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摘要：信息技術的快速發展，慕課的生成，為教育領域帶來改革契機。將慕課運用到教育教學中，不同于傳統教育模式，其對教師的教學方法、學生的學習模式起到一個變革性作用，創新教師教學方法，拓寬學生學習空間，帶動學生學習積極性，進而培育學生核心素養。對此，本文以中國現當代文學學科教學為研究對象，分析慕課背景下的中國現當代文學學科教學創新形式，提出慕課背景下的中國現當代文學學科教學路徑。

關鍵詞：慕課；中國現當代文學；學科教學；創新

一、慕課背景下的中國現當代文學學科教學創新

1.微課程教育優勢

慕課背景下，微課程得到凸顯，其具有突出的教育與學習優勢。相比較傳統教育模式，微課程教育時間短小，一個微課程時間大都控制在10分鐘之內，最多不超過15分鐘，是根據人腦最佳記憶時間設置的課程教育形式，碎片化教學模式更加符合學生學習、理解、記憶知識的需要，縮短了以往教育時間長模式，極大地增強教學的有效性。將慕課運用到中國現當代文學學科教學中，借助微課程教育優勢，極大地增強學生學習積極性，通過微課程的展示，讓學生更好的理解課程知識，減緩課程知識抽象性、難度問題，提升學生學習效度。與此同時，學生在觀看微課程時，通過內容提示不斷地進行思考問題，發展學生思維，增強學生主動學習意識，培育學生學習良好習慣。

2.翻轉課堂教學的常規化

翻轉課堂思想理念的提出是對傳統課堂教學模式的一種顛覆形式，打破教師灌輸式教學模式，改變學生依賴性學習思維與方法，有助于增強中國現當代文學學科教學質量。很顯然翻轉課堂是對傳統課堂教學模式的一種翻轉形式，需要借助現代化技術實現課堂教學的翻轉形式，通過學生在線學習課程知識，在中國現當代文學學科課堂教學中，開展實踐性教學活動，帶動學生參與興趣，發揮學生主觀能動性，讓學生在思考、探究、分析、實踐、體驗中學習、理解、掌握、記憶知識，進而促進學生綜合能力與素養的培育。慕課背景下，有助于促進翻轉課堂的開展，實現線上線下學習模式，推進中國現當代文學學科課前、課后、課中教學的銜接，為學生開展系統性、科學性的教學形式，進而促進學生邏輯思維能力的培育。

3.評價模式的多元化

教學評價是中國現當代文學學科教學的重要環節，通過評價更好地理解學生，根據學生實際情況，調整教學安排，進而增強學生學習能力。教學評價是根據一定的教育目標、教育觀念，采取科學的評價模式，通過收集學生學習信息，分析、整理這些信息，對學生學習具有精準性的掌握，進而給予學生針對性的評價。通過教學評價，知曉教師開展的教學活動是否滿足學生發展需要；通過評價掌握學生實際學習情況，促進因材施教教學模式的開展。在慕課背景下，中國現當代文學學科教學評價形式呈現多元化態勢，改變以分數評價學生模式，實現教學評價的多元化，增強學生學習成效，進而提升中國現當代文學學科教學質量。

二、慕課背景下的中國現當代文學學科教學路徑

以慕課為導向，開展的中國現當代文學學科教學形式，較為重視課前、課中、課后教學的銜接，實現中國現當代文學學科教學的系統化、全面性教育模式，進而彰顯慕課在中國現當代文學學科教學中運用價值。因此，慕課背景下，中國現當代文學學科教學的開展，應重視課前、課中、課后教學的設計。

1.課前教學設計

慕課背景下，做好中國現當代文學學科課前教學活動，有助于促進中國現當代文學學科整合教學模式開展。在中國現當代文學學科課前教學中，教師立足于教材知識內容，根據教材知識內容，設置慕課課前教育形式，制作微課程教學，引領學生在課前借助微課程學習相關的教學知識，增強學生對中國現當代文學學科教學知識的掌握。不同于傳統教育模式，以慕課為導向，開展的中國現當代文學學科教學，將知識、技能教育模式放在課前教學中，通過學生觀看微課程，促進學生對課程知識的掌握。因此，在中國現當代文學學科教學中，借助慕課教育優勢，增強中國現當代文學學科教學質量。

2.課中教學設計

以慕課為導向，開展的中國現當代文學學科教學形式，重視中國現當代文學學科課堂教學的開展，轉變以往課堂教學設計原則、模式、方法，以生動的課堂教學活動帶動學生學習積極性，進而培育學生核心素養。慕課背景下，學生借助微課程掌握知識內容，在課堂教學中，教師應改變灌輸式教學方法，根據教學大綱設置針對性教學活動，增強學生學習積極性。例如：在課堂教學設置中，采取實踐性、體驗性、互動性、問題性教學模式，發揮學生主體性，融入小組合作學習模式，通過學生之間相互合作、思考問題，深化知識內容，幫助學生解決預習中的困惑，增強學生知識感悟能力，培育學生知識運用能力，進而實現慕課在中國現當代文學學科教學中運用的價值。此外，在中國現當代文學學科教學中，課堂教學設置可以結合生活實際元素進行設計，為學生營造熟悉的教學氛圍，帶動學生參與興趣，使學生在教學情境中感受、思考、實踐問題，進而提升慕課教育針對性。

3.課后教學設計

慕課背景下，教師重視中國現當代文學學科教學課后教學設計，增強學生自主學習能力，進而實現中國現當代文學學科教學有效性。教師通過教學評價，根據學生中國現當代文學學科教學課前、課中表現情況，給予針對性的評價，引領學生進行教學反思，讓學生知曉自身存在的不足。與此同時，在課下教學中，教師引領學生借助微課程再次鞏固知識，之后在慕課平臺中，設置互動交流形式，促進師生、生生之間的交流，在交流拓展學生知識面，促進中國現當代文學學科知識的掌握，增強學生核心素養，進而提升中國現當代文學學科教學質量。

三、結語

綜上所述，慕課背景下，為教育領域提供豐富的教育資源，對以往單一授課模式的一種創新，有助于帶動學生學習積極性，促進教育教學質量的提升。因此，在中國現當代文學學科教學中，應重視慕課的運用，促進中國現當代文學學科翻轉課堂教學的開展，轉變教師以往就思維、方法、模式，使學生從被動學習模式轉變為主動學習模式，培育學生核心素養，進而提升中國現當代文學學科教學質量。

參考文獻：

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作者：肖肖 單位：商丘師范學院