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第一篇：初中英語教學中口語能力培養策略

在改革開放逐步深化的今天，我國與世界各國的交往日益密切，英語口語表達能力已成為社會的廣泛需要。因此必須重視英語口語教學，提高教學的質量與教學效率，使學生真正能夠學以致用。英語口語能力不僅是英語教學的重要組成部分，而且是學生英語水平的直接體現，為了使學生能夠正確地使用英語進行流暢自如的表達，必須強化英語口語能力教學，通過激發學生的語言思維和表達能力來提升其應用語言的能力。

一、創設教學情境，融入英語語境

語言環境的營造對學生的影響重大，身處英語語境中，學生才能夠更好得接觸英語，時刻受到英語的熏陶。同時將表演的教學形式融入課堂教學當中，逐漸引導學生進入到英語語言的學習狀態當中，潛移默化地影響學生的英語口語能力。此外可以結合多媒體來創設英語口語教學情境，以英語短片、角色互動等形式來吸引學生注意力，使學生在英語的世界中增強口語表達的欲望。例如，在學習《Goingshopping》這篇課文時，教師可以讓學生回想自身的購物經歷，并用英語句子表達出來，讓同學以小組的形式展開對話。以此來讓學生感受到英語是貼近實際生活的，從而增加學生的表達欲。另外教師應盡量全程使用英語進行教學，借助多媒體讓學生感受世界各地購物狂歡的盛況，并使其重點把握常用的與購物相關的句式。如：“Whatareyoudoing？”“Whatdoyouwanttomake？”“Whataboutthisone？”等，讓學生在濃厚的英語語境中提高對英語口語表達的興趣。

二、幫助學生克服心理障礙，增強表達信心

提高學生英語表達能力的第一步就是要讓學生敢說，勇敢地開口表達，才能使其英語口語能力逐步上升。為此教師應采取循序漸進的原則設計教學任務，讓學生在完成任務的過程中感受到英語學習帶來的成就感，從而增強其口語學習信心。此外教師也應從多方面鼓勵學生勇于表達自我，當學生出現一些表達上的錯誤時，應及時予以指正并鼓勵其不斷進步，通過有技巧的引導來使學生克服“不敢說”的心理障礙。以《Thisisme》這篇課文為例，教師在教學時應給予學生更多的表達機會，讓學生成為課堂的主人，使其勇敢地在他人面前表達自我。教師可以從學生的興趣出發，引導學生介紹自己的家鄉、喜歡的明星、書籍等，從學生熟悉或喜愛的話題入手，能夠激發學生的表達欲望，使其克服心理障礙，勇于開口表達。教師可以列出相關句式讓學生運用其進行表達，如：“comefrom”“livein”“likedoing”等，當學生熟悉了基本的表達之后，再讓其豐富表達內容，達到多說多練的目的。

三、豐富訓練模式，提高教學質量

英語口語的訓練方式應多樣化，這樣才能使學生始終保持對口語學習的興趣，不會因為口語教學方式單一而產生厭倦感。為了達到這一目的，教師可以采取多種形式來訓練學生的口語表達能力。例如，每天一篇英語日記，讓學生將每天發生的印象深刻的事情記錄下來，然后按照學號輪流讓學生每天進行五分鐘左右的課堂分享，從而鍛煉學生語言思維能力和表達能力。另外還可以讓學生進行朗讀模仿，對于經典的片段可以進行表演，將肢體表達與語言表達相結合，提高學生對語言的綜合運用能力。課前也可以用3分鐘左右的時間來讓學生開展講笑話、猜謎語等小游戲，以活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。在學習《Myday》時，教師可以將多種方法結合來訓練學生的口語表達能力。在課程導入部分教師可以發問：“Whatdayistoday？”“WhatdoyouhaveonFriday？”等問題，激起學生的表達欲，接下來再通過圖片展示，如日出日落、太陽、月亮等讓學生感受一天的變化。另外可以通過游戲讓一位學生進行表演，另一位學生猜測行為的名稱和發生的時間，以此來讓學生體會一天當中人的主要活動，使其熟練運用相關的句式進行表達，鍛煉其口語表達能力。

四、課內外學習相結合，拓寬知識廣度

為了提高學生的口語表達能力，除了加強課堂的訓練之外，還要督促學生在課后加強練習，鞏固并延伸課堂口語教學。為了更好的達到這一目標，教師可以運用網絡平臺，如微信或QQ，將課外口語練習發給學生，并讓學生使用錄音功能將課外的口語練習交給教師。教師可以根據學生的口語表達情況給予相應的評價，讓學生明白改進的方法。教師也可以向學生展示優秀的錄音作品，使其樹立榜樣，提高對口語練習的積極性。例如，在《Let’scelebrate》一文中，教師要讓學生了解國內外的一些重大節日，并用英語將節日活動表達出來。如我國的傳統節日NewYear'sDay、theSpringFestival、theDragonBoatFestival等，國外的節日有ChristmasDay、EasterDay、AprilFool'sDay等。在進行課堂教學時，教師應讓學生充分展示自我，將自己所了解的節日描述出來。另外，在課外還可以讓學生針對自己家鄉具有民族特色的節日以錄音的形式表達出來，作為課外口語練習，從而達到課堂內外雙重練習的目的。英語口語表達能力是社會發展的需要，口語表達能力的提升對學生個人的發展也大有裨益。學習新語言的過程是不斷實踐的過程，教師在英語口語教學中加強訓練學生的表達練習，并指導其運用一定的語言技巧進行練習，使學生的英語口語交際能力得到真正地提高。本文從創設教學情境、幫助學生克服口語表達的心理障礙、多樣化的訓練模式、課內外相結合的教學手段這四個角度出發，探討了初中英語教學中口語能力的培養策略，以此來提高學生的英語口語表達能力，促使其聽說讀寫能力得以綜合發展。

作者：張燕 單位：蘇州工業園區星洲學校

第二篇：初中英語口語教學分析

摘要：英語不僅僅是一門課程,更是一門語言,因此英語口語在英語教學中占據著不可忽視的地位。學生只有通過多聽、多說、多練,才能真正地學好并掌握英語,并運用英語來解決生活中遇到的問題。音標學習是初中英語學習的重要內容之一，學好音標既有助于減輕英語單詞的記憶量，也能促進學生大膽說英語，增強自身的英語口語能力。所以，在英語口語教學中教師要重視對音標的教學，從而使學生全面地學習英語，最終增強自身的英語口語能力。

【關鍵詞】英語口語；教學探討；音標教學

隨著英語課本的改版,教法的不斷變化,家長們這些年總問一個共同的問題:原來自己學英語時,老師先從音標教起,我們也從音標學會單詞,讀懂課文.

1五步口語教學模式

引入、啟發、輸入、操練、輸出共同構成了五步口語教學模式。其中引入可以通過話題、故事、情境等進行創設；也可以通過對已學知識的復習引出新學的內容。輸出時要讓學生通過聽直接接觸信息源。然后通過多種形式讓學生進行操練，最后進行輸出。以音標教學為例，可以通過學習字母之后引入音標。教師可以讓學生首先回顧26個字母的發音，然后再引入音標。例如[i：]是字母E的發音，而[pi：]是字母P的發音，教師可以讓學生找出字母發音的共同之處，然后再把元音[i：]以及輔音[P：]進行分列，尋找它們發音的區別，由此學生就對字母有了進一步的了解，這時教師就可以讓學生開始認識音標。在學生對音標的口型有了基本了解之后，就能進行音節練習。單詞多個音節組成，而音節包括單、雙、多三種，由于音節四單詞讀音的基礎，所以教師可以從單音節開始教學。例如單詞[hi：]是單詞he的音標，它由一個元音、輔音組成了，當學生對單音節有了基本了解時，就可以將難度加深，把輔音、元音組合拼讀，如/p/–/ei/→/pei/，當學生基本掌握了簡單的拼讀之后，就可以學習一些難度稍微大一點的輔音和雙元音。

2任務型口語教學模式

這一模式主要包括語言材料的引入、練習、輸出。它是以具體的任務為載體，把完成任務作為目標，結合知識與技能，通過聽、說、讀、寫等完成任務，在完成任務的過程中運用所學的語言，以此來發展完善自己的語言能力。教師在布置任務時，要根據學生的生活經驗和興趣來進行，同時要使其能促進學生對英語知識的學習以及語言實際運用能力等，此外還要結合其他學科的內容。在這一模式下要促進學生思維能力、審美情趣、協作精神等綜合素質的發展，它倡導在做事情中達到學習的目的，鍛煉學生的口語交際能力。以音標教學為例，在學習音標的過程中，學生不僅要進行背誦，還要進行一定的讀寫配合訓練。為了完成既定目標，教師可以將一些有代表意義的單詞，如tea、tree、me這幾個單詞中都有發[i：]的音，這樣學生就對發[i：]音的單詞的構造特點有了一定掌握，引入完畢，教師可以讓學生通過練習來對這些單詞進行記憶，同時配合書寫，這樣學生就對音標和單詞之間的聯系有了基本的認識，學生在練習音標的過程中也能夠總結出一些適合自身的記憶單詞的方法。

3視聽說教學模式

這一模式要充分利用現代多媒體發展的成果，實行多媒體教學。通過向學生展示圖文并茂的教學資源來激發學生的學習興趣，使學生能夠注意集中，記憶牢固。具體來說可以通過以下幾種方式：無聲觀圖像法。即學生通過無聲觀看錄像或圖像，進而進行一些簡單的口語活動。定格觀看法。即屏幕停留在某個畫面，學生對畫面進行描述。無圖像聽聲法。與無聲觀圖像法相反，要先聽錄像聲音，以聽到的內容為依據進行判斷，然后口語描述。以音標教學為例，教師可以先播放標準錄音，然后讓學生模仿，最后再讓學生比較自己的發音和標準錄音的區別，從而提高自己發音的準確性。當學生發音的準確度達到一定程度之后，可以通過對課文和語句進行熟讀的方式來增強自身對音標的數量度，最終促進學生口語能力的提高。

4結語

英語句子由單詞、短語共同構成，而音標是學好英語單詞的基礎。加之，音標符合語言的運用技巧，能提高學生口語運用的積極性，能加強學生的口語發音能力。所以，教師要更新傳統觀念，重視音標教學，調動學生學習音標的積極性，采用科學的教學方法，最終提高課堂教學的效率。

參考文獻

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作者：褚天蘭 單位：江蘇省靖江外國語學校

第三篇：初中英語口語交際能力教學策略

口語教學是英語教學中一項重要內容，培養學生的口語交際能力，也是廣大英語教師不懈探求的教學目標。然而，一直以來，我國的英語口語教學效果不甚理想，大部分學生只掌握了空洞、枯燥的英語單詞、句型、語法知識等，卻無法運用這門語言去真正與人交流，學生缺乏與人進行英語口語交際的能力，因此，作為一名英語教育工作者，我們必須對此進行深刻反思，要在總結以往口語交際教學方面所不利的因素的基礎上，積極以學生認知水平和英語學科學習特點為依據，來探索符合學生認知實際、切之可行的口語教學方法，以此來促進學生英語口語交際能力的全面提高。下面，筆者就結合自身教學實際經驗，對初中英語口語交際能力教學策略談幾點個人觀點和看法。

一、營造和諧寬松的口語交際環境，使學生逐漸變得敢于開口說英語

在當今的初中英語教學課堂上，大部分英語教師還停留在全程使用漢語語言進行英語教學的模式中，這種教學模式造成的后果是難以形成英語語言氛圍，學生缺乏使用用英語語言進行交流的機會和平臺，自然也難以形成良好的英語語言表達習慣。對于此種情況，作為初中英語教師的我們，就應通過采取切之可行的方法，如盡量使用英語語言組織教學，來營造一種和諧寬松的口語交際環境，讓學生真正置身于濃郁的英語語言學習氛圍中，這樣，在潛移默化中，學生也會逐漸形成良好的英語思維，變得逐漸愿意開口說英語，進而慢慢樹立起說英語、講英語的意識。例如，我們可以在課堂教學中多說一些英語課堂用語，如“Gobacktoyourseat,please”“makeadialogueinpairsaboutanytopicsyoulike”“well,it’stimetolearn8”“takeoutyourexercisebooks.Let’shaveadictation”“Iasktostudentstowriteontheblackboard”“nowlookatthepictures,thenaskandanswerinpairs”“nowlistentothetape.Beforelistening,readthroughthequestionontheblackboard”……這樣，慢慢地，學生在我們潛移默化的影響下也會逐漸樹立使用英語語言來與教師進行溝通的意識。另外，我們還可以在課堂上給學生播放一些英語原聲的外國搞笑視頻，之后，讓學生進行模仿，如此，在輕松和諧的口語交際環境中，學生說英語、講英語的欲望會更加強烈，對于學生英語口語交際能力的提高起到了奠定扎實基礎的作用。

二、為學生創造對英語語言進行實踐的機會，鍛煉學生的口語交際能力

在英語課堂教學中，我們要充分利用各種途徑，來為學生創造對英語語言進行實踐的機會，讓學生真正可以運用所學習和掌握的英語語言去進行交流、交際，對學生的口語交際能力進行鍛煉，從而為學生英語口語交際能力的提高提供充足且堅實的保障。以《Whereisthepostoffice》這一單元內容為例，在學生初步掌握了表示方位介詞的詞匯、建筑物名稱（如across,form,behind,between,supermarket,park,restaurant等等）以及關于問路、指路方面方面的句子（Whereis…?Istherea…?等等）之后，我組織學生進行了這樣一項英語實踐活動：將一張標有明確地點位置的地圖貼在黑板上，在班里依次選取2名學生，分別扮演問路人、指路人的角色，問路人在地圖上隨意選擇一個地點，詢問如何到達那里，指路人則要按照地圖上的指標，來告訴問路人正確的達到方式。如此，我便給學生創造了一種對所學英語語言進行實踐的機會，既幫助學生及時復習鞏固了所學英語語言知識，也鍛煉了學生的英語口語交際能力，獲得了事半功倍的教學效果。

三、組織開展形式多樣的口語訓練，激活學生的英語語言能力

若想使學生的英語口語交際能力得到全面提高，身為初中英語教師的我們就得組織開展形式多樣的口語訓練活動，讓學生體驗、經歷各種各樣的訓練活動，如此，既能讓學生感受到英語口語學習的豐富多彩，調動學生進行口語交際的積極性，還能激活學生的英語語言能力，切實提高學生的口語交際能力。例如，我們在每節課的前五分鐘，讓學生使用英語語言進行各種實踐活動，如講一則故事、唱一首英文歌、說一段繞口令，以此來讓學生正確正握英語發音，增加學生說英語的節奏感和流暢感。另外，還可以讓學生使用英語語言來復述文章內容、分角色扮演文章中任務、自由對話等等，這樣，在形式多樣的口語訓練活動中，學生的英語語言能力能夠被激活，還能深刻體會到英語就在我們生活中，進而在不知不覺間促使學生的口語交際能力獲得提高。綜上所述，作為英語教育工作者，我們不能只注重筆頭能力的訓練，還要重視口語交際能力的鍛煉，并且做到積極以學生認知水平和英語學科學習特點為依據，來探索符合學生認知實際、切之可行的口語教學方法，以此來促進學生英語口語交際能力的全面提高。

作者：魏玉蘭 單位：青海省德令哈市第一中學

第四篇：初中英語口語教學策略研究

【內容摘要】英語是一門重要的語言學科，新課標要求教師在對初中生進行教學的過程中，在注重學生成績的同時，更要重視學生的能力發展。本文在具體分析初中生口語教學現狀的基礎上，還分析了如何才能提高口語教學水平。

【關鍵詞】初中；英語；口語教學

一、前言

初中是非常重要的一個學習階段，而英語作為主要的學科之一，無論是對于現在的學習，還是對于未來的工作，都有著重要的作用。在英語的學習中，學生不僅要掌握基本的英語知識，提高自己的讀寫能力，而且還要提高自己的聽說能力。由于我國長期以來受到傳統教育的影響，因此英語教學主要是注重提高學生的學習成績，而疏忽了學生的口語教學，所以很多學生雖然考試成績非常高，但是在口語表達方面卻非常差，根本就不能利用英語與他人進行交流。自從教學改革后，這種教育方式有所改變，教師越來越重視學生能力的發展，但是依然難以擺脫傳統教育的形式，口語教學水平整體上還是比較低。因此下文具體分析了初中英語口語教學的現狀，并提出了一些建議。

二、初中英語口語教學的基本現狀

當前我國一些學校不是很重視初中生的英語口語教學，一切教學活動都是為了提高升學率，導致英語教師也忽視學生的口語教學，在日常教學不注重學生的口語訓練，也不注意糾正學生錯誤的發音，因此很多學生雖然成績非常好，但是口語交際能力卻非常弱。當然，也有部分教師認識到英語口語教學的重要性，在教學中也注意培養學生的口語能力，但是整體上來看，所采用的教學方法卻比較枯燥單一，這不符合初中生的年齡特點，初中生各方面還沒有完全定性，他們還是較為活潑，枯燥的課堂教學只會使他們反感，不愿意配合老師的教學，也就談不上提高口語能力。

三、提高初中英語口語教學質量的對策

針對當前的英語口語教學現狀，英語教師需要充分重視口語教學，并在教學中采用有效的方法進行教學，這樣才能提高初中生的口語能力，具體可以從以下幾個方面入手：

1.結合教材內容創設教學情境

英語教師在對初中生進行口語教學的過程中，可以通過創設教學情境的方式，給學生營造一個輕松的英語氛圍，使他們能夠敢于應用英語與其他的同學進行交流，這樣可以在很大程度上提高學生的口語能力。在實際的教學中教師可結合課本內容創設故事或者情節，然后制作成多媒體課件，在課堂上向學生展示，進而引導學生進行簡單的口語訓練，以此鍛煉其口語能力。例如在學到Shopping這一章節內容時，教師可提前制作創設一個簡短的購物情境，并將學生分成幾組，要求他們分別飾演不同的角色，各自進行口語訓練。通過這樣的一個角色扮演，不僅可以加深學生對購物知識的印象，而且還能鍛煉他們的口語交際能力，有利于學習效率的提高。

2.創新口語練習形式

如果英語教師在教學中一直采用同一種口語課堂練習形式，初中生極有可能感覺到枯燥，從而降低他們的學習興趣。因此教師需要不斷的創新口語課堂練習形式，輪流使用多種口語練習形式進行教學，這樣就可以避免學生產生厭倦感。例如，教師可在課前組織學生進行freetalk，或者dailytalk等，讓同學們能夠利用英語聊興趣愛好、天氣以及健康等相關的生活話題，在這一過程中教師需要觀察同學們存在的不足，并結束后指出他們的不足，并提出一定的改進建議，使他們能夠通過練習不斷的提高自己的口語能力。此外教師還可以通過課外口語訓練的形式提高學生的口語能力，例如可以組織學生進行英文歌曲演唱比賽，或者組織學生進行英文故事會。參加這些活動，學生需要提前搜索英文歌曲或者相關的英語故事，并不斷的進行朗讀，熟練后才能更好的在賽場中發揮，經過這樣的一個鍛煉過程，可以在一定程度上提高學生的口語能力。

3.多設計問題，增加課堂互動性

如果能夠加強課堂互動性，就可以減少學習枯燥感，使學生對口語教學產生興趣，從而積極的投入到口語訓練以及學習中。而問答是最為有效的互動方式之一，通過在口語教學中設計問題，使學生進行回答，不僅可以有效增強師生之間的互動，而且還能進一步拓展學生的思維，并不斷增強他們的口語表達能力。例如在在學習機器人這一章節這節內容的過程中，英語教師可以向學生提出Whatcantheydo?或者提出Whatdidtheylooklike?等問題，鼓勵學生嘗試使用連貫的英語將自己的想法表達出來。通過這樣的一個問答形式，使學生得到了很大的鍛煉，有利于口語能力的提高。為了能夠有效提高口語教學水平，英語教師從思想上重視口語教學的同時，還需要注意教學的方式方法。在實際的教學中教師應想方設法為學生創設真實的教學情境，幫助學生盡快的進入學習的狀態，但是在創設教學情境的過程中需要注意結合課本內容，這樣才能取得理想的效果。此外，教師在口語教學中可通過設計問題的方式，增強與學生進行互動，這樣有利于調動學生的學習積極性，從而為口語教學的開展做好鋪墊。

【參考文獻】

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作者：肖夕蘭 單位：江蘇省如皋市搬經鎮

第五篇：初級中學初中英語口語交際教學

［摘要］隨著課程改革的推進，教師必須做好英語口語交際教學，只有如此才能夠使學生的口語交際能力符合當今社會的需求。但目前口語教學還有一定的局限性，因此需要教師采用合理的方法開展教學，有效提升學生的口語水平。

［關鍵詞］初中英語；　口語教學；　表達能力

社會不斷進步，人們越來越重視英語口語交際能力，因此培養學生的口語交際能力是社會發展的需求，且對于學生今后的發展來說也非常關鍵。在英語課上，教師應當按照初中生的英語基礎，選擇合理的教學方案，由此培養學生的口語交際能力。然而在英語教學中，總會遇到一些問題，教師必須進行合理的處理，才能夠保證英語教學的質量。

一、注重初始引導，培養開口習慣

在英語教學中，口語是有聲語言，聽是學習英語的基礎，聽得清楚才可能會模擬，聽得準確才能說得對。在初中階段，多數學生對英語都有較強的求知欲，因此會產生強烈的興趣。教師應當由此入手，從學習英語的初始階段開始，讓學生養成耐心聽英語的習慣，逐步培養學生運用英語來提問以及回答問題的習慣。為了培養學生的學習習慣，在教學中，教師可借助流利的口語，搭配實物以及圖片等，為學生創造開口的機會。剛開始學英語時，教師可引導學生模仿問候語，如“Hi！／Hel－lo！／Good　Morning！／Goodbye！／How　are　you？／Niceto　meet　you．／See　you　later．等等。”還可借助簡單的教學用語，如“Stand　up，please！／Is　everyone　here　today？Open　your　books．”等組織教學。學生聽得多了，不僅能逐漸理解這些語句的含義，還能夠逐步養成說英語的好習慣。經過一段時間的練習后，教師就可將這些聽說的內容逐漸延伸到課外，如邀請、游玩或者過節等，引導學生用英語來表達。如此便可使學生養成良好的用語習慣，為后續的英語學習做好鋪墊。

二、尊重學習主體，課堂訓練成關鍵

在英語教學中，教師需要按照課程的目標，結合教材的特點，從學生的認知水平與興趣入手，創造性地構思一些與學生生活相關的教學活動，使學生成為課堂的主體。英語的課堂活動內容應較為豐富，如單詞接龍、英語諺語以及你說我猜等，如此便可有效調動全體學生的主動性。例如在學習“Shopping”時，教師可讓學生拿出一些隨身物品，如“CDs，football　cards，hair　clips，chocolates，clothes”等放在講臺上，貼上標價，讓學生扮演shoppers和customers進行對話，如此便可充分激發學生的學習興趣。學生也可圍繞單元的內容排練課本劇，優勝者可獲得一個勛章，在此種激勵制度下，學生都能夠積極地參與其中。此外，在口語教學中，教師還可借助多媒體來輔助教學，例如在學習“Bird　watching”時，因為詞匯量較大，文章的篇幅較長，教師應收集一些與課文相關的課件進行優化。在直觀的presentation外搭配優美的鳥鳴，就能夠充分調動學生的英語學習興趣，使學生在不知不覺中掌握更多單詞與短語，這對于訓練學生的聽說能力來說具有很大益處。

三、借助情境角色模擬交流，提高學生語用技能

在英語教學中，學生主動積極地參與語言表達，理解與記憶英語知識的能力就會得到深化。現行的英語教材更為關注學生的語言技能，要求學生按照自己的愛好來選擇角色。在情境角色中，學生可深入探究人物的內心，可將作者的理解變為自己的思想認知，此種學習過程能夠打破傳統英語課堂的局限性。在教學中，教師應為學生創造良好的學習環境，促使學生能夠帶著真實的情感投入學習中。此外，學生在挑選角色時，應當從語言表達、思想內涵等角度入手，發揮自己的想象力，針對角色提出自己的見解。例如在學習“Reading　Schoollives”時，教師就可建議學生充分發揮自己的想象，創設在開學期間遇到新同學如何打招呼的交際情境，可要求學生模仿新同學、教師以及好友等角色，分別表達自己在學校的見聞。建議學生圍繞“How　to　have　a　happyschool　life？”進行思考與交流，如此便可提高學生的綜合運用能力。綜上所述，在課堂上，教師應當按照學生的具體情況制定合理的教學方案，充分吸引學生的注意力，促使學生主動參與課堂活動中。此外，教師還需要鼓勵學生在課余時間多練習口語，只有不斷地練習才能夠取得進步，提高學生的語言表達能力。

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作者：鐘后強 單位：江蘇連云港市夾山中學

第六篇：初中英語課堂口語教學分析

摘要：目前的“啞巴英語”狀況，說明中國學生的英語口語存在諸多問題，表達方面也有許多共性錯誤。在起到奠基作用的初中階段，英語教學工作者不僅要找出學生表達困難的原因，對癥下藥，更要盡快提高初中生英語口語的表達能力。

關鍵詞：口語能力；初中英語；教學研究

一、初中英語口語教學問題亟待解決

1.“師者”水平低，“傳道”效果差

（1）新課標下對于教師的教學技能和教學素養要求更高，但是目前仍有一定比例的英語教師口語水平差。在教學過程中，教師很少使用英語，發音也不標準，這樣學生在模仿發音時會偏離純正的英語發音，造成聽力偏差，理解障礙，從而影響正常交際和溝通。（2）中學英語缺乏多樣化教學，具體化的口語訓練，教師很少為學生設置英語會話環節，學生根本沒有機會練習口語。加之課堂上應試壓力較大，語法句型的講解和練習占了課堂較多時間，而講解理論知識時使用英語又不利于學生理解，中文的講解雖然有利于學生吸收知識，但是卻剝奪了學生提高聽說能力的機會。

2.缺乏語言環境，學生“難以啟齒”

語言環境不足造成了“啞巴英語”癥候群的出現。語言學習離不開語言環境。每天說英語和每天說中文的學習效果肯定大相徑庭。初中生未走出校園，年齡尚小，并不能接觸一些外國朋友，僅憑一周幾節“語法”英語課也不能鞏固知識，練習口語。中國學生的個性本就內斂，沒有足夠的語言環境，大家具有羞愧甚至自卑心理，在英語口語交際上不敢張嘴，口語水平停滯不前。

3.資源渠道單一，英文材料匱乏

初中英語學是給學生一種可有可無的輕松感，學生對于英語的重要性還沒有深度認知，還停留在“不出國就沒什么用”的思想階段。教學課堂的資源不足，學生光看課本也提不起學習興趣。教師如果能適當介紹外國文化，分享英文電影，小段翻譯材料等，從剖析英語的重要性出發，定能激發學生的學習興趣，讓口語從“有用”到“有趣”。

二、量體裁衣，制定口語能力提高戰略

1.教師以身作則，提高口語水平

目前初中英語教師口語能力普遍需要加強。學校在招聘過程中不僅要看相應的證件和學歷，而且要增加口語面試。對于學歷滿足教師條件，但是口語能力較差的教師提供上崗前口語技能培訓，在一定培訓期間后進行驗收，然后果斷通過或裁決。有能力的學校盡量配備外教，讓學生感受純正的發音、地道的文化，與native-speaker對話一定會讓學生受益匪淺。

2.合理分配課時，將課堂分類

初中英語在一周最多5節左右的課時基礎上，一定要合理分配教學內容。語法詞匯句型固然重要，但是一周最少要留出兩節課作為口語訓練課。一周先學習語法詞匯，然后立刻通過口語運用，起到鞏固知識點、提高口語交際能力的作用。在口語交際課上，有外教的學校應安排外教教學，沒有外教的學校應準備相應的情景會話，采取“對話”“表演”“觀影”“配音”“學歌曲”等多種方式提高口語能力。

3.傳輸“泡腦子”思想

TED演講中有一位美國人，精通八國語言，而且僅作為愛好，全通過自學。他分享的學習經驗中最重要的一條就是“泡腦子”，這是將自己沉浸在語言環境中的形象說法。初中生還很少有出國機會，對于在中文環境下學習英語，教師要做的是：在課堂“泡”學生腦子，回家后傳輸給學生要“泡腦子”。（1）課堂上教師最好使用英語教學，少量使用中文，使學生盡快適應英語環境。初中生適應能力較強，如果教師擔心學生跟不上進度而使用中文教學，無疑是低估了學生的適應能力和發展潛力。學生可能在剛開始接受不了，但是這更會激發學生“想要聽懂”的求知欲，聽力提高了，口語教學也會進行得更加輕松。（2）學生回家后，也要將自己沉浸在語言環境中。教師可以分配一些任務，如，利用”英語配音軟件“，郵件傳發聽力材料讓學生聽寫，或者觀看各類英語新聞、電視劇等相關視頻，使腦子、耳朵沉浸在英語的語言環境中。（3）鼓勵學生“說出來”。當時風靡一時的“李陽瘋狂英語”，迫切鼓勵大家張口說、大聲說、跟自己說。這是一種瘋狂的學習行為，而且較更好的英語學習方法而言，現在并不推崇這種“激情”學習行為。但是可以借鑒的一點是：說出來。口語提高的必要條件是“張嘴”。如果沒有外國朋友，學生可以自言自語。教師可以每周制定一個主題，讓學生進行英語即興演講，通過錄音形式驗收，為學生糾正錯誤，有發音問題的作業教師再次錄音反饋給學生。在“說”的情況下，既培養了學生的自信，也糾正了學生的語病和發音問題，值得教師借鑒使用。

4．豐富資源渠道，使教學方式多樣化

（1）初中英語學習材料不足，需要教師課外多加補充。教師可以利用配音軟件，如“英語趣配音”“英語魔方秀”等驗收學生發音。通過BBCNews、美劇、雅思托福聽力材料等進行教學。（2）教學模式從師生授課轉換為“teamwork”（小組合作），“presentation”（個人發表），“oralexam”（口語考試），“oralplay”（話劇）等形式，豐富學生的學習方式，增強學生的學習信心。初中英語教學工作并不是一蹴而就的，問題亟待解決，教學素質也亟待提高，愿教學工作者能以負責的態度繼續奮斗在提高學生口語的路上。

作者：婁文杰 單位：吉林省吉林松花江中學