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第一篇:先學后教模式在初中政治中的應用

一、創設問題情境，讓學生有的放矢

為了實現“先學后教”，教師需要給學生提供問題情境，這是學生進行學習的根本和基礎，也是學生進行主動探究的材料。有了問題學生的探究也就有了內容，學生可以以問題作為出發點，圍繞問題進行思考和探究。在學習過程中，學生可以把自己的疑惑或者是不解做一個標記，當教師進行講授的時候，這就是學生認真聽的重點內容，可以說學生在這樣的環境中進行學習也就做到了“有的放矢”，提高了課堂學習效率。例如在學習《感受法律的尊嚴》中《我們身邊的規則》的時候，本課的教學重點和難點就是讓學生了解規則的重要性，引導學生懂得什么是法律以及法律的特殊性。教師可以讓學生看一段關于闖紅燈的交通事故的影像資料，之后讓學生思考發生這些交通事故的原因是什么？你碰到過類似的情景嗎？在問題的激發下，教師可以鼓勵學生進行自主探究或合作學習。在自主探究中讓學生動起來，形成自己的觀點和思維；在合作學習中學生的視野得到了開闊，可以與其他同學進行積極地辯論和探討，以獲得真理和知識。教師以學生熟悉的“交通事故”作為教學內容，使學生充滿現實感，并為學生的自主性發揮提供了條件，加深了學生的心理體驗，充分認識到規則在我們生活中是不可或缺的。

二、充分利用學案，開動學生的腦筋

“導學案”是教師為學生準備的學習依據。在導學案中教師把教學目標、教學重難點都明確地給學生指出來了。學生通過對導學案的認真研究和思考就會掌握本課的學習知識。可以說，在導學案的幫助下，教師不用站在講臺上再滔滔不絕地講授知識了。教師可以深入到學生中間，和學生一起探究知識，引導學生學習，讓學生有自己的學習過程，親歷學習過程，感受知識的習得。導學案中每個教學環節的設置都讓學生一步步地走向了知識殿堂的頂端。教師在一定程度上得到了解放。例如在學習《多元文化“地球村”》第一框《世界文化之旅》的時候，教師可以讓學生通過導學案來學習豐富多彩的文化，讓學生了解具有國家代表性的東西，了解世界文化人物。學生通過自己的學習或和同學的討論，回味文化的多樣性和豐富性，同時也了解到了不同國家和民族的不同文化有著各自的標志和代表人。學生通過學習，養成了良好的自學習慣，掌握了學習方法，促進了學生的全面發展和可持續發展。

三、準備鞏固練習，學知識強化技能

教師對學生進行點撥指導后，學生需要做一定的練習題來進行鞏固練習，以加強自己對知識的理解和掌握。這樣做的目的有利于學生進一步掌握和理解知識，讓學生可以靈活熟練地應用學習過的知識。經過學習、點撥和強化練習，學生對于知識的掌握就牢記于心了。通過長期的堅持，學生就學會了自主探究和學習，養成了主動學習的好習慣。例如在學習《我們應盡的義務》的時候，學生了解到了公民在享受權利的同時必須履行義務；我國憲法規定的公民基本義務的內容；道德義務含義，法律義務和道德義務的關系。作為一名中學生這些也是學生應該遵守的義務。為了讓學生進一步進行鞏固學習，教師可以讓學生做一些練習題，例如列舉各種義務讓學生分辨哪些是法定義務，哪些是道德義務？我國基本道德規范的內容是什么？這些練習可以幫助學生更加深刻地理解學習過的知識，促進學生對于知識的鞏固和掌握，讓學生可以學過就達到“學會”的水平，更快地提高自己的知識儲備。

四、教師克制自己，給學生展示表現

在傳統的教學模式中，教師習慣了站在講臺上滔滔不絕地講授知識，這在一定程度上就形成了教師主宰課堂，教師在課堂上可以盡情地展現自己，使課堂成為教師的舞臺。教師應該改變自己，克制自己，把課堂留給學生，讓學生在課堂上有表現自己的機會，給學生提供舞臺。例如在學習《在承擔責任中成長》的時候，教師可以讓學生思考：為什么人與人之間要相互承擔責任？很多政治理論教師習慣用自己的語言去講給學生，但是在先學后教的教學模式中，教師要把機會留給學生，讓學生通過主動地思考得到問題的答案，從而獲得知識。學生通過探究完全可以理解到：“責任的產生歸根結底是由人們所處的社會關系決定的，人們在社會關系中的身份不同、角色不同，責任就不同。”這些答題要點。教師要讓學生說出這些要點和關鍵詞，改變以往教師“滿堂灌”的教學模式，使學生參與到教師的課堂教學活動中，親歷學習過程，感受學習的快樂和獲取知識的樂趣。在學習中，學生有了自己的舞臺，教師也在一定程度上得到了解放，兩全其美，何樂而不為呢？

五、結語

總之，在“先學后教”教學模式中，實現了教師和學生角色的轉變。教師成為學生學習的引導者和指路人，學生成為學習的主體。通過學生的主動學習、思考、探索、討論，還有教師的引導和啟發，學生感受到了學習的樂趣和成就感，課堂學習氣氛也變的活躍起來了。課堂不再是教師獨自表演的舞臺，而是師生共同施展自己才華的平臺，促進了學生綜合能力的提高和全面發展。

作者：范深靈 單位：廣東省河源市紫金縣古竹鎮新智中學

第二篇:多媒體技術在初中政治中的應用

一、根據實際教學情況合理選用多媒體技術

在初中政治課堂教學中使用多媒體技術不能一味地強調形式，而需要教師根據教學內容、自身能力等合理選用多媒體技術。首先，思想政治課的內容具有與時俱進的特點，這就決定了政治教師在教學時要依照教材和時事等內容的變化來制作課件，使其更貼近教學內容。其次，政治教師要具有熟練操作多媒體軟硬件系統的能力，因為課件制作是一個復雜、費時的過程，如果沒有熟練的技術作保障，將會成為教師的沉重負擔。再次，政治教師在教學中不能為了體現自己高超的技術，眼中只有計算機而忽視了其他媒體的利用，不能只顧輔助手段的檔次而忽視了具體的教學內容。其實，手段是為教學目的服務的，為了上好政治課，選擇媒體也應從實際出發，不應趕時髦，與其他學科盲目攀比，而要看教學手段的運用是否能取得好的教學效果，真正實現教學目標。

二、恰當運用多媒體技術創設有效教學情境

建構主義理論認為：學生要真正地理解所學知識，要從自己的已有知識出發，而且要在和諧自由的氛圍中展開學習，這樣的環境才有利于學生對所學知識的建構。因此，在初中政治課堂上，教師在設計教案時，要考慮到如何創設有效的教學情境。多媒體技術在教學中的普及，彌補了傳統政治課堂中的一些不足，而且為教師提供了更好的教學平臺，即教師可以通過多彩的畫面、動態的視頻來引發學生的想象和聯系，并引起學生的自主思考，使他們在多媒體創設的情境中產生強烈的學習興趣和欲望，積極主動地投入到學習中，通過分析、討論、交流等逐步獲得知識，并學會運用知識。例如，在教學“歷史的新紀元”時，筆者先讓學生根據自己學習的歷史知識回憶一個多世紀以來中國歷史上發生了那些重大事件？哪些事件對我國的命運和發展產生了決定性的作用？在學生討論交流后，我利用多媒體播放了關于“辛亥革命”“中華人民共和國的成立”“改革開放”等內容的視頻片段。學生從這些視頻中更加清晰深刻地明白了這三次歷史性的巨變使中國發生了翻天覆地的變化，更明確一個最重要最基本的結論——沒有共產黨就沒有新中國，通過這樣的設計和安排，學生接下來的學習也就順理成章了。

三、運用多媒體可以化靜為動，激發學生的學習熱情

傳統的教學手段比較單一，不能夠動態地展示事物的運動變化，或者事件的發展過程，因此，不能夠很好地調動學生的積極性，不利于激發他們的學習興趣。而運用多媒體技術輔助初中政治教學則能夠化靜為動、化無聲為有聲、變枯燥為有趣，能夠有效地誘發學生的學習興趣和探究欲望，使教與學在動態的環境中順利進行。比如，教學“世界文化之旅”這一部分內容時，課本中安排了幾幅插圖，但是不夠全面，而且靜態的圖片無法生動地體現出“世界文明”的多樣性，學生也無法體會到它的這一特點。因此，在教學中，政治教師可以利用多媒體技術播放關于文明古國的視頻、圖片，使學生形象直觀地了解各國的文明發展史，領略世界各地的風采。最重要的時，通過圖像和視頻的渲染，課堂氣氛十分活躍，學生爭先恐后地回答各種各樣的問題，在輕松愉快的氣氛中，很快掌握了本課的重難點知識。

四、運用多媒體技術解決教學重難點

多媒體技術運用于政治課堂教學，最大的特點在于用最簡單、最直觀的手段讓學生感悟和實踐，它有助于突出教學重點、分散難點，幫助學生很好地理解教師講授的內容，可以避免大量多余文字的描述。例如，在進行七年級思品課“學會尊重體諒父母”教學中，我首先請學生以“父母對子女的愛”為主題作畫，通過學生上臺利用多媒體進行作品展示，讓學生感受父母對子女深切的愛；接著通過發生在班級同學身上不尊重父母的故事，引發學生討論——我們該如何對待自己的父母？在學生討論交流的基礎上，引出教學重點和難點——作為子女，該怎樣孝敬父母？在學生討論、交流的基礎上，引導學生形成共識——應學會尊重父母，理解體諒父母，并讓他們在交流自己親身經歷的過程中，明白日常生活中要學會慰藉父母的重要性。由此將一個教學難點分散成三個知識點加以解決，學生容易掌握。最后環節，通過合唱歌曲《感恩的心》，使學生情感進一步得到升華，以更好地引導學生常懷感恩之心，牢記父母給予的一切，學會用真情報答父母的辛勞和恩情。

五、結語

總而言之，現代教學論把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。因為教學過程不僅是學生接受知識的過程，也是學生暴露疑問、困難、障礙、矛盾的過程和展示其聰明才智、形成獨立個性與創新精神的過程。而運用多媒體技術輔助初中政治教學的意義在于充分提高課堂教學質量和效果，從而全面提高學生的分析與解決問題的能力、與人溝通的能力和動手、動腦能力等。所以在使用多媒體輔助教學時，教師要力求做到時間上有寬度，內容上有深度，活動上有廣度，效果上有信度。同時在初中政治教學中，我們教師必須深入研究和實踐，合理設計和開發，使之與其他教學手段有機結合，進而優化教學過程，提高教學效率。

作者：王利芬 單位：河北省沙河市冊井中學

第三篇:建構主義在初中政治中的應用

一、建構主義在政治教學當中的應用

1.1備教材

政治備課小組通過充分的探討,根據教學目標設計能突出重點、提高學生學習能力的導學提綱。導學提綱包括:(1)本課要求學生完成的教學任務。(2)針對不同層次的學生設計的問題(注:包括個人思考題和小組討論題)。(3)圍繞目標精心設計有助于學生“意義建構”的習題(習題數量不必過多,3～5題即可。但要統觀全文,突出中心和重點)。

1.2備學生

課前根據學生原有水平與大綱要求預測學生可能遇到的學習障礙,針對性地設計解決方案。對于要課前編排的導學部分,利用課余時間召集學生稍作編排,或者交代事項讓學生自由發揮。

1.3備課件

備至課件不僅是順應信息化發展潮流,也是符合建構主義思想的一種內涵表達形式,從筆者的角度來說,信息化有助于學生展開自主學習,并且通過備課件,教師不僅能夠清晰的了解到自身準備課程當中的知識點,還能夠通過這些知識點檢查自己在教育過程當中所闡述的論點論據,從而提升論據的“靈活”性,完善教學過程,幫助學生完成自主學習的過程。并且備課件可以保留教學信息,組建成數字化信息管理模式,為今后的教學提供依據。

1.4課堂基本步驟和時間安排(導學式模式)

這里主要介紹一種比較常用的導學式教學模式,即設疑導讀——討論交流——適度講解——練習反饋。主要特點是創設情境、啟發學習、引導探究、掌握知識、形成能力。

二、建構主義在政治教學當中的不足

中國儒家思想當中強調“天、地、君、親、師”,儒家思想在中國盛行2000多年并不是糟粕,而是大部分人曲解了其真正地含義,當然本文的宗旨是強調建構主義,作者說儒家的意思就是要告訴大家“,師”之一字的重要性,何以為師“傳道授業解惑也”,所以“師不必賢與弟子,弟子不必不如師”,講究的就是一個“達者為先”,韓愈大家的《師說》當中的解惑,并非單純的是指解學術之惑,更多是包含人生哲理之惑,也就是說在我泱泱中華,自古到今教學之前先教德,“無德而不成人”,所以教師的重要性不言而喻,其主要的作用是教育孩子擁有良好的思想品德,其次才是文化知識,而建構主義的理念是教師作為輔助工具,在孩子學習的過程當中起到幫助的作用,卻忽略了教師對于學生思想的主導作用,這一點在思想政治當中最為常見,試問只引導在學術上做研究,而不能教育學生有一個正確的政治觀念,那么學生將來充其量只是個對政治了解的工具,而不是一個具有政治敏感性、思辨性和覺悟性的人,這樣又有什么意義呢。可能會有人說作者危言聳聽,建構主義幫助學生在學習的過程當中獲得自由且富有思辨的能力,并不是像筆者所言的“忽略”式教學。那么筆者列舉三個方面進行具體的反駁,第一,中國的社會形態是“關系社會”,在我國“關系”是大于一切的能量,學生在學習的過程當中如果沒有良好的人生導師,那么就不會知道“社會有多難”這樣一個不爭的事實,靠著一肚子知識和滿腔熱血去闖社會,結果只有“頭破血流”。第二,父母永遠是孩子的第一人生導師,父母的行為會最大程度上的左右孩子的人生,建構主義當中提倡教師輔助,但是如果沒有父母這樣的人生導師給予孩子敦敦教誨,那么如何能讓孩子正確成長呢?第三也是最大的問題所在,就是這一套理論的發明者是瑞士的皮亞杰(J.Piaget)。他是認知發展領域最有影響的一位心理學家,這套理論應用的初衷是對于外國的社會形態和提升兒童的認知能力的理解,卻被我國的一些專家引用,套用在我國的教學模式當中,要知道瑞士是民主主義,民主主義的思想核心是給予每一個人創造自由的機會,所以這套自由的教學主義更適用于外國,而對于我國的教學只能是喊喊口號而已。建構主義并不是不能在我國進行發展壯大,而是要走社會主義特殊路線,結合國情的進行發展,也就是說在構建建構主義時,一定要注意將建構主義的核心加上我國特有的思想傳播方式,如此才能促使建構主義在我國發展壯大。而不是一味的套用國外理論,將中國學生作為教育轉型的“實驗”品,這樣不僅僅毒害的是幾代人的思想,而且腐蝕的也是我國的基礎根基。

三、結語

事物的發展并非是一成不變的,因為事物的發展受到自然、人、社會的各項條件制約,所以教學并非是單一的某一種模式就可以解決的問題,建構主義的優秀核心在于輔導學生自主學習,通過強大的學習輔助幫助學生完善“我要學”的思想,但是往往卻忽略了學生作為“人”的存在,在政治教學當中,不僅要教授學生先進的理念和優秀的文化知識,更重要的一點是幫助學生獲得政治思想的敏感與責任,這些都不是普通工具所能夠教授的,而是要吸收人、社會、經驗等具體的理念,這些理念正是從教師、社會、團體當中吸取而來,所以在面對初中政治教學時,我們要正確的使用建構主義加人文思想的教學模式,這樣才能幫助學生快速成長。

作者：趙志清 單位：大慶市第五十五中學

第四篇:初中政治中案例教學法的應用

一、現階段政治教學過程中存在的不足

現階段，許多教師仍然采用填鴨式教學方法，使政治課堂脫離社會實際情況，不能很好地將社會主義現代化建設與政治教學結合起來，不能有效培養學生的人生觀、世界觀和價值觀。雖有部分教師已采用案例教學法，但仍不能很好地對其進行運用，不能充分發揮其作用。這些教師簡單地認為，案例教學法就是簡單地在課上舉些例子，多讓學生發言，雖會起到一定作用，但不會收到事半功倍的效果。因這種方式沒有從根本上改進現有教學模式，不能深入講解理論知識。因此，教師應做些新的嘗試，大膽創新課堂，將案例教學完美應用于初中政治課堂之中，提高政治課堂效率，為我國培養新的四有新人作出貢獻。

二、案例教學法的作用

案例教學遵循了新課標的要求，使教學與生活緊密相連。它是一種運用方便、效果明顯的教學方法，在新課標要求下，有著獨特的魅力與作用。筆者就案例教學在政治教學中的優勢做了如下總結。

2.1能夠提高學生學習政治的興趣。

政治課的理論性相對較強，學起來枯燥、乏味，學生容易產生錯誤觀點，即政治只需背些條條框框，給教學帶來很大障礙。因此，調動學生的積極性至關重要。教師在上課過程中可以穿插一些時事新聞，例如：講到“創造生命的價值”時，教師可以列舉一些典型例子，如“大學生畢業后自愿支持西部”，“感動中國的事例”等。這樣的講解會使課堂生動、真實，改變學生的錯誤觀點，使學生更有興趣學習政治，將政治與現實生活聯系在一起［1］。

2.2培養學生的分析能力和解決問題的能力。

教師可以在課前準備好一些相關案例，課上由學生分角色表演，學生身臨其境，感觸頗深。例如，針對現在熱烈討論的“老人摔倒后是否應該將其扶起”問題，教師可以先創設一個情境，分別由學生扮演老人和路人。過后，讓表演學生談談感受：躺在地上的老人是什么心情，走過的路人看到這種情景心里的想法是什么，沒有扶起老人的路人是否會內疚，最后扶起老人的那個人是否有過掙扎，如果有掙扎，又是什么戰勝了自己內心的掙扎。再由其他學生分析其中問題，分析這中間涉及什么道德問題，有可能牽扯哪些法律問題，如果在現實生活中發生在自己身上，自己會如何做。這樣的課堂中，學生是主角，可以鍛煉他們的觀察能力、分析能力和解決問題的能力。

2.3案例教學方式能夠集思廣益，達到教學相長的目的。

案例教學中，教師不再說個不停，學生不再聽到犯困，而是一起討論，更容易啟發學生思路。每個人都說出一個解決方法，學生之間可以更好地相互學習，教師能得到更多教學資源。

三、案例教學的具體實施方法

案例教學法的實施過程并不簡單，需要教師精心策劃，才會取得事半功倍的效果。所以教師在上課前一定要準備充分，做到心中有數，能夠掌控全局。筆者根據自己的經驗，提供一種案例教學流程。

3.1準備案例。

所準備的案例要有代表性，有明確的目標性，有深刻的啟發性，還要有綜合性與實踐性。這就要求教師在備課時深入理解知識點，查閱多種參考文獻，對其進行挑選與編制。

3.2巧妙運用案例。

在案例教學中，案例不能應用于所有地方，教師應把握住引入案例的點。案例不能離開理論知識，教師不能對學生放任自流，要對其做好引導。同時，案例不能代替基礎理論知識，要注重二者的結合，分清二者的輕重。案例既可以放在知識點之前，又可以放在知識點之后。課上教師可以講一些案例，然后布置課后作業，要求學生找些相關案例或分析教師找好的案例。

3.3討論案例。

案例教學以學生為教學主體，學生不僅可以討論案例，還可以對同伴的回答進行討論。因為此環節中學生的作用極其重要，對于學生理解能力與表達能力是很好的鍛煉，是學生對所學知識的梳理過程。但是教師在此過程中要做好引導工作，不能使學生的討論偏離主題［2］。

3.4做好評價工作。

對于同一件事情，大家都會有不同評論，學生對于每個案例的理解會有很大差異。教師要做好學生發言后的評價工作，對學生的錯誤觀點要及時更正，更不能急于批評，而要鼓勵學生積極發言，對于正確的觀點，教師要給予肯定，并提出表揚，增強學生學習政治的信心。

作者：張娟 單位：江蘇省泗陽致遠中學