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一、教學活動

針對初中地理教材以圖表為主、文字為輔、討論貫穿內容的結構模式，課堂教學活動要以讀圖識理、啟發探究、討論交流、拓展升華、總結歸納為基本教學路線。初中學生正處于青少年時期，其感覺、知覺靈敏，記憶力、思維能力不斷增強，邏輯抽象思維能力逐步占據主導地位，情緒、情感趨向成熟、自我意識增強，想象能力強，在課堂上教師語言引導、視聽覺環境的熏陶下易于進入意境，且在意境中停留的時間較長，教師要把握住機會，通過讀圖識理、問題啟發環節完成課堂教學，可以在多媒體中加入兩到三個音、視頻或者圖片，渲染意境或者延長學生在意境中的時間，提高意境教學的質量。意境教學在地理學科中應用與其他學科不同，不像語文，一堂課的內容只有一篇文章或者一首古詩，一個意境場景就能完成一堂課的教學。地理一堂課可能涉及一個或者多個知識點，聯系不太緊密，意境創設的片段可能有一個或者多個，因此教師備課時要充分分析本節課的內容和對意境創設和引導的方式。例如，《南北氣溫的差異》在意境場景和教師的引導下，學生沉浸于“春節”的意境，引導學生針對本節課的主要內容開展學習。

【活動1】讀圖觀察，認識規律引導學生閱讀分析“我國1月份平均氣溫圖”。（學生讀圖、分析、討論，同時思考問題。）

1.在圖中找出8℃、0℃、-8℃、-16℃、-24℃等溫線，說出氣溫從南向北有什么變化規律?

2.找出最高溫和最低溫出現的地方，并計算兩地溫差大約多少度，這說明了冬季氣溫的分布有什么特點？

3.觀察0℃等溫線，它大致與哪條山脈、河流分布一致？

【活動2】問題啟發，合作探究

1.〔啟發提問〕為什么我國冬季南北氣溫相差這么懸殊呢？請同學們思考分析以下問題。（組織學生討論）

（1）我國南北跨緯度多少？

（2）冬季我國南北太陽高度和晝長是怎樣變化的？

（3）太陽高度的大小和白晝的長短說明了什么？（歸納總結）：我國幅員遼闊，南北跨將近50個緯度。冬季太陽直射在南半球，我國北方正午太陽高度比南方低，太陽高度角小，陽光斜射。再加上北方晝長也比南方短，北方獲得的太陽光熱比南方少。除正午太陽高度和晝夜長短這兩個因素，還有冬季風的影響。可見，緯度因素和冬季風的影響是我國冬季南北氣溫相差懸殊的主要原因。

2.〔啟發提問〕我國冬季氣溫南北相差很大，那么夏季氣溫是不是相差也很大呢？我國夏季氣溫分布有什么特點呢？組織學生讀我國7月氣溫分布圖（學生先自主學習，獨立思考，再小組交流）。

（1）夏季我國大部分地區的平均氣溫在多少度以上?

（2）計算漠河與海口兩地的溫差，說明夏季氣溫有什么特點，為什么？

（3）夏季最低溫出現在哪？影響因素是什么？

（4）你知道我國夏季最熱的地方在哪里嗎？

【活動3】聯系生活，討論交流通過前面的學習，我們了解到我國冬季氣溫南北相差懸殊、夏季全國普遍高溫，同學們想一想這些特點對我們平時生產和生活有哪些影響？1.南北地區在衣、食、住、行、傳統的交通方式和傳統的體育項目上不同。（寒溫帶、中溫帶、暖溫帶、亞熱帶和熱帶，還有一個地高天寒、面積廣大的高原氣候區。）2.南方和北方地區的農業生產不同。（我國氣溫的南北差異和農業生產的實際）

【活動4】拓展引申，應用升華讀圖思考：讀我國溫度帶的劃分圖，觀察思考以下問題。

1.我國自北向南劃分為哪5個溫度帶?在我國西南部還有一個什么氣候區?

2.我國的溫度帶是根據什么劃分的呢?

3.亞熱帶與暖溫帶的界線，大體與“1月氣溫分布圖”中的哪條等溫線一致？（0℃等溫線）（使學生明確秦嶺——淮河一線是我國重要的自然地理分界線——它既是1月0℃等溫線通過的地方，又是暖溫帶與亞熱帶的分界線。）

4.請同學們仔細看圖說明，我國各溫度帶的范圍。（地形區、省級行政區）（學生回答，教師小結）

5.不同的溫度帶對我們的生產和生活有什么影響？

【活動5】歸納總結，暢談收獲

1.我國冬季氣溫分布有何規律？（南熱北冷，南北氣溫相差很大）

2.我國夏季氣溫分布有何規律？（全國普遍高溫，青藏高原除外）

3.我國劃分為哪幾個溫度帶？說出它們的范圍。

4.不同的溫度帶對我們的生產和生活有什么影響？

二、板書設計

板書是教學中應用的一種主要的教學媒體，是傳統教學活動中的主要內容，是直接向學生傳遞信息的渠道，意境教學法由于有現代化教具作為主要的媒介，對板書的設計沒有太高的要求，但是對初中學生來說板書是不能缺少的，板書要結構清晰、邏輯性強，簡單明了。例如，《南北氣溫的差異》的板書南北氣溫的差異一、冬季我國氣溫的分布規律：南北氣溫相差很大→緯度因素二、夏季氣溫分布規律：全國普遍高溫（青藏高原除外）→緯度因素、地形因素三、我國溫度帶的劃分→對人類生產生活的影響四、秦嶺—淮河線：1月份0℃等溫線（有無結冰期）暖溫帶與亞熱帶的分界線

三、結束語

應用意境教學法在《南北氣溫的差異》課堂的效果較為突出，調動了學生的積極性，發揮了學生的想象力，課堂氣氛活躍，學生回答問題、總結歸納的準確性與傳統教學方法形成鮮明對比，鑒于初中地理教材的特征和學生們心理特征，在初中地理學科創設意境引導教學效果要強于傳統教學法。意境教學法提出已經很久了，受教學條件的影響，只能通過講述、講解等手段實施，教學效果不佳，一直沒有被社會公認。隨著現代化教具的不斷推廣應用，特別是電腦、電視、投影儀等現代化設備在學校配置完善，圖片、視頻、音頻資料的增多，青年教師文化素質和技能提高，給意境教學提供發展的空間。近年來，意境教學在語文、物理、歷史、音樂等學科推廣應用較多，取得了良好的教學效果。初中地理教學工作一直以來在學生了解學習的邊緣上徘徊，隨著應試教育被社會逐漸否定，全民素質教育的提法受到社會的關注，地理學科的教學教法被重視起來，在初中地理教學過程中應用意境教學法是一種嘗試，受初中地理學科發展歷史的影響，目前初中地理教學人才隊伍參差不齊，部分不懂計算機的老教師仍然在一線，另外，各地區教育發展不平衡，在初中地理學科中應用推廣需要較長的一段時間。

作者：榮向娟 單位：包頭市鐵路第五子弟中學