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摘要：課程思政以新時代中國特色社會主義思想為指導，以落實立德樹人為根本任務，在專業課程中融入思想政治教育，既可以提升教師自身教學水平，又能提升學生的綜合素質，培養德才兼備的新時代人才。文章以三維動畫制作課程為背景，探索了如何在課程中融入思政元素，并提出可行性方案，為課程思政落地提供理論指導。

關鍵詞：三維動畫制作；課程思政；思政教育

2020年9月，教育部等九部門印發的《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》指出：“落實全員全過程全方位育人，引導職業學校全面統籌各領域、各環節、各方面的育人資源和育人力量，教育引導青年學生增強愛黨愛國意識，聽黨話、跟黨走。引導專業課教師加強課程思政建設，將思政教育全面融入人才培養方案和專業課程。”［1］對職業院校推進課程思政建設提出了明確要求，也為職業院校實施課程思政指明了方向。課程思政是要把思想政治教育貫穿人才培養體系，將內容融入各學科的課程教學中，以落實“立德樹人”為根本任務，將教書與育人并重，如果教師只能傳授知識，而忽視了思政內容，那么“教書育人”只完成了一半，如果育人沒有做好，那么教書也就失去了意義，兩者相輔相成，教師的課程思政意識不能簡單理解為思想政治教育，而是要結合學科專業特點進行思想和人文素質教育，內容包括了社會主義核心價值觀、勞動教育、工匠精神、優秀傳統文化、榜樣教育等各方面的教育，在培養學生專業素養的同時使人文素養得到共同發展。

一、三維動畫制作課程思政存在的問題

（一）教學過程與思政教育脫節

三維動畫制作本身是具有藝術性的成熟技術，三維軟件也在不斷更新換代，因此在教學過程中，教師為了不斷適應新的技術而忽視了思想政治教育，存在教學理念落后等問題。在此基礎上，教學團隊缺乏對課程思政資源的開發，導致專業知識與思想政治教育脫節，直接影響了三維動畫制作課程的思政建設成效。

（二）課程標準制定不清晰

三維動畫制作課程的課程標準中雖然有提到培養學生的職業關鍵能力與素質，促進每一位學生德智體美勞等方面的全面發展，但沒有制訂一套能夠落實“立德樹人”的行之有效的教學模式，未將課程思政融入教學的課程標準，導致課程思政建設缺乏指導和引領，只靠教師的個人修養。

二、三維動畫制作課程思政建設思路

（一）打造三維動畫制作課程思政建設團隊

針對三維動畫制作課程，學校授課教師參加了省廳組織的相關培訓，但可用經驗多停留在紙上，雖言之有物，但關于課程思政的可用經驗很少，因此在原有教學團隊的基礎上完善升級，構建一支跨學科、跨專業思政建設目標一致的教學團隊，定期學習、研討、交流，探索有效的思政教育教學模式，從實際需求出發，充分挖掘各環節的思政元素，不斷強化職業素養，發揮專業課的育人功能，將熱點時事融入教學傳播正能量，采用多樣化的考核評價機制，實現思政教育與專業知識的有機統一。（二）確立三維動畫制作課程思政教育目標三維動畫制作課程教學主要知識目標概括為使學生掌握三維動畫制作的基本方法和相關知識，具備獨立完成三維動畫設計的能力。素質目標要以德育為立足點，推動思想政治教育和課程內容相融合，培養學生在三維動畫制作各環節中精益求精的工匠精神和良好的職業精神，立志成為大國工匠，將勞動精神貫穿于課程的始終，助力學生養成良好的職業素養，提升學生的綜合素質。

（三）利用教材完善三維動畫制作課程思政建設

教師應根據以往授課經驗總結學生學情，根據本校學生特點編寫活頁教材，關注學生學習方式的變革，將教學內容與崗位標準對接，按照三維動畫制作的幾個流程以活頁形式呈現，學生可以按照教材內容順序，也可以按照自己的學習順序進行裝訂，分模塊引導學生進行學習，滲透動畫行業職業素養教育。教師可隨時增加時政內容，適應新時代，增加聲音、圖像等俱全的App類多媒體教材，讓學生可隨時隨地學習，快速構建對三維動畫制作課程的初步了解。

（四）利用項目實踐優化三維動畫制作課程思政建設

在教學過程中引入項目實踐，學生在學好課堂上的課程之外，還需要參與實踐項目以提高專業能力，將書本知識和項目實踐相結合，注重創新能力培養。近年來，以互聯網為背景的創新創業大賽等活動相繼迸發，因此，還需要在項目實踐中加入創意設計環節，以激發學生的創新力，增強學生勇于探索的創新精神。活動應把握三個層次，第一層次是面向所有學生，做到普及基礎專業知識，通過分解子任務培養學生主動學習意識；第二層次是針對有興趣的學生提供進一步學習的平臺，利用課余時間進行創作，作為平時成績的加分項；第三層次是重點培養少數學生，在教師的專項指導下創作，通過參與技能大賽等高規格競賽獲得成就感，成為長期堅持的內驅力。

三、三維動畫制作課程思政建設的關鍵點

結合三維動畫制作課程教學，本校教學團隊對課程思政建設進行了探索，深入研究和總結如下三維動畫制作課程中的思政元素，為“三全育人”提供可行性的參考和借鑒。

（一）強化教育者思政意識

提升教育者自身的思政意識是開展課程思政教育的首要途徑，打鐵還需自身硬，教書育人與自身修養緊密聯系，教師是課程思政的主導者，只有教育者提升個人思想政治理論水平，學習各區域、各層次和各類型的優質資源，熟練掌握信息技術手段，才能將思政教育有效貫穿于整體教學設計，找準育人角度、提升育人能力。具體而言，教育部門要加強對高職院校的相關教師傳達國家政策和思政教育思想，組織相關專業課程教師定期學習，通過集體備課、專家講座等方式掌握三維動畫課程與思政教育融合的方法。專業課教師自身可通過課前全方面挖掘思政元素，課中將其以“潤物細無聲”的方式融入課堂教學，決不能生搬硬套，導致學生產生反感情緒，課后建立健全的考核體系三個環節入手，與思政課老師、班主任多交流，把思想政治教育落實到每一位學生身上，全方位構建思政教育共同體，保障專業課程與思政課程同向發展，落實課程思政［2］。

（二）教學內容與時俱進

在備課過程中組成教學團隊，集體備課，根據具體的課程內容，充分挖掘專業課程中的思政元素，探討如何將其融入教學內容之中，拓展專業課程思政的廣度、深度，通過課堂教學潛移默化地進行思政教育，以確保課程思政落地見效，主要有以下幾種形式：1.結合熱點時事授課結合熱點時事授課是思政元素最為直接的課堂引入方案，將一些新技術或新事件作為課堂切入點，為課程注入新鮮“血液”，尤其是挖掘能夠凸顯學科特色的內容，發揮專業優勢，有助于激發學生的學習興趣，對情感、態度和價值觀產生積極影響，培養學生的社會責任感和使命感。比如在動畫模塊以病毒的產生、疫苗的作用原理為課程引入，在教學過程中使學生在了解傳統建模和動畫制作技術的同時，完成抗疫科普動畫，參加一系列科普動畫比賽，全面認識病毒和疫苗的知識，從而培養學生將專業課程學好、用好的責任與擔當。當學生真正地開始學會將思政與專業知識有機結合，他們便能夠切實地感受到思政的魅力［3］。2.結合中國傳統文化授課中國傳統文化與哲學相結合，是幾千年來勞動人民智慧的結晶，在建模模塊中，需要學生對形體的空間、造型有感性的認識，可以適當挑選一些當地傳統工藝品的模型制作，比如引入紫砂壺的模型制作，一方面讓學生盡可能多地接觸這些工藝品中包含的祖先智慧，潛移默化地學習傳統文化，學習前人是如何制造工藝品的，探尋設計與制作的靈感；另一方面讓學生了解家鄉的文化，對弘揚優秀傳統文化，樹立民族自豪感和自信心有著積極作用。此外在近幾年職業教育的競賽中，多次強調了職業精神和工匠精神，而這些傳統工藝品就是中國工匠精神和職業精神的物化載物，在帶著學生制作的過程中，了解歷史背景、制作工藝，可以讓學生對工匠精神有直觀感受。3.結合身邊榜樣授課挖掘身邊的榜樣，結合各領域的榜樣故事進行課程思政建設。這個榜樣可以是各領域中的先進人物，比如在三維建模模塊中，讓學生立足于藝術名人、企業名人、勞動模范等進行人物角色建模，充分挖掘其特點，了解這些名人背后的故事，讓學生學習名家的人生經驗，啟迪人生智慧，為學生樹立起榜樣，以榜樣為鏡。還可以是教師自身，其行為是最直接的影響，在日常教學和生活中樹立積極形象，成為學生學習的標桿，課程思政時代的到來，教師應該比以往任何時候都要更加規范言行，嚴于修身，用實際行動做學生成長成才的表率［4］。也可以是學生群體，比如選取有代表性的優秀作品上傳學習平臺，促進學生之間相互學習，從個人到集體形成良好的氛圍，提升學生對知識的鉆研能力和自主學習的能力。

（三）教學策略服務思政教育

1.將學與思結合，推動課程思政以學與思相結合的教學策略，能夠增強學生發現問題和解決問題的能力，使學生在實踐中增長知識。在教師的指導下，學生以小組的形式通過搜集資料、方案制訂、制作成品等環節，將零散的知識系統化，隨著項目的深入開展，知識在不斷地被挖掘和拓展，能夠激起學生學習的主動性，也能帶來解決問題的成就感，磨煉意志。2.利用互聯網優勢，構建網絡思政信息化時代，課程思政與互聯網緊密相連，充分利用互聯網有利于推動課程思政教育，優化課堂教學，豐富教學內容，利用視頻等材料使課堂教學具有實效性，是課堂教學不可缺少的重要組成。信息化時代傳播的內容呈多元化形態，需要教師的正確引導，幫助學生正確辨別信息化時代互聯網冗雜的思想意識形態，努力樹立全方位多層次的育人理念［5］。

（四）課程考核鞏固思政教育成果

三維動畫制作課程根據學生平時考核和期末考核進行綜合評價。平時考核通過學生交流互動、上課發言、平時作業完成度等方式主要反映在課程表現中。期末考核以完成一部完整的動畫短片為內容，涵蓋三維建模、三模渲染、三維動畫等模塊。整套流程是學生自己完整的專業性設計，從腳本撰寫到完成最終作品都需要精心制作，是一次意志力和耐心的考查。在這個過程中有無數次修改，也是一次對受挫能力的考驗，同時也考驗學生之間的協作能力，形成良好的職業精神，以達到育時代新人的教學目標。

四、結語

三維動畫制作課程的內容與生活、生產息息相關，可以挖掘出很多思政元素，在課程思政的大背景下，高職院校應致力于推動課程思政建設，從教師隊伍建設入手，深刻認識到課程思政的重要性。思政和專業課程的有機結合，不僅可以幫助學生提高他們的專業素養，還可以幫助他們在為社會做貢獻的同時養成正確的三觀［6］。在課堂中積極開展思政教育，抓住課程思政建設的關鍵點。課程思政不是新的內容，是教育者本應該做的，只是以一種新的模式回歸了教育，將課程思政與專業知識相結合，是每一位教育工作者的重中之重。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.教育部等九部門關于印發《職業教育提質培優行動計劃（2020—2023年）》的通知［EB/OL］.（2020-09-23）［2021-08-12］.

［2］王煦.高校動畫專業課程思政的改革探究［J］.長江叢刊，2019（32）：182-183.

［3］宋杰.課程思政背景下專業課教師勝任能力思考［J］.黑龍江教育（理論與實踐），2021（08）：14-16.

［4］宣興磊.課程思政在高職動畫專業教學中的應用探究［J］.文化產業，2021（20）：165-166.

［5］王璟.關于提高當代高校網絡思想政治教育實效性探析［J］.北極光，2019（06）：166-167.

［6］鄧舉青.淺析新世紀高職院校數字媒體專業群課程思政建設研究的路徑［J］.文化產業，2021（20）：120-121.

作者:吳雨星 單位:江蘇聯合職業技術學院無錫機電分院