高階思維下初中地理教學問題設計探究
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［摘要］文章以人教版地理七年級下冊“歐洲西部”這一節為例，基于教學內容設置情境問題鏈，讓學生透過現象發現問題、探究問題、解決問題。在課堂活動中，教師提供相關的地圖工具支持，引導學生由淺入深地思考，啟發學生形成較為完整的思維邏輯鏈，促進學生思維由低階向高階轉化。
2016年6月，北京師范大學中國教育創新研究院聯合世界教育創新峰會了《面向未來：21世紀核心素養教育的全球經驗》國際進展報告。報告明確指出了“未來公民所必需的21世紀核心素養”，其中的“批判性思維”“創造性與問題解決”“學會學習與終身學習”就屬于“高階認知”。高階思維是指發生在高層次認知水平上的心智活動。布盧姆教育目標分類學中將認知目標劃分為“知識”和“認知過程”兩個維度，其中認知過程分為記憶、理解、運用、分析、評價和創造6個部分，前面3項屬于認知過程的低階思維，主要用于學習事實性知識或完成簡單任務，后面3項則屬于高階思維，主要用于對知識進行深層次的理解與運用。
一、高階思維解讀
結合地理學科核心素養（區域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協調觀）以及地理學科的專業特色，可以將高階思維“地理化”，比如分為圖表思維、地理辯證思維、地理空間思維、人地互動思維、地理聯系思維等，這些思維的培育必然離不開課堂的深度教學，這就要求教師設計與教學目標相關的問題，引導學生運用地理思維方式思考。教師可以根據教學內容設計圍繞整節課的問題鏈形式的情境，讓學生積極融入課堂情境，思考情境中的問題。在課堂教學中，提問法是一種常規的教學方法，教師如果在備課的過程中在設計問題時能夠遵循學生認知規律，考慮學生當前的知識基礎，那么在提問和回答的互動中，就能夠由淺入深、環環相扣地啟發學生思考，培育學生的深度思維、高階思維。
二、培育學生高階思維的教學課例
下面以人教版地理七年級下冊“歐洲西部”一節為例，探討如何設置情境問題鏈進行教學。對于“利用地形圖，歸納歐洲西部的地勢及地形特點，解釋地形與當地畜牧業生產的關系”與“說出歐洲西部氣候的特點以及氣候對當地發展畜牧業的有利影響”這兩個重難點的突破，筆者以現象來啟發學生觀察并思考，引出問題，結合問題給予學生適當的地圖輔助工具，從簡單認知到推理真相，引導學生思考現象背后的因果邏輯，讓學生從強迫式的知識技能習得轉向有意義的思維學習，從而培養學生的高階思維能力。教學環節1：結合時事熱點結合時事熱點，創設學習情境本節課講授之際，正值國家主席訪問意大利、摩洛哥、法國。筆者從這幾個國家所處的大洲位置，引出新課主題“歐洲西部”，借助這一時事新聞創設情境——跟著主席一同前往的還有一些去歐洲考察的企業家代表，通過“考察歐洲”來展開本節課的新知學習。［設計意圖］結合教學本課時訪歐的時事新聞，創設考察團訪問的教學情境，可以引導學生關注國事、心系國家，這也是培養學生愛國情感的有效途徑。讓學生從考察團的視角發現現象——針對現象提出疑問——尋找線索——解決疑惑，在探究過程中始終堅持以學生為主體、教師為主導的原則，調動學生課堂學習積極性，同時有利于拓展學生對知識理解的廣度和深度，有利于培養學生的思維能力。教學環節2：根據現象提出疑問根據現象提出疑問，進而逐步由表及里引出自然原因驅動問題1：考察團通過歐洲的餐廳，發現歐洲人的餐桌上都有什么主食呢？（教師展示歐洲餐廳圖片）生：肉類、乳制品。驅動問題2：歐洲人每天都以肉、乳制品為主食，大家推測一下，最直接的原因可能是什么？生1：畜牧業發達。生2：畜牧業發展水平高。教師呈現圖表《歐洲西部部分國家畜牧業產值占農業總產值的比例》進行驗證，并給予回答的學生表揚。驅動問題3：發達的畜牧業必然離不開牧草，考察團發現歐洲的牧草鮮嫩多汁、草場面積很大。（教師展示草場圖片）教學環節3：從地形從地形、氣候方面由淺入深探究自然原因驅動問題1：讀歐洲西部氣候圖，查找歐洲西部主要有哪幾種氣候類型，都分布在什么地方。驅動問題2：（教師給出主要的三種氣候類型的氣溫、降水圖并提供支持性信息：多汁牧草適合在溫暖濕潤、年溫差較小的氣候環境下生長）請問哪一種氣候更適合多汁牧草的生長？請判讀出該氣候類型的特征。承接問題：影響氣候的三大主要因素是什么？生：緯度位置、海陸位置、地形。驅動問題3：簡述緯度位置、海陸位置對歐洲溫帶海洋性氣候（氣溫、降水）形成的影響。（教師提供支持性信息，即結合印度季風介紹盛行風對氣候產生的影響）學生活動1：推理達人秀（將黑板上氣候、位置、畜牧業三張卡片按照邏輯順序排列并解讀）。驅動問題4：（討論了位置，接下來順理成章地討論地形對氣候及畜牧業的影響）讀歐洲西部地形圖，分析歐洲西部的地形、地勢特點。驅動問題5：（教師強調阿爾卑斯山脈走向）這樣的地形、地勢特征對溫帶海洋性氣候的形成和范圍有何影響？學生活動2：推理達人秀（將黑板上氣候、地形、畜牧業三張卡片按照邏輯順序排列并解讀）。驅動問題6：考察團發現歐洲草場面積廣闊（教師呈現圖片），但是勞動力數量少，他們是如何做到的？（教師提供有關機器以及乳制品工廠生產環節的文字及圖片）［設計意圖］自然環境對歐洲西部畜牧業發展的影響是本節課的重難點，相關地理要素比較多，不同要素之間存在邏輯關系。根據學生的認知水平和知識儲備量，教師需要將核心問題拆分為多個子問題，從而形成層級問題，讓學生在低階思維的基礎上發展高階思維。教學環節4：填充并完善思維導圖填充并完善思維導圖（推理達人秀終極PK）驅動問題：（教師給出雜亂的地理要素——位置、飲食、氣候、農業類型、牧草、地形）請將相關地理要素填入思維導圖（見圖1），并根據本課所學內容進行完善。圖1［設計意圖］借助填寫思維導圖并完善，不斷拓寬學生思維空間，有助于促進學生深度學習。學生在思維可視化目標指引下，運用可視化工具不斷嘗試，以求問題解決之法，獲得最后的思維可視化成果。將內在的思維以思維導圖的形式清晰呈現，從而讓學生的思維能力獲得有效提升。教學環節5：創新實踐創新實踐，強化人地協調觀核心素養驅動問題1：在給出的這些地理要素中，哪幾個屬于自然地理要素？哪幾個屬于人文地理要素？通過前面的思維導圖，大家發現自然環境與人類活動之間有怎樣的聯系？生：位置、地形、氣候屬于自然地理要素，農業類型、飲食、牧草屬于人文地理要素。通過思維導圖可以發現自然環境會影響人類活動。驅動問題2：那反過來，人類活動是否會影響自然環境？請舉例說明。驅動問題3：考察團回國后，向無錫市農業農村局提議“將無錫地區的農田改種多汁牧草發展畜牧業”，你覺得考察團的建議合理嗎？請給出理由。［設計意圖］人地協調觀作為地理學科的核心素養之一，其內涵在于從人對地的影響、地對人的影響、人地協調三個角度出發，正確認識人類及其各種社會活動與自然地理環境之間的關系。本環節通過對思維導圖的總結歸納和拓展延伸，促進學生深度思考，發展學生的高階思維，落實人地協調觀的培育。
三、培育學生高階思維的教學思考
1.層層深入的問題設置可以促進高階思維的培育“問題”是思維活動發生的牽引力，結合學生的認知結構和課本的知識體系設置層層深入的問題是培養學生高階思維的有效手段，尤其是設置一些具有開放性、挑戰性且沒有標準答案的問題（地理學科教學重視讓學生學習對生活有用的地理，所以要盡可能減少孤立的、封閉的、脫離真實生活情境的問題，因為這類問題很難引發學生批判性、創新性的深度思維活動），學生在深度思考后需要組織語言來嘗試回答，從淺層次的信息獲取與分析轉向深層次的理解和應用，有利于深度學習的發生和高階思維的培育。
2.思維導圖的運用可以促進高階思維的發展思維導圖符合大腦思維的特點，為學生形象化地學習提供了一種方法，使習得的知識點之間建立聯系，可以促使學生產生更多的靈感、進行更多的思考。但是如果僅僅依賴教師的板書或者教師設計的思維導圖，可能會對學生個體的高階思維培育產生抑制，所以在思維導圖的繪制上完全可以讓學生自行完成或者師生合作完成，最大限度促進學生高階思維的發展。
［參考文獻］
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［2］劉曉翠，何紅.基于高階思維培養的地理課堂教學問題設置探究［J］.地理教育，2020（1）：4-7.
［3］吳成文，李淑香.指向地理高階思維培養的課堂深度教學［J］.中學地理教學參考，2017（9）：4-6.
作者:李權 單位:江蘇無錫市新吳實驗中學