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摘要：當前，全國各大高校都在積極推進教學改革實驗，加快教育改革的進程。其中，混合式教學模式得到了越來越多的高校的認可與應用。目前電視新聞采編混合式教學改革課程已入選校級一流課程，并在超星學習通平臺運行，取得了較好的效果。

關鍵詞：混合式教學；電視新聞采編；課程設計

一、電視新聞采編教學現狀

近些年，一些高校的電視新聞采編課程普遍存在三大問題。一是教材案例老舊，課程結構框架老套。有些教師由于懶怠，沒有積極搜尋分析最新節目案例，而是分析已經停播很多年的節目，課程很少涉及前沿技術與社會熱點，且嚴格按照教材的框架結構講解，沒有一套成體系的課程講解思路。二是培養方式相對落后。當前的電視新聞課程沿襲以理論講授為重的教學思路，實踐鍛煉嚴重缺失。很多教師本身偏重傳統教學，思維一時難以扭轉過來，只注重單向度傳遞知識，沒有注重啟發引導學生思索，培養學生的創造性思維等高階能力。例如，十八周的課程有十四五周都在講授理論，僅最后兩周進行實踐，這樣的課時安排根本無法提高學生運用理論指導實踐的能力，也很難滿足社會及行業對電視新聞人才“能動手、會動手”的要求。三是教師指導能力有待增強。很多教師剛畢業就從事教師行業，除了學習期間在電視臺實習過之外，實踐操作能力并未得到鍛煉，所以無論理論知識講解得多么全面深入，都很難指導學生進行實操鍛煉。基于這種媒介的轉型變革，基于當下媒體行業對人員素質的要求，有必要對課程設置及教學模式進行創新和調整。

二、電視新聞采編課程的混合式教學改革建設基礎

電視新聞課程是典型的實踐操作類課程，非常強調實踐和應用，旨在通過學習讓學生綜合運用所學知識與技能，勝任未來的“采、寫、編、評、攝、播”等全媒體新聞業務崗位。融媒體時代，對全能型記者的需求比較大，所以電視新聞專業課程教學應引導學生廣泛涉獵，通過設計多樣化的實踐活動，進行專項技能訓練，強化實踐效果。從這個角度看，電視新聞采編課程教學與翻轉課堂模式有較高的契合度。教學模式的改革必須有一定的前期建設基礎，這門課程也取得了一定的教學成果。

（一）教學內容改革課程團隊參考其他院校電視新聞采編課程的教學大綱和優秀教材，并且在網絡平臺學習了大量相關課程，然后重新修訂了課程內容，明確了教學任務、教學重難點，嚴格按照大綱進行教學，采用課前錄制知識點視頻、課中講解重難點的方式，并且有針對性地解決學生線上存在的問題，發起頭腦風暴，鼓勵學生積極發言，相互評價。不斷創新內容，同時積極把自己的科研教研成果引入教學。例如，撰寫《資訊短視頻對電視新聞的影響探究》論文后，在課堂講授中及時引進相關成果，保證內容的獨創性。

（二）教學方法改革電視新聞采編實踐操作性非常強，所以在教學過程中，需要加大實踐性教學環節的比重，充分利用信息化教學手段，運用混合式教學方式體現以學生為中心的教學理念，教學活動設計也要強調以學生為中心。課前，教師將錄制的知識點內容上傳到學習通學習視頻平臺，讓學生自主復習舊知識、預習新知識，完成教師布置的任務。課中，使用先進的教學方法，如分組討論、啟發引導、合作探究等教學方法，加強課程教學互動，以達到教學目標，培養他們分析問題，解決問題的基本能力。組建學習小組，采用典型任務驅動式教學方式，設計引導性問題，檢查學生線上學習效果，收集、匯總、提煉線上學習中存在的共性和個性問題，確定課堂教學的側重點，有利于鞏固學生在線自主學習的內容。課后，布置相應作業，拓展延伸課堂內容。

（三）教學手段改革綜合利用多媒體、網絡資源等具有現代化、先進性、互動性特征的教學手段，實現信息技術與教育教學的融合。自學院開展信息化教學工作以來，電視新聞采編課程就融入了靈活高效的信息化教學手段，多媒體是一直在用的基礎手段。除此以外，系部還開設了網絡教室，借助網絡資源，利用學習通、中國慕課、智慧樹等網絡平臺收集相關資料，參考相關課程等，課堂簽到、提問，推薦相關參考文獻，布置、檢查作業等環節均借助學習通開展，充分融合了信息技術與教育教學，發揮了網絡教學的優勢，使各教學環節滿足了學生在線學習的訴求，從而為課堂教學起到了很大的助推作用［1］。

（四）教學資源建設自2011年9月針對廣電類專業開設電視新聞采編課程以來，結合學生的具體情況和教學條件，加上外出培訓，在教學過程中不斷改進教學方法，經歷9年的沉淀，現教學資源已較為完善。自建資源：參加山東省信息化教學比賽時，歸納整理了課程的全部知識點，錄制了短小精悍的講解視頻；精心設計了20個教學設計方案。其次，電子課件PPT、教學參考資料、在線作業和試題庫等也是重要的資源，正在嘗試擬建。正在建設線上以學習單元為單位的章節內容，完善電子教案的內容和多媒體教學課件，添加各知識點的微視頻。網絡資源建設：超星學習通建有課程網站，輔教、輔學功能更齊全，且經常更新。拓展資源：參考書有復旦大學出版社出版、吳信訓著《新編廣播電視新聞學》，高等教育出版社出版、李巖著《廣播電視新聞學》。在慕課平臺還搜索到了電視現場報道、電視新聞實務等相關課程作為輔助教學資源。

三、電視新聞采編混合式教學的設計與實現

課程選取規模適度的教學試點班，依據課程教學設計和方案，在超星學習通教學平臺上開展混合式課程教學，將在線教學與面授教學有機結合，實施了課前、課中、課后混合式的教學安排，下面是具體的課程設計與實現。

（一）建設在線教學資源網上學習微視頻：利用超星學習通自建在線課程平臺，依據混合式教學的特點將知識碎片化重新設計編排，歸納成知識點，然后錄制短小精悍的講解視頻。該課程的視頻資料由參與該項目的所有教師共同協商錄制，上傳與課程有關的文檔、課件、引用的案例資料等。在線作業和試題庫等也是重要的資源，正在嘗試擬建。正在建設以“學習單元”為單位的“章節內容”。完成課程內容設計，如教學大綱、考試大綱、教學日志、教案、課件等。完善電子教案的內容和多媒體教學課件，添加有關各知識點的微視頻［2］。

（二）設計在線教學活動設置自主學習任務單、單元作業、課堂交流研討、研究性學習、團隊合作學習等教學任務和教學活動，以幫助學生有效學習并完成教師制定的目標。學生觀看線上資源自主學習，完成章節學習任務，梳理總結學習問題和困惑，進行簡單問題的線上研討，準備深度研討問題清單，教師將錄制的微視頻或其他課程資源上傳平臺，瀏覽學生線上自學情況，進行學習引導，利用該平臺進行師生互動，問題的解答和討論、知識過關測試等教學環節均借助平臺完成。線上答疑與討論交流，收集疑難問題。課堂上，教師精心設計課堂實踐活動，充分發揮教師的主導作用。先針對學生課前的預習內容，設置一些隨堂測驗，設計如搶答、選人、投票等活動，檢驗學生基本知識的掌握情況。運用主題討論、分組任務功能，組織課上的研討交流，實時記錄小組或個人發言表現。系統講授教學任務中的重點知識，結合最新的視頻案例，采用頭腦風暴法，鼓勵學生積極發言、發表看法。采用啟發式、探究式、討論式教學方式加強互動，通過作品展示活動，鍛煉學生的表達能力和批判能力。組建學習小組，采用典型任務驅動式教學方式，設計各種引導性問題，檢查學生線上學習效果，收集、匯總、提煉線上學習存在的共性問題和個性問題，確定課堂教學的側重點，鞏固學生在線自主學習的內容［3］。

（三）課外作業課后適當布置作業，主要是將已經學習的知識運用于實踐，如學習電視新聞畫面、解說詞、同期聲等要素后，可以安排學生拍攝一則消息，實現三者之間的有效配合等。針對不同章節的理論知識，設計不同的課外拍攝實踐，培養學生動手操作的能力。做到課前有準備，課中有目標，課后有鞏固。

（四）考核方式因為電視新聞采編這門課實操性很強，所以要變革傳統的考核方式，加大平時成績的比重，在學習和實踐中考核學生的動手能力、實操能力、團隊協作能力、思辨能力、評價能力等。例如，讓學生以小組為單位拍攝的一條消息，出鏡進行現場報道，合成編輯一檔新聞欄目等。這能夠很好地鍛煉學生將知識付諸實踐的能力，協同完成項目，共同解決實際問題。在學習和實踐中考核學生，利用在線測試方法，定期開展網上在線測試，并計入平時成績。

四、結語

混合式教學模式在高校中運用得越來越廣泛。電視新聞采編課程利用線上與線下相結合的混合式教學模式，可以提升學生的積極性，使其直觀理解知識難點，借助學習通設計的一些線上課堂活動，也使課堂教學充滿生動性、趣味性和變化性，有助于學生感知、理解和記憶所學知識，提高學習興趣，增強學習效果。電視新聞采編混合式教學課程，在教學實踐中取得了較好的效果，希望本文能為其他課程建設提供一定的參考。

參考文獻：

［1］宮瑱.媒介變革時代電視新聞課程教學改革研究［J］.黑河學院學報，2018（8）：9-11.

［2］徐尚青.論泛媒體時代廣播電視新聞學專業的課程改革［J］.現代視聽，2012（10）：11-15.

［3］梁雪.線上線下混合式教學模式在《影視鑒賞》課程中的應用［J］.金融理論與教學，2020（4）：6-8.

作者：李莉 單位：聊城大學東昌學院