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摘要：學前教育專業學生在知識技能中最重要的組成部分。由于在學前教育專音樂素養的概念具有模糊性，使得在學前教育專業的培養目標以及音樂課程教學設計中存在諸多的問題，這樣就使得學生的音樂素養和幼兒園對幼兒教師的音樂素養出現了偏差。為了更好地解決這個問題，需要強化學前教育專業學生的音樂技能的培養力度。在學前專業教學過程中，針對音樂教學中出現的問題，老師要對此提出針對性的舉措，使得學生的專業技能切實得到強化。

關鍵詞：學前教育專業；音樂技能；職業素養；重要性

一、當前學前教育專業學生的音樂技能的構成要素

從理論知識的角度來看，對學前教育專業學生的音樂素養的內涵并沒有統一性的界定。對于學前教育專業學生來說，音樂素養作為一種能力，是學生對音樂進行正確感知和理解的能力，主要有音樂技能、音樂基本常識和音樂素養的構成，具體體現在學生的音樂價值觀、樂理知識和音樂教學能力上。當前，學前教育專業學生的音樂技能和音樂專業學生的音樂技能具有很大的差別，這是因為專業培養目標的不同以及幼兒老師自身的特性所決定的。學前教育專業學生的音樂素養應該根據幼兒老師所具有的音樂能力來進行，對幼兒教材進行認真分析，并結合當前學前教育相關政策來對學前教育專業學生的音樂技能提出具體的要求。

二、當前學前教育專業學生音樂技能在培養過程中的具體問題分析

目前多數開設了學前教育專業的學校已經認識到對學前教育學生進行音樂技能培養的重要意義，無論在課程設置還是師資配備以及硬件設施建設上都提供了良好的支持，但在具體的學前教育專業實踐活動中，仍然存在相應的問題。

（一）學前教育專業人才培養模式上對音樂技能的定位不明確

學前教育專業對學生的音樂技能培養上定位缺乏明確性，同時教育部門缺乏明確的學前教育專業音樂技能培養目標，但是要看到學前教育專業學生的音樂技能培養目標和音樂專業學生的培養目標在本質上存在很大的不同，學前教育專業學生的音樂技能就是為了使得學生以音樂課程的開展并結合幼兒音樂的特點來開展幼兒音樂教學活動，強化幼兒的音樂素養，從這個角度來說，對學前教育專業學生音樂技能的提升是幼兒老師為開展以后的音樂教學活動而準備的，因此要圍繞著學前教育專業的人才培養制定音樂技能的培養方案。

（二）課程設置不合理

當前學前教育專業開設的音樂技能課程有聲樂、鋼琴、舞蹈等課程，其中聲樂課程的主要內容是對學生開展練聲訓練，讓學生掌握基本民俗歌曲的演唱；鋼琴課程的主要內容是對學生開展鋼琴基礎訓練，讓學生掌握基本樂曲的演奏和幼兒歌曲的配彈能力；舞蹈課程的內容是對舞蹈的基本功進行練習，掌握民族舞和幼兒舞蹈。從中我們可以看出，學前教育專業的基礎性知識還是比較繁雜的，學生都認為當前音樂知識比較片面、粗淺，實用性不強，老師在課堂講解的時候速度比較快，學生很難對音樂技能做到很好的掌握。由此可以看出，學前教育專業學生的課程內容和其所應該具備的音樂技能還是存在相應的差距，在課程設置上比較偏重于對音樂專業的學習，對幼兒老師的音樂技能關注度不高，使得對幼兒音樂教學方法、幼兒音樂的發展特點等內容很少涉及。

（三）課程設置的靈活性缺乏

第一，從教學手段上單一化嚴重。學前教育專業學生的音樂教學活動是以示范演示為主的，老師在教學過程中注重動作的完整性，對注意要點注重講解，使得學生能夠開展自主化學習，這樣就能提升學生獲取音樂技能的效率，但是對學前教育專業學生的音樂技能的培養卻不能如期實現教學目標。比如，在鍵盤課程操作教學中，學生在學習過程中老師要注意對學生指法的正確性，讓學生更好地對五線彈奏教程中的樂曲有個很好的掌握，這樣就容易對學生的樂曲感知力和理解表達能力是一種忽略，學生將對樂曲的旋律、節奏和風格等在理解上容易出現不到位的情況，這樣就很難提升學生的音樂欣賞能力，但這恰是學前教育專業學生需要具備的音樂技能。第二，教學過程中與幼兒實際發展相互脫離。在學前教育專業音樂課程設置上、教學內容確定上以及課程教學的主要模式來看，當前學前教育專業學生的音樂教學對課堂教學重視，但是對實踐性教學比較忽視，造成理論教學和實踐教學的互相脫離，這樣就對幼兒的實際性的音樂教學活動聯系不夠緊密，使得學生的音樂知識的實用性價值下降，學生就會認為對音樂知識的學習不太重要。同時，為了確保幼兒園幼兒音樂教學活動的順利開展，不能將音樂技能的掌握移植到幼兒音樂教學活動中，這樣就容易使得學前教育專業學生的音樂教學方法、兒童音樂伴奏能力缺乏。

三、當前學前教育專業學生提升自身音樂技能的重要舉措

對學前教育專業學生的音樂技能進行培養，需要從幼兒老師的音樂技能的基本內容出發，并結合社會發展對幼兒老師的具體要求，在音樂教學活動中增加實踐性課程教學內容，這樣使得學前教育專業的學生在音樂技能培養做到理論聯系實際，真正地提升音樂技能的有效性。

（一）注重對時展變化的關注，對人才培養目標要明確

學前教育專業對學生音樂技能培養過程中，要注重強化對學生音樂知識的講解和音樂技能的雙向培養，不斷提升學生音樂技能的實用性，促進學生音樂素養的不斷提升。在對音樂技能培養目標進行確定的時候，要注重對教學目標、課程設置、教學形式上提升學生的音樂教學技能，對音樂技能的構成要素要做到平衡，同時結合社會發展對幼兒老師的具體要求，有所針對性，提升學前教育專業學生音樂技能的不斷提升。

（二）結合學生音樂技能的實用性，對音樂課程進行合理化的設置

學前教育專業在音樂課程設置的時候，要充分地考慮到學前教育專業學生的音樂技能的主要內容，根據音樂技能的主要內容對課程進行合理化的設置。在教學實踐中，也不難發現一些學生認為提升自我音樂技能的主要途徑就是課堂教學，這樣就可以看出課程設置對學生提升音樂技能的重要機制。所以，對學前教育專業學生的音樂課程設置過程中，要遵循整合的原則，可以將內容相近的課程合并實施。

（三）和幼兒園做到密切聯系，將課程實施途徑變得更加豐富性

在調查實踐中不難發現，學生都很重視自身音樂技能的提升，充分地認識到音樂技能在提升專業素養中的重要意義。但是學生很少清楚音樂技能在幼兒教學中的實用性價值，學生只是簡單地知道可以進行示范唱歌，對舞蹈的展示。學生在對音樂欣賞能力培養，對音樂教學活動的設計，以及感知幼兒對音樂旋律的感知能力上缺乏技能，學生在教學過程中容易感到力不從心。所以。在學前教育專業音樂課程設置的時候，要設定一定的機會，讓老師到幼兒園實際教學中去感知和觀摩，對音樂教學活動進行研討，每學期可以設定固定的課時，讓學生充分地在幼兒園實際的音樂教學活動中感知音樂技能培養的目的和方式，老師可以適時地進行指導和點評，這樣學前教育專業學生的音樂技能的培養將和具體的工作情境相結合，將提升對英語技能培養的針對性和有效性。

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作者：周絢菲  單位：長沙師范學院音樂舞蹈學院