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第一篇:合作學習在初中英語教學中的實踐

一、合作學習在初中英語教學實踐中所存在的問題

1.過分自由化的小組活動

教師將合作學習任務布置給各個小組成員后，若忽視自身的指導作用，就會極易產生學生混亂討論的現象。過分自由化的小組活動具體表現為：其一，學生在發言的時候，其他的學生只是沉浸在自己的意境中，無法細致地傾聽發言內容；其二，小組在開展合作學習的過程中，盡管氣氛活躍，可是學生討論的內容與任務大相徑庭。這兩者是合作學習中導致效率低下的主要原因。

2.不合理的分組

開展合作學習的重點就是對小組的合理劃分，只有科學、合理地進行分組，才可以確保每位小組成員都能夠擁有積極性。在教學實踐當中，教師往往會忽視劃分小組這一環節，即使分組，也會充盈著較強的隨意性，無法將學生的真實意見體現出來。有些教師甚至會讓學生們自主地進行分組，這種方式雖然可以激起學生的積極性和參與性，可由于不能夠獲得教師的協助，勢必會顯示出不同的弊端。實際的初中英語教學中，盡管教師可以突破障礙，在英語教學中應用合作學習模式，可是不合理的分組造成了學生抵觸、排斥學習的現象頻頻產生，各小組的成員不能進行順暢的交流，在表達的過程中無法充分地闡述自己的觀點。在一定程度上，這一系列因素都阻礙了合作學習作用的發揮，直接影響初中英語教學的順暢開展。

三、完善初中英語合作學習的對策

1.應對小組活動過分自由化的策略

（1）教師應了解到合作學習成果評價的重要性，在評價的過程中能夠將教師設定為主導的評價體系，也能夠通過學生的互相評價和自我評價模式，提升合作學習的緊張感，防止產生過分自由化的小組活動。

（2）教師需要與學生融為一體，積極地參與到小組的指導和討論中，在確保合作學習紀律的基礎上，教師可以將學生在合作學習中所存在的問題及時發現并解決。

（3）教師需嚴格關注學生的概括能力，要培養學生利用簡練的英語將自己的觀點發表出來的能力，繼而提升小組在討論中的效率與質量。

2.樹立重視合作學習的理念

在初中英語教學的過程中，需要樹立合作學習的理念，才可以將學生的學習積極性提升，從而將英語教學的良好效果發揮出來。在開展合作教學時，必然要進行雙人或多人的小組練習，以此作為基礎才可以提升英語學習能力。另外，教師完全能夠將小組作為核心，在內部實行責任制，也就是分配出不同的職務，例如：匯報員、檢察員、記錄員、紀律員等等。通過各自職務的遵守以及互相之間的交流，可以讓小組的總體效率提升，從而顯現出合作學習理念的重要性。教師有必要悉心地指導小組中學生的學習情況和交流情況，要協助學生利用小組學習的模式來充分的提高學習英語的興趣度，以此來提升英語水平。

3.合理劃分學習小組

教師在分組時，有必要將自身的主導作用發揮出來，需利用對班主任和學生的訪談，來掌握每一位學生的學習成績與個性特點，并結合平常的課堂表現，判定出每一位學生在英語學習方面的能力范圍，以此作為參照進行系統的小組劃分。劃分時應：第一，將學習小組之間的差距縮小，以這樣的方式提升小組之間的競爭意識；第二，在每一小組都要劃分具有不同特點的學生，讓學生們能夠在合作學習的過程中取長補短、互相幫助；第三，分組時需要顧慮到每位學生的分組意愿，在保證前兩點的條件下分配能夠滿足學生意愿的小組成員，以此來將學生積極性充分調動起來。

四、結語

在初中英語教學中，不管應用哪一種教學方法都不會十全十美，漏洞的存在是必然的現象。所以，合作學習也一樣會存在或多或少的問題，那么就有必要在開展合作教學實踐的過程中，按照教學任務的相關要求，合理劃分小組，運用這樣的方式能夠將學生學習英語的積極性充分地調動起來，讓學生們能夠主動地參與到所劃分的小組中，以合作的形式經過探究將問題解決，繼而提高學習英語的效率。

作者：張鶯 單位：江蘇省無錫市江南中學

第二篇:小組合作在初中英語中的作用

一、現今小組合作在實施中存在的問題

隨著新課程改革的深入實施，小組合作學習模式被廣大教師所接受，但是，隨之也產生了一些問題，導致小組合作模式流于形式。主要原因如下：

1.教師不恰當分組

在實際教學中，我們常常忽視分組環節的重要性，導致以前后桌為一小組就成為教師普遍應用的分組原則。這樣的分組根本起不到“以優帶困”的效果，課堂最終形成的模式依舊是兩極化。

2.小組討論的問題不恰當

一些教師過于追求課堂形式上的相似，教師讓小組所思考的問題或者過難、或者過易，這樣嚴重不利于小組合作價值的體現。上述兩種是小組合作學習中最常出現的兩個問題，因此，教師要想充分發揮小組合作學習的價值，首先要明確問題，之后才能對癥下藥，有針對性地組織教學，進而才能大幅度提高英語課堂效率。

二、如何有效實施小組合作模式

1.做好分組工作

分組是小組合作學習的基礎，恰當的分組能夠保證小組合作模式的有效開展。所以，教師要從思想上認識分組在小組合作學習中的重要地位。因此，教師在分組的時候要堅持“同組異質，異組同質”的原則，這樣一方面可以消除兩極化現象的出現；另一方面是初中英語新課程改革要求將英語課堂面向全體學生，要讓每個學生都能在原有的基礎上獲得相應程度的提高。同時，高效的分組還有助于優等生帶動學困生學習，這樣也能為課堂整體教學水平的提高做出應有的貢獻。

2.如何將小組合作運用到課堂

有效的分組之后就是如何將小組合作模式運用到實際課堂教學中，以確保高效英語課堂的順利實現，本文就從句法教學以及英語作業教學兩個方面對如何發揮小組合作學習的價值進行簡單介紹。

（1）在句型教學中實施小組合作學習模式英語教學內容除了最基本的五大句型之外，就是每節課中需要掌握的重點交際句型。但是，受應試教育的影響，教師教學這些句型的時候常常采取的方式就是通過一些試題的練習來幫助學生進行記憶，在給學生增加壓力的同時并不能真正提高課堂的效率。因此，在新課程改革的背景下，我們可以將小組合作學習方式引入句型學習中，簡單地說，就是讓學生在小組交流中形成一定的語感，進而在無形中提高學生的學習效率。

（2）在作業批改中實施小組合作學習模式批改作業是教師在教學過程中一個必不可少的環節。在以往的作業批改中，我們常常采取的是批量批改，之后進行一一講解的模式，這樣的過程使學生一直處于被動的知識接受中，嚴重阻礙了作業價值的體現。因此，將小組合作模式引入作業批改中，讓學生對作業中出現的問題先以小組的形式進行討論、修正，之后，將小組不能解決的問題反饋給我。這樣在講解的時候，我就會有一定的目標，這樣既可以節省時間，提高課堂效率，更重要的是能夠發揮學生的主動性，同時，學生在相互講解的過程中也能加深自己對該知識點的印象，進而充分發揮小組合作學習在英語教學中的作用。

總之，在初中英語教學中，教師要正確認識小組合作學習對學生發展的重要性，從而讓英語課堂的每個環節都能實現高效，最終大大提高初中英語課堂的教學質量。

作者：岳銳萍 單位：山西省長治市沁源縣太岳中學

第三篇:初中英語小組合作教學的探討

一、教師設計任務———優化學習任務

由于不同的學生存在著不同的學習能力差異，我們只有在全面了解和掌握學生的不同類型及需求的基礎上，才能設計出完善的學習任務，以便能夠激發學生的學習活力，并使其學有所得。就個體認知差異而言，它在小組合作教學中的應用，可以更好的組織學生的學習過程。具體的作法是：在依據教學目標及學生個人情況的前提下，通過認真、細心地設計教學任務，來達到激發學生學習積極性，并最終增強學生自主學習能力的目的。其中，拿設計教學任務來說，我們要了解以下幾點：一是課程的知識目標不能千篇一律，要能夠真正根據學生的不同情況和不同需求來設計；二是設計探究的過程要恰當，要完全符合學生的學習發展；三是激發學生多元化表達學習的能力，以便更好地提高其自主學習能力。以上的這些措施都是為優化學習任務、提高學習動力所必須要奠定的基礎。例如《牛津初中英語》9AUnit1Starsigns的ReadingA：Whatisyourstarsigns?的教學，我們應該引導學生通過對文章主題及文章表達特點的了解和掌握，能夠真正的做到自主的思考與探究。另外，作為教師，所設計的學習任務要完全符合課程教學的目標要求和技能目標要求，以便學生可以更快更好地掌握。具體來說，我們可以設計成以下兩個問題：Whatdoyouknowaboutstarsigns?和Whatdoyoulearnfromthearticle?這樣講更有利于激發學生的積極性和主動性，從而達到提高學習信心的目的。

二、小組合作交流———深化認知體驗

在了解和掌握學生心理和生理上的差異的基礎上，將學生分為小組進行討論，每個小組一般由4～6人(優等生1名，中等生3名，差等生1名)組成，當然，隨著學生學習進步的程度不同，還要不斷地改變小組的成員組成。教師在明確所要學習的任務的基礎上，引導小組學生進行交流與合作。首先是小組內部的討論，然后是全班學生的交流探討，通過各組對問題的理解情況以及所遇到的疑難問題的匯報，讓學生再進行一次激烈的討論，這樣有利于學生加深對課文內容的理解。其中也不能缺少教師的適時引導、歸納和評價。在學生進行合作交流的時候，要始終以“多樣性”及“互動性”為核心，這樣可以凸顯出學生學習的主導地位，也就滿足了它們多元化學習和發展的需求。另外，在討論中進行的互動和交流都能夠最大程度的增強其學習領悟的能力。總的來說，小組合作模式的運用不但能夠促進學生的認知思維，有效的優化學習資源配置，還能增強學生的語言學習運用信心。

三、多元合作表達———培養創新精神

在進行小組合作教學的過程中，要引導學生實施不同的形式進行表達運用，這樣可以豐富學生的學習思維、提高自身語言感知能力。另外，教師還要根據學生具體的表達運用程度，對其進行全面、客觀、準確的評價，進而有利于學生更快的達到教學目標的要求。在學生的表達過程中，教師要根據學生的表達情況給予一定的提示和引導，還能帶領其進行豐富的想象。該多元合作表達模式和教師全面評價引導的實施，可以在培養學生團隊學習精神的基礎上，更利于提高學生的發展創新能力。

四、結束語

總而言之，小組教學是一種全面圍繞學生自主學習的教學模式，它需要學生通過掌握教材、思考知識、小組討論來完成。該模式的有效運用，不但能夠最大程度的優化課程教學過程及方法，還能夠真正的提高學生語言知識學習的能力。同時，它也有利于培養學生的語言學習交際能力。

作者：胡愛霞 單位：江蘇省泗陽縣實驗初級中學

第四篇:淺談初中英語教學中的合作學習

一、目前合作學習教學方面的現狀

1.流于形式忽略本質

現在，有很多教師盲目地認為，合作學習就是在課堂上多向學生提問題而忽略了提問式教學和啟發式教學的區別。合作學習實質上是讓學生在學習的過程中自主學習，啟發學習，小組中共同探討發現問題解決問題，而并非單純的提問式教學。教師在課堂上提出的問題要具有針對性，開放性，這樣才有助于小組間合作交流的學習探討，而現在有些教師上課單純流于形式，提問隨意，缺乏精心安排最終使得合作學習的效率大大降低。

2.合作小組形式上固定、單一

教師在合作學習的形式安排上過于單一，參與人數一般采取前后或者左右桌的同學，而沒有很好的把握學生個性的差異，或者分組只是采取成績分組，“好好結合，差差聯合”沒有考慮到組間的差別問題，最終使得合作學習分組達不到事先預期的結果。

3.合作學習分工不明確

有很多教師在上課的過程喜歡即興組合合作學習小組而沒有事先根據學生的不同情況分組，使得學生沒有養成合作學習的習慣，組內分工不明確，一旦教師在課堂上提出問題，就會出現只有某些學生唱“獨角戲”的情況，而其他的學生只是被動的接受，沒有達到啟發性思維的目的。這樣長期下去，就會使組內合作學習缺乏共同交流、溝通，缺乏合作需要和必要的合作精神。

4.評價機制有待完善

教師對小組合作學習評價的目的是為了更加全面地了解學生的英語學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。因此，評價合作學習中要建立必要的評價制度，對課堂合作學習進行評價，尤其是對學生在小組合作學習時的表現情況給予及時的評價反饋。但是，當前在小組合作學習教學中，要么缺乏評價機制，要么就是以“分數評價”“結果評價”的單一的評價模式，這種只重結果而輕過程的評價，不利于合作學習的發展，有待更好的改進、完善。

二、提高合作學習的可行性策略

根據上面敘述的目前初中英語課堂合作學習的現狀結合初中英語學習的特點，筆者認為提高初中英語課堂合作學習的可行性策略需要注意以下幾點：

1.合作小組的協調搭配

我們知道，合作學習就是集大家的智慧，共同努力，溝通交流來達到解決問題的一種互助性學習。因此，在教學工作中合作學習小組的組合和任務的分配就顯得尤為重要了。在小組的分配與組合時，教師要充分發揮主導作用，認真分析各個學生的特點，盡量遵循“組內異質，組間同質”的原則。將不同學習成績、不同性別、不同能力、不同家庭背景的學生編排到一起，這樣不同的學生都能各自發揮自己的優勢，形成組內優勢互補，合作小組間達到公平競爭，形成一個良好的學習氛圍。學習小組內，要明確各自的分工，每個成員都有任務，不搞個人主義，不搞一言堂，合作學習小組不是一個人的舞臺，大家在小組內平等交流，各自發揮聰明才智，這樣才能達到合作學習的目的。

2.合作學習的形式多樣化

合作學習過程中，我們應該根據初中英語課的學習內容、時間、要求的不同，將合作學習的形式分為課前協作式、課內探討式等多樣化的形式。不要讓合作學習的形式過于單一、可枯燥，使學生失去合作學習的樂趣。

（1）課前協作式。教師在上下一次課之前，要提前針對下次課的內容提出一些問題，讓不同學習小組對教師提出的問題進行探究。這樣既可以達到讓小組成員之間相互交流、幫助的目的，又可以達到讓學生帶著疑問來上課的目的，使學生上課時更加認真，更加集中注意力。可謂是一箭雙雕的好方法。

（2）課內探討式。在英語教學課堂中，教師提出問題讓小組間合作解決是合作學習的重要形式。教師提出問題的質量通常決定著學生合作學習開展的質量。教師在課堂上提出問題時，要保證問題具有思考性，切忌問題一提出，學生不假思索的通過YesorNo就能回答。同時教師在問題提出后，要留有足夠的時間讓學生探討交流、獨立思考。

3.建立必要的評價體系

合作學習的目的并不是要求每個學生都取得成功，而是希望能夠讓每個學生都取得進步。每個學生的學習基礎、學習能力都不盡相同，因此，我們應該突破傳統的以“分數評價”“結果評價”的模式，評價體系應該是多樣化的——個人評價與小組評價、自我評價與同伴評價、學生評價與教師評價。這樣才能做到更加公正客觀的評價。

三、合作學習要注重生活化

英語作為一門外語，不但是學生在以后的學習過程之中更為深入地學習各類知識所必不可少的工具，同時，其語言表達功能也很大程度地體現在日常生活之中。當今社會信息化程度日益提高，網絡信息傳播手段使人們可以接收的信息多種多樣。新的生活方式也同樣引領著新的學習方式。從前的學生們僅靠翻字典和查書本來擴充詞匯量，而現在的電子字典和網上查詞等工具大大提高了學生的學習效率；過去學生們只能靠購買聽力練習磁帶來提高英語聽力水平，而現在，各種國外電影電視作品已經成為了網絡上司空見慣的媒體資源；過去只有從事某些出國工作的人員或是出國旅游的時候才有可能接觸到使用英語的人，才可以有機會使用英語與外國人交談，而現在，各種名樣的網絡聊天軟件已經使練習英語口語成為了非常方便易行的事情。在這樣的情況下，新課程理念也要求英語教學不能僅停留在課堂教學之中，而是應當充分利用當前的信息資源。倡導學生多接觸英語，在日常生活中不斷地使用英語，這樣不但可以擴展學生的視野，而且也從另一方面提高了學生的學習積極性。

作者：孫衛明 單位：內蒙古牙克石市塔爾氣中學

第五篇:初中英語合作學習探究

一、設計多元分層問題任務，增強探究深度

問題在合作探究中占有不可替代的重要作用，能幫助學生在激活認知感悟思維的基礎上，使得他們主動學習和深入理解。傳統的合作探究多注重對學生問題解答結果的關注，忽視了對思維認知過程的探索。傳統探究不僅不利于調動學生英語學習的潛能和興趣，還容易使得學生產生“合作僅是形式主義”誤解，難以真正優化課堂教學過程和方法。抓住合作探究的重點，設計具有多元化和層次性的探究問題，更利于主動表達和積極探究。在設計過程中，一方面，要能緊扣課程學習的知識要點，突出重點和難點，讓學生能夠帶著疑問來深入表達探究，發現更多的學習問題；另一方面，問題設計應該體現層次性，按照學生的不學生習需求來設計相應的思考探究問題，使得他們在各自的交流中增強認知體驗。學生在這樣多元化的問題探究中，能主動思考和積極探究。例如，在《牛津初中英語FunwithEnglish》中7BUnit1Dreamhomes的“ReadingAHomesaroundtheworld”的教學中，除了要求學生掌握文章表達主題大意外，可根據學生的學習實際情況，設計一定的層次性問題，可要求學生圍繞“What’rethechar－actersabouttheirhomes?”“Whatdoyoufindfromtheirhomes?”“Whatisyourdreamhome?”等來進行同桌交流和小組探究，以此來增強他們的認知感悟，不斷提高他們的問題理解深度。這樣的層次性問題設計，讓學生能帶著主動探究的激情認真參與。

二、把握全員互動交流節奏，豐富探究過程

合作探究需要花費一定的時間。要想讓全體學生都能夠積極參與互動交流，就是要在保證他們享有充足時間基礎上，為他們提供更為有效合理的探究過程，使得他們在一定的節奏中掌握主動權和自由權。一些教師為了保證順利完成教學任務，往往仍以灌輸式教學理念來優化教學。這樣的教學方運用，一方面，容易使得學生的學習互動交流時間少之又少，不能夠使之表達充分，容易導致課堂教學過程不夠深入和細致；另一方面，不能調動學生的學習思維和激情，讓他們缺少實踐探索的機會。讓全體學生在合作探究過程中動起來，應該提供豐富的載體形式，像同桌交流、小組合作、角色扮演等過程中，明確相應的學習任務，使他們在互動交流中集思廣益和取長補短，不斷增強認知體驗。按照全員互動交流來優化節奏，能使得合作探究更為豐富多彩，多樣的互動，能在調動學生主動學習情感思維基礎上，更能深化認知探究過程。例如，在7BUnit6Foodandlifestyle的ReadingAKeepingfit教學中，可要求全班學生圍繞“Howtomakeuskeephealthy?”來各抒己見，不斷豐富閱讀理解學習內容。

三、創設主動表達運用平臺，激活學習潛能

教師是課堂教學組織者、引導者和促進者。針對學生的學習實際來為他們搭建一定的表達平臺，能在優化教學過程基礎上，更能體現學生的學習主體地位和作用。學生在這樣平臺中認真學習，不僅能激活學習潛能，還能夠養成大膽表達交流的良好意志。在創設過程中，一方面，營造輕松自由的學習環境氛圍，鼓勵學生能夠大膽言說和主動表達，增強感知；另一方面，多與學生溝通交流，讓他們形成有效的策略方法，便于互動。同時，引導學生嘗試運用講故事、角色扮演、演講等方式來呈現探究內容，不斷彰顯他們的學習才華。像在7BUnit4Myday的ReadingASchoollife教學中，可運用“手抄畫報”形式建議學生圍繞“Thebeautifulschoolscenery”畫出自己心目中的校園美景，并建議學生就畫面內容大膽表達，激活他們發展創新活力因子。

總之，走出英語合作探究學習誤區是對課堂教學過程和方法的優化，能更好激活學生英語學習的主觀能動性和潛能，培養學生英語表達綜合交際運用能力。合作探究過程優化對增強學生學習認知體驗具有極大引導促進作用，指導學生形成多元化的學習策略思維。

作者：王平云 單位：江蘇省常熟市謝橋中學

第六篇:初中英語中的合作學習理論

一、合作學習理論在初中生英語口語教學中的應用

在初中英語教學中，口語的教學是非常重要的。而與書面教學不同，口語教學的方式更傾向于人與人之間的互動交流，依賴于集體行為，單單是課堂上的時間是遠遠不夠的。而農村學生思維不積極，不主動表達自己的觀點，“填鴨式”的教學方式不僅使教學過程枯燥乏味，而且沒法提高學生的對話能力。通過合作學習理論的應用，改變學生被動學習英語的現狀，增強了學生的參與意識，有效的提升學生的口語水平。

1.1合理劃分小組，明確成員分工

教師在對學生進行小組分配時要考慮到學生的知識水平、愛好特長、性別、性格，根據“優勢互補”的原則進行分組，進行分組后對小組內每個成員都有確切的分工，使學生了解到自己的職務是什么，如組長、發言人、記錄員等，讓學生明確自己的職責，以免出現學生無事可做的現象。作為一種新型的教學方式，合作學習理論近年來的應用非常廣泛，非常適合提高初中英語口語水平，通過合作學習，使學生取長補短，各抒己見，合作分工，有效的提升學生的英語口語水平。

1.2通過合作表演，提升口語水平

在初中英語課堂教學中，教師如果僅僅是讓學生通過對話來展現英語掌握程度，難免枯燥乏味，降低了學生口語表達的興趣。如果教師根據課本的內容，讓學生小組排練，編成一個小節目或短劇讓學生在課堂上表演，不僅使學生鞏固了學習的知識，更是調動了學生的主動性和積極性，使學生感到新鮮，保持對英語口語學習的興趣。而教師需要對教學內容熟悉，合理的選擇教學內容讓學生進行合作表演。如可以選擇七年級第一單元“Protectingourenvironment”，把學生分成若干組，適當的準備些道具，讓學生表演一個情景劇，學生的積極性就被調動起來，通過課下小組的討論排練，有學生飾演環衛工人的、有飾演破換環境者的，有飾演自愿者的。在課堂中進行展示，學生的學習欲望被激發，會努力學習用地道的口語表達應用到自己的節目當中，使自己組的表演最優秀。通過合作表演，不僅是學生主動練習了口語，更使學生感受到英語學習的快樂，提高了學生的英語表達興趣，從而提升學生英語表達能力。

1.3通過合作討論，增強口語訓練

英語學習的目的就是為了讓學生說一口流利的英語，而只是讓學生自己學，沒有給別人說的機會，也就不知道自己的錯誤。小組合作學習給了學生一個相互交流和展示的平臺，在這里學生不僅可以各抒己見，還能充分的表達自己的觀點，而面對的都是同學，學生也不會感到緊張或不好意思。在學生合作討論時，教師可以根據實際需要讓學生進行小組演練。如在九年級第一單元“Detectivesandcrimes”教學過程中，先提出問題“Haveyoueverseenanycrime?Pleasedescribeittoyourgroupmembers.”，學生可以根據自己看到的或聽說過的，進行小組討論。又如在學習了新句型后，教師可以讓學生進行GroupWork，學生按照教材進行模仿演練。在合作討論中使學生的口語表達得到一定的提高。

1.4通過“兵教兵”，促進學生提高

在學生分組的時候，教師一定要充分考慮到小組能力的平均，使每個小組都有口語好的學生帶動組內的活動，讓學生在組內的相互學習中取長補短。在課堂的時間有限，教師不可能面面俱到，都能一一指導，這時組內口語好的學生可以是組里的小老師，帶領組員進行口語練習和指導，糾正其他學生在口語表達中不規范的地方和錯誤。通過“兵教兵”，不僅調動了學生口語學習的積極性，更促進了同學之間的關系，使口語較差的同學大膽說出英語，從而提升他們的口語表達能力。

二、小結

隨著新課標的實施，合作學習理論越來越受到教育工作的重視，就英語口語教學而言，合作學習理論的應用，不僅轉變了學生的學習方式，也是對教師教學方法和觀念的轉變。通過合理劃分小組、合作性表演、合作性討論和“兵教兵”等形式，不僅激發了學生學習英語的熱情，更培養學生自主學習英語的能力，從而提高了學生的英語口語水平。

作者：金文雯 單位：甘肅省蘭州市第十九中學

第七篇:初中英語教學中小組合作的運用

初中英語教學注重學生能力的培養已經成為當今教育的發展趨勢，而教學手段的運用則對學生能力培養起到至關重要的作用。本文結合小組合作教學在初中英語教學中的重要性、初中英語教學中小組合作的主要運用方法進行探討，對學生合作意識以及探究性學習過程的有效進行展開相應的論述。

一、小組合作教學在初中英語教學中的重要性

小組合作教學在初中英語教學中具有較為重要的作用，是培養學生自主學習能力以及合作意識的主要過程。在小組合作教學中融入相應的教學手段，可以使得學生意識及能力培養過程更加充分，最終達到學生問題思考以及問題解決過程中思考角度逐步全面，最終有助于良好學習習慣的形成。

二、初中英語教學中小組合作的主要運用方法

1“.探究式”教學的有效運用

初中英語教學中，探究式教學對培養學生自主學習能力具有積極的作用，同時對于學生合作意識的培養也具有一定的促進作用。將課堂真正歸還給學生，教師發揮其引導作用，這樣的教學過程是學生合作意識以及合作能力培養的根本所在。例如“：文化欣賞，中國文化”教學過程中，讓學生對中國文化的認識過程提出自己的看法，教師進行有效的引導，使得學生的思維逐步活躍。并且對于其他不同觀點能夠及時進行補充，使得學生在問題思考過程中逐漸形成與他人合作的學習意識。這是“探究式”教學法對小組合作教學模式的有效運用所起到的輔助作用，也是初中英語教學中小組合作的主要運用方法。

2“.小組合作”教學的廣泛使用

“小組合作”教學的開展是小組合作教學的主要體現形式，也是培養學生合作學習能力的重要手段之一。“小組合作”教學中學生對問題解決觀點會存在一定的“差異性”，小組合作教學正是讓學生準確認識到這一差異，進而使得學生問題思考角度不斷全面，達到培養學生思維能力以及自主學習能力的最終目的。這也是“小組合作”模式教學的主要目的所在，同時也是初中英語課堂教學中有效實施小組合作教學的關鍵手段，希望廣大教師能夠引起高度重視。

初中英語教學的創新主要體現在學生學習主動性是否得到提高，對于問題解決能力的培養過程是否全面。學生合作學習意識的不斷增強則是培養以上能力的關鍵所在，也是新時期對廣大初中英語教師提出的新要求。

作者：鄭翠艷 單位：河北省興隆縣三道河中學