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［摘要］經濟全球化與文化多元化時代的發展要求具有跨文化交際能力的人才，培養學生的跨文化交際能力成了大學英語教學的主要目標之一。本文在分析目前大學英語跨文化實踐教學存在的問題的基礎上，試圖從課程設置、教學模式、師資培養、教材建設、評價體系等方面構建大學英語跨文化實踐教學體系，旨在為大學英語跨文化能力培養提供啟示，實現跨國跨文化人才培養目標。

［關鍵詞］大學英語;跨文化實踐教學;體系構建

一、引言

經濟全球化催生了信息時代的到來和跨文化交際活動的逐漸頻繁，因此，學生的跨文化交際能力培養已成為外語教學的重要課題。《大學英語教學指南》指出，大學英語課程的主要任務之一是開展跨文化教育。大學英語跨文化教學研究也已引起國內外外語教育界較為廣泛的關注，如Byram建議采用“發現”維度和“比較”維度，以便教師引導學習者對比教材中的文化現象與本民族文化現象。國內外語教育領域學者如謝柳春從課程體系、教學模式，測試手段等方面探討了大學英語跨文化教學實踐對策。已有的相關研究成果為大學英語跨文化實踐教學研究和實踐提供了一定的基礎，但純理論的抽象研究居多，缺少具體教學策略和方法的探討等實證性研究，且已有的相關研究大多以外語專業教育為背景，少有以高校非外語專業為研究對象，因此對于大學英語課堂的普遍適用性仍有待驗證。本文聚焦跨文化教學的具體操作，旨在探索構建大學英語跨文化實踐教學體系。

二、大學英語跨文化實踐教學現狀

“跨文化交際能力指與不同文化背景的人進行有效、恰當交往的能力”，目前我國對大學英語中的跨文化實踐教學逐漸重視，但由于起步較晚，當前效果還并不顯著，總結起來，主要存在以下問題。

(一)課程設置及教材中文化交際內容缺乏

目前，國內現有大學英語教材還普遍存在跨文化內容含量少且缺乏系統性，傳統的大學英語教材注重對學生聽、說、讀、寫、譯五大能力的培養，注重對純語言知識的講授，少有涉及跨文化交際知識、跨文化意識與跨文化能力的培養。

(二)教學模式及教學方法滯后

目前我國大學英語教學中重語言教學、輕文化知識的傳授，教師的文化能力概念模糊，課堂設計幾乎沒有跨文化交際能力訓練，即使涉及跨文化能力培養的內容，也往往不成體系，學生跨文化交際能力的培養被忽視。

(三)教師跨文化交際素養及能力缺失

大學英語教師自身跨文化交際能力有局限。一方面，目前國內大學英語教師大部分都是文學、翻譯等專業背景，沒有經過對跨文化知識體系全面系統的學習，因而缺乏系統的跨文化教學理念;另一方面，大部分大學英語教師對西方國家文化的理解多來自于文字資料，缺乏跨文化交際的實踐經驗，因此無法深入、系統地對跨文化相關知識進行講解。(四)文化測試及評估形式單一傳統的大學英語評測體系主要針對純粹的語言知識能力，因此在練習設置和考試測評中忽視對跨文化交際能力、文化行為模式以及文化價值觀等考察及評估，即便有也多采用傳統的考試測試的較為單的終結性評價形式。

三、大學英語跨文化實踐教學體系構建

針對目前大學英語跨文化實踐教學存在的問題，本文從課程體系、教學模式、教師跨文化素師資培養、教材體系、教材建設、評價體系等方面構建大學英語跨文化實踐教學體系，旨在增強師生跨文化意識，提升學生的跨文化敏感性及跨文化交際能力，從而真正促進大學英語文化教學改革。

(一)設置系統的大學英語跨文化實踐課程體系

設置系統的跨文化實踐課程體系成為目前大學英語改革的當務之急。大學第一至第二學期可設置通識類大學英語課程，在英語教學將人文學科知識與跨文化知識結合起來，增加文化理論、跨國界和跨文化、國際關系學等跨文化教學內容。第三、第四學期可設置大學英語通識類拓展課程，設置與學生專業相關的特色跨文化課程，讓學生熟悉和了解中外文化差異，培養多元文化理解能力以及跨文化交際能力。

(二)創新融入式大學英語跨文化實踐教學模式

跨文化能力的培養應將跨文化與教學理念與大學英語教學融會貫通。事實上，文化教學和語言教學密不可分、相互補充。同時，教學時要強調語言所適用的文化語境，如將詞匯中包含的文化內涵及情感等文化因素的認知，將語法、語法及語用中蘊含的不同的語言文化思維方式貫穿到在大學英語教學中，讓學生逐漸形成跨文化意識和訓練跨文化行為能力。具體來說，大學英語文化教學過程中，教師可文化簡介、文化對比、案例分析等方式向學生輸入西方文化基本知識。教師還可以利用信息技術，借助MOOC、多媒體課件、TED演講視頻、人物訪談、新聞采訪、時事報道、教學視頻等多維的教學手段演示課本教學內容或課本外的拓展內容，或自主建設有關跨文化交際類的慕課、微課等在線課程資料，引導學生分析具體案例，還可利用在線教學平臺進行翻轉課堂之類的混合式教學，介紹英語國家風土人情和文化習俗、展示文化知識，讓學生更加直觀地了解外國風俗習慣，進一步清除學習的文化障礙。在學生觀看完之后組織相關討論，以問答、討論、演講、辯論、報告或者翻譯等形式提高語言文化的雙向輸出能力，以融入式的教學模式解決傳統上語言教學與跨文化教學相互脫節的問題。此外，可以通過開展豐富的第二課堂活動激發及引導學生對跨文化現象的關注，如引導學生大量閱讀與文化現象有關的書籍、報紙和雜志，通過大量閱讀中感知文化差異。鼓勵學生積極參與與融入真實的英語環境，或創造真實的跨文化交際環境如留學生聯歡會、英語角主題討論、夏令營等，同時，舉辦中西文化知識對比講座。組建微視團隊，收集與跨文化交際相關的內容，共同制作跨文化交際的微視頻，并利用移動端推送學習資源，將知識學習、語言學習、表達能力的訓練進行整合，幫助學生養成從他者視角反思本民族文化的思維方式，進而培養跨文化交際能力。大學英語融入式跨文化實踐教學模式將課內課外、線上線下進行有機結合，相互融合，優勢互補，從而促進大學生語言技能及跨文化交際能力的共同提高。

(三)創建全方位的大學英語教師跨文化素質培養體系

為了實現大學英語課堂中跨文化教學的有效性，提高教師跨文化素質及教學能力、提升教師隊伍的跨文化素養是實施大學英語教師跨文化能力培訓工程的主要任務。因此，教育管理部門還需要制定科學的、系統的師資跨文化能力評價體系。大學英語教師自身應增強教師跨文化意識，研讀有關跨文化交際理論著作，學習國內外跨文化外語教學的最新理念與實踐，促進中西方文化的融合和滲透。同時，高校應當多組織跨文化內容及技能方面的培訓，教師通過參加培訓提高自身的跨文化意識和跨文化技能，拓展教學技能，提升教學能力，擴大國際視野。此外，高校應為教師創造更多的中外文化交流機會，還可以利用國家和省留學基金和校院專業研修課題等多種渠道，提升大學英語教師的教學創新能力和跨文化交際能力。

(四)建設優質的大學英語跨文化實踐教材體系

大學英語教材應糾正純語言性偏向，充實跨文化內涵，將語言知識和文化有機地結合起來，系統合理地編排文化內容，充實跨文化內涵，增加文化信息的比例，如在教材中增加對中國和主流英語國家的文化內容，同時鼓勵教師自編符合本校特色、蘊含跨文化交際內涵的教材，設置與跨文化交際能力相關的練習等，使大學英語教材真正成為語言知識和文化知識的載體。

(五)建立多元的大學英語跨文化實踐教學評價體系

大學英語文化測試和評價可以幫助教師客觀全面地了解學生的跨文化交際能力，也是正確評估教學過程和效果的必要過程。大學英語跨文化實踐教學評估可采用兩段式。基礎階段主要采取以平時測試和期末考試終結性評價為主、過程性評價為輔的評價方法。后續跨文化教學可采取多樣化的評價方式，注重過程性評價，避免理論和實踐的脫節。如設計跨文化交際能力測試問卷、話題討論分享、課前自我展示、文化交際情境模擬等方式測試和評估學生對文化的理解能力、獨立思考能力、批判性思維能力、在場景交際中處理文化沖突的能力以及學生溝通和合作文化協同等能力。

四、結語

跨文化交際能力培養是大學英語教學的重要目標之一，而這也正是傳統的大學英語教學最容易忽略的部分。本文通過設置系統的大學英語跨文化實踐課程體系、創新融入式大學英語跨文化實踐教學模式、創建全方位的大學英語教師跨文化素質培養體系、建設優質的大學英語跨文化實踐教材體系、建立多元的大學英語跨文化實踐教學評價體系，旨在助推大學英語教學改革，提高大學英語跨文化教學的質量，夯實大學生跨文化實踐能力，提升高校的跨文化軟實力，促使中國文化進一步“走出去。

作者:賀鴻莉 朱艷寧 單位:衡陽師范學院外國語學院