意力。例如，教師在講授《生物圈與細胞》時，可以創設與課程內容相關的情境。在課程導入部分，教師需要讓學生認識到生命活動與細胞的關系，初步理解生命活動無法脫離細胞而存在[3]。為了調動學生的學習積極性，教師可以在多媒體課件上呈現三個實例：第一個實例是埃博拉病毒結構。埃博拉病毒結構非常簡單，由蛋白質外殼和內部的遺傳物質組成，它寄生在活細胞里，如果脫離了活細胞，病毒將不再表現生命現象。第二個實例是草履蟲。草履蟲是單細胞生物，一切生命活動都以這個細胞作為基礎。第三個實例是人類胚胎發育。受精卵是生命的開始，人的發育實際上就是細胞的分裂生長和分化。在觀看了上述三個短視頻后，學生將自覺地進入生物學習的情境中來。此時，教師可以引導學生觀看“生命系統結構層次圖”并提出問題，如“生命系統分為幾個層次”“每個層次生命系統的概念”等，啟發學生進行自主思考。

（二）堅持以學生為中心

在生物教學的過程中，應該堅持以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵學生自主探索新知。新課程標準提出了核心素養的概念，要求教師培養學生的創新能力，深化學生對生物科學的情感，并啟發學生在現實生活中發現生物知識、認識生物知識和應用生物知識。而很多教師脫離了現實生活來開展生物教學，阻礙了學生對生物知識的吸收。為了避免出現上述問題，教師應該聯系學生的生活實際，在授課過程中滲透對其核心素養的培育[4]。例如，教師在講解《孟德爾豌豆雜交實驗二》時，可以聯系學生的現實生活，在多媒體課件中呈現生活性的場景，引導學生對其中的生物學問題進行分析。在第一組圖片中，有一對夫妻，妻子是多指癥患者，丈夫正常。夫妻生有一女兒，女兒患有白化病。在第二組圖片中，夫妻想再要一個孩子，卻擔心孩子是否還會患病。教師根據上述兩組圖片可以提出具體性的問題：“請寫出這對夫妻的遺傳因子的組成，孩子不患病的概率是多少？”學生通過應用所學的知識對生活性的問題進行闡述，就可以把握問題的本質。多指癥為顯性性狀，決定該性狀的遺傳因子為A，而與白化病相關的遺傳因子為B-b。根據所學，學生可以解答上述兩個問題。教師還應為學生提供具體的引導，讓學生認識到生物學知識的實用價值，并引領學生應用所學的知識為身邊的人提供幫助。

（三）提升反省能力

教師是學習的引導者，不僅要傳授給學生必備的學習技巧與學習方法，還要幫助學生進行自我反省，讓學生認識到自己的不足之處，從而提高學生的反省能力。例如，教師在講解《減數分裂》時，可以為學生呈現具體的錄像材料。教師可以在多媒體課件中呈現細胞減數分裂的視頻，并就該視頻內容進行講解，讓學生分析細胞減數分裂的本質，并鼓勵學生對所觀察到的現象進行陳述。有一些學生描述了細胞減數分裂的不同過程，有一些學生指出了四分體時期的染色單體復制形成，還有一些學生指出在某一階段染色體數目減半的變化。在學生進行描述后，教師應該啟發學生進行更加深入的思考，反省自己是否遺漏了一些細節。此時，教師可以第二次播放視頻。這時，學生會發現，一個精原細胞產生了四個精子細胞，染色體數目減少了一半，從而得到了完整的觀察結論。

結語

隨著網絡信息技術的飛速發展，其與教育領域的融合催生了多媒體教學。在教學體制改革的背景下，高中生物教師需要對傳統教學方式進行革新。為了提高生物教學效率，教師應該積極發揮多媒體教學方法的實用價值，幫助學生更好地掌握生物知識。

[參考文獻]

[1]陳水蓮.高中生物課堂有效教學策略的實踐及研究分析[J].中學課程輔導(教師通訊),2018(06):51.

[2]符禮平.論多媒體教學在高中生物教學中存在的弊端和解決的策略[J].新課程(中),2016(09):113-114.

[3]蒙愛芳.信息技術資源在普通高中生物課堂中的運用——以山區少數民族地區為例[J].教育觀察(下半月),2016,5(05):105-121.

[4]趙慧敏.實施多媒體教學提高高中生對微觀生物世界的認識[J].中國教育技術裝備,2015(05):93-94.

作者：熊勁松 單位：安徽省安慶市宿松縣第二中學