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【摘要】在我國高校新工科建設的背景下，產業需求成為專業技術人才培養的主要導向。針對吉林省信息技術產業升級調整對電子信息類人才的新要求，通過分析目前吉林省該類專業存在的共性問題，提出對應的解決思路及具體改革方案，以達到應用型電子信息類人才能力與吉林省相關產業發展需求相適應的目標。

【關鍵詞】產業需求；電子信息；人才培養；校企合作

1引言

進入21世紀以來，信息產業的技術升級換代速度明顯高于其他產業，對專業人才的需求質量日益提高，這就對以電子信息工程、通信工程等專業為主的電子信息類人才培養質量提出了新的要求。在培養過程中，若只注重對電子信息類高校學生的理論知識培養，則偏離于新工科的建設思路，難以具備從事信息行業需要的工程應用能力[1-3]；若偏重于實踐能力的培養，則容易導致專業領域知識基礎不扎實，難以解決行業的關鍵技術問題。因此，在新工科的建設背景下，對于吉林省內相關信息產業的發展趨勢，省屬高校必須有客觀的認識。在遵循產業發展的基本規律基礎上，如何合理地修訂電子信息類人才培養方案，有效提升對區域經濟發展輸送的專業人才質量，是一個目前亟待研究和探討的課題。

2目前存在的問題

在我國的高等院校中，電子信息類專業升級的比例非常高，近幾年發展速度也明顯加快；但是，截至到2020年底，該專業工程認證通過數量與開設數量相比，比例明顯偏低。這說明當前大多數院校該類專業培養過程中存在著培養方案相似、培養方式落后、課程內容設置不合理、產教融合度不高等實際問題。具體表現如下：

2.1人才培養方案趨同化明顯

各高校電子信息類專業的人才培養方案差異度很小，這是由于大多數院校以“雙一流高?！钡呐囵B方案為藍本，難以突出本校專業自身的特色和優勢。與此同時，多數省屬高校未認真調研省域內信息產業發展的趨勢和重點，在培養方案制定過程中，與信息產業需求嚴重脫節，專業特點不突出、同質化嚴重，導致難以形成優勢特色。

2.2應用型專業人才培養方式落后

在理論教學過程中，仍然多采用傳統的“以教為主”的模式，對學生的理解接受能力不重視，導致學生對專業知識理解不足，認知程度較低。這就需要以學生為中心，重構專業知識體系，升級舊模式，將理論教學、實踐環節與創新創業訓練貫穿為一體。

2.3專業課程體系及內容不合理

由于移動互聯網及智能制造的發展，已經使電子信息類人才培養跟不上企業對專業人才的需求，所以必須改革常規課程體系及內容，對專業課程及對應的實踐環節進行深入調整。例如，很多企業，特別是中小型科技公司，需要大量具有嵌入式系統應用開發、FPGA設計應用以及機器視覺應用的專業人才，而方案更新和培養手段卻跟不上；即使新開設的相關專業選修課，也忽略了注意前續與后續課程的銜接性，無法體現專業課程群的融合度，難以提高學生對專業知識體系的理解程度。

2.4產教融合度不高，校企合作培養不深入

對于電子信息類應用型人才培養來說，高校的教學環節與產業需求，兩者缺一不可，只有深入融合才能行之有效。目前人才培養中的實習實訓項目與生產實際不接軌，實習時間短，內容不夠深入，學生沒有達到應付自如、融會貫通的程度。目前部分高校該類專業雖然實施了企業導師制，并合作建立了校外實習實踐基地，但是實施效果不佳，多數流于形式。由于企業難以參與制定人才培養方案，使得學生在合作企業實習實踐過程中，適應技術崗位的時間過長，工程實踐能力明顯薄弱，無形中增加了企業的負擔，導致企業在合作的過程中積極性不高。

3解決思路與改革方案研究

針對上述存在的問題，以長春大學電子信息工程專業為改革對象，擬制定以產業需求為導向的電子信息類人才培養對策，具體改革方案如下：

3.1校企合作制定專業人才培養方案

為了真正達到產教融合的目的，邀請校企合作的專業工程師與專業教師共同探討，結合企業當前技術發展需求，制定基于特殊教育特色的專業人才培養方案。首先，在理論教學體系構建方面，圍繞該專業寬口徑人才培養的特點，增大專業通識課的比重，加強專業必修課基礎知識教育，繼續夯實理論基礎；設置專業選修課模塊時，在突出專業特色的基礎上，緊密結合企業需求，靈活設置專業課程群。同時，注重前、后續課程的銜接性，對課程內容的先進性實時進行調整，以提高產教融合的理論教學體系的適應性。最終擬圍繞新工科特色項目的建設目標，以吉林省智能醫療健康制造行業需求為導向，重點發展“信號獲取與數據通信”和“信號處理與人工智能”兩個方向，并結合主干課程的教學體系，進一步提高實踐課程的實時融合度。同時，針對專業選修課程群階段性更新的特點，動態調整專業實驗課程，結合產業需求與專業特色，積極整合現有的實驗設備資源，增大綜合設計性實驗比例；并采用虛擬現實技術、增強現實技術、云技術等先進的實驗教學方式，在解決實驗設備及場地不足的同時，提高實驗操作的安全性、效率性和開放性，豐富專業實驗的種類，并使學生能夠隨時重復實驗操作，增強“理實結合”的培養效果。進一步引入項目制實踐教學模式，首先以歷年電子類學科競賽試題為藍本，對學生進行針對性實踐訓練；然后引入合作企業的基礎項目，由指導教師帶領實踐訓練小組進行項目相關技術問題的攻關，使學生明確專業知識領域，提高工程實際應用能力。

3.2基于“大創”項目與電子創新類競賽結合的創新人才培養方案設計

電子信息類專業的大一新生從入學開始，構建由該類專業教師指導的創新訓練小組。一方面，使專業教師盡早對大學生進行創新能力的培養；另一方面，使新生盡早熟悉專業知識，鍛煉基礎實踐能力，為大二、大三的學科競賽進行前期準備。依托學院的大學生創新創業中心、電子創新協會及機器人協會等，開展多種形式的科技創新活動與相關學科競賽，鼓勵并組織學生參加各個級別的電子設計競賽、機器人競賽、智能車競賽等[4，5]。在競賽開展與“大創”項目實施過程中，充分調動學生的主觀能動性，讓學生自主把握選題方向，合理完成方案設計、軟硬件調試、整機測試的整體流程，規范化系統技術報告的撰寫，真正做到提高學生的團隊協作能力、分析與解決實際工程問題的能力，最終達到培養學生創新能力的目的。

3.3加強“雙師型”專業教師隊伍建設

專業授課教師在提高理論教學效果的同時，也要熟練掌握對應課程的實驗實踐工作；只有自身做到理實結合，才能真正提升教學效果。同時，作為應用型電子信息類人才培養的專業教師，要充分了解專業特點及相關行業的發展趨勢，實時掌握學科方向的前沿技術，并融合到專業課程講授的內容中。在專業課程模塊的設置方面，要突出專業特色，聯系本域內的行業發展趨勢，動態更新專業前沿領域知識，更要聚焦電子信息類產業當前所應用的智能硬件模塊（如FPGA、STM32、AVR等）及工程系統軟件（如OpenCV、Matrox、Python等），將其導入專業課程講授與實踐環節中，從而讓學生掌握的專業知識內容實時與行業的人才發展需求緊密聯系，以提高學生的就業實踐能力。專業教師要積極參加教育部門及信息產業舉辦論證、講座及新技術應用的師資培訓活動，并輪流到校級合作企業中進行實踐鍛煉，在提升自身工程實踐能力的同時，充分了解企業的真實需求，實時調整專業課程內容，以提高學生的就業競爭力。

3.4以產教融合為契機，進行校企深度合作

上文提到的企業合作制定專業人才培養方案，是進行校企深度合作的前提，這體現了協作原則；進一步在互利共贏的原則基礎上，細化合作方案才能真正做到深度合作。在合作協議框架下，一方面高校要利用技術儲備優勢，為合作企業的關鍵技術攻關，提供全方位協助[6-8]；另一方面，合作企業要促進高校師生的技術成果的有效轉化，共同進行產品的研發，從而真正實現互惠互利。在校企合作實踐基地中，以項目制為引導，組織學生積極參與到企業的技術研發生產環節中，規范化訓練學生的工程應用能力，提高學生的崗位適應能力。同時加強企業導師聘任制度，使聘任導師真正參與到實習實踐與創新創業教育環節，增大企業導師考核評價的比重，加強學生就業意識與能力的培養。

4總結

作為省屬高校的電子信息類專業，在堅持專業常規化建設的道路上，必須突出自身優勢與特色；并立足于長春經濟圈的戰略發展需要，緊扣吉林省信息技術產業調整升級的路線，與相關企業深度合作，共同修訂專業人才培養方案；讓企業真正參與到教學實踐環節中來，共同培養學生，使其真正具備自主學習能力、工程實踐能力、創新創業能力及團隊協作能力，以適應新形勢下技術崗位的基本需求，為企業的可持續發展做好人才儲備。合作企業也要利用自身對市場洞察力強的優勢，實時向高校反饋產業發展的趨勢與動向，促進專業人才培養模式的動態優化。同時，企業要積極協助高校師生轉化專業創新成果，聯合進行信息產業關鍵技術攻關，促進企業科技含量提升，真正做到互利共贏、共同發展，為吉林省經濟社會的快速發展提供良好的動力。

作者:何秉高 史麗娟 莊乾章 孫向陽 單位:長春大學電子信息工程學院