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【摘要】隨著我國改革開放的深化進行，英語對于人們的重要性越來越突顯出來。同時，隨著教育事業的發展，對于英語的教學已經從單純的應試教育逐漸向口語式教育轉化，因此來說，口語的正確性變的越來越重要。下面，就一起跟隨本文的節奏對糾錯策略在初中英語口語教學中的應用進行一個簡單的分析與討論。

【關鍵詞】英語口語糾錯策略教學

1.初中英語口語教學中的問題

語言學家杜雷的貝特曾經說過，在語言的學習中，如果不犯錯誤，是將永遠學不會語言的，而實際上來講，語言的學習是一個漫長的過程，尤其是英語語言的學習，是一個不斷出現錯誤、認識錯誤、糾正錯誤的語言實踐過程。在初中英語口語學習階段，關于學生的英語口語錯誤分為多種不同的形式，如：語際錯誤和語內錯誤、整體錯誤和局部錯誤、表層錯誤和文本錯誤，另外，初中學生英語口語學習的錯誤分不同的類型，即：語法錯誤、語音錯誤、詞匯錯誤以及母語錯誤。由于該種分類具有可操作性強，利于數據的收集等優點，因此本文將這四種分類劃分到糾錯政策中。除此之外，英語口語教學中的糾錯政策是老師在課堂教學中向學生指出其口語對話中與標準口語化之間差距的一種方式，針對不同的語言錯誤，應該采用不同的語言糾錯政策。合理的選擇糾錯的策略，才能夠使學生在不斷的認識錯誤、糾錯錯誤中得到成長與自我完善，也才能讓學生有勇氣克服學習中所產生的心理負擔，增強學生的學習自信心。隨著英語教學的發展，口語教學在初中英語的整體教學中所占的比重越來越大。因此，英語口語教學中，以往所存在的問題也就隨之突顯出來。首先，由于環境及語言的差異性，初中學生在英語口語的學習中會習慣性地利用漢語的語法來說英語。而通常情況下，老師對此類事情都是寬松對待的，時間一長，就造成了許多學生所講的英語中國人聽不懂，外國人也聽不懂的現象；其次，在英語口語課堂教學中，老師有時會因為課堂學習氣氛十分好，學生學習的興趣濃厚，而為了不影響學生學習的興趣，對一些學生對話中的口語錯誤進行了冷處理，即不予理會或是在課后才對其進行糾錯，但是有時候學生一旦錯過了最為合適的語言糾錯時間，即便已經明白了正確的口語說法。可是，由于已經脫離了課堂教學中所營造出的良好語言環境，課后想要真正糾正過來是十分困難的，這也是國內初中英語口語教學水平始終停滯不前的原因之一。

2.初中英語口語糾錯教學的原則

一般來說，初中學生在英語口語的學習中會經常犯口語錯誤，這是一種十分正常的現象。但老師如果想要在課堂中糾正學生的英語口語錯誤則是十分困難的一個事情。因為英語口語不僅涉及到了語境的不同，還涉及到了英語口語全局性與局部性的差異問題。也就是說，如果在英語口語教學中沒有掌握正確的糾錯原則及糾錯時間，則會使英語口語的糾錯策略恰得其反。

2.1在英語口語糾錯中區分開全局性及局部性的錯誤

所謂的全局性的口語錯誤主要指的是在口語對話中出現的某些可能會導致整體句子意思變更，詞匯難以理解的錯誤。對于此類的錯誤老師要在課堂教學中，一旦發現就應當立即糾錯，并給出正確的語序解釋。而所謂的局部性錯誤則是指學生在進行英語口語對話時所出現的句子當中成份運用的錯誤，但并不會給整體的句子造成理解性問題的錯誤。老師對于這一類的錯誤糾正應當以當時的環境及英語學習的情境來判斷糾錯的時間。如果當時課堂學習氣氛十分好的情況下，則老師應當對其進行課后糾錯。如果當時只是習慣性練習的話，老師可根據需要選擇是否立即糾錯。

2.2老師要把握糾錯的時機

隨著英語口語的教學內容在整個英語教學中所占的比例越來越大，老師在課堂中對學習口語進行糾錯是一種十分常見的行為。但是老師也需要注意的是，英語口語的糾錯一定要把握好最佳的時間段。如果老師在課堂氣氛十分活躍的情況下對某學生的詞匯及語法錯誤進行糾正，不但不會使該學生掌握正確的口語句式，還會影響其他學生的學習興趣，從而使事情朝著相反的方向發展。因此，老師在糾錯時要把握好時間段。其一，在學生進行英語口語對話出現錯誤時，老師要首先判斷該學生語句中所犯的錯誤是屬于哪一類的錯誤，如果是屬于語法錯誤且偏離正確的解釋較遠的話，老師要給予及時的糾錯，但如果不屬于此類情況的話，老師則可以對其進行延后處理。其二，在學生課堂學習中，出現英語口語錯誤時，老師要根據當時的學習環境來判定是否進行糾錯處理。例如：如果當時的英語口語教學內容是以培養學生口語能力為主的話，那么，當老師在發現學生課堂中口語出錯時，就應當及時的給予糾錯處理，以此來提高學生的英語口語能力。但是，如果老師是在英語口語課堂教學中，學生發言時發現了口語錯誤的話，則不可以當場糾錯，以避免學生因老師的糾錯影響順利的語言表達。因而，老師對課堂中學生出現的口語問題，應在課后對其進行糾錯。

3.初中英語口語糾錯政策

3.1變換糾錯的主體

在初中英語口語糾錯中，老師可以適當地將糾錯的主體進行轉換。也就是說，老師在英語口語課堂教學中要學會角色的互換，要多鼓勵學生進行自我糾錯。首先，老師要鼓勵學生自主的發現口語中的錯誤。曾經有一位著名的教育學家認為，只要肯給予學生充足的時間與鼓勵，學生可以對自己的錯誤糾錯率達到百分之八十以上。同時，當學生對口語中的錯誤無法進行自主糾錯時，老師也不要給予學生直接的錯誤位置，而是要在不斷的引導中鼓勵學生自己發現錯誤并糾正。另外，老師在課堂教學中還可以通過小組的形式讓學生們互相找出彼此口語中的錯誤，并進行糾錯處理，這種形式不僅可以使學生有更充足的時間來思考、聆聽其他學生的口語語法，同時也可以減少學生對口語糾錯中對老師的依賴性。例如：某市初中在實施英語口語教學中就采用了糾錯政策中的角色互換策略。該校英語老師在課堂教學前將學生以自由組合或是指定分配的方式分為多個小組。然后將本課的口語翻譯內容及相關的問題拋給學生，但學生以小組的方式進行相互間的語言對話。這種教學模式下可以充分調動每個小組的成員，并通過相互間的對話使小組成員間很容易找出對方的錯誤點，并能夠通過對方成員的語句錯誤改正自身的語句錯誤和詞匯錯誤，增強自身的英語口語水平。另外，該校老師還讓小組成員找出對方口語對話中所犯的錯誤，用筆記錄下來。待課程結束后老師利用十到十五分鐘的時間集中進行口語的糾錯，這樣即不會影響學生學習的積極性，又可以通過小組討論的方式增強學生口語能力，并且還能夠讓學生牢記所犯的語言詞匯錯誤，提高學生整體的英語口語能力。

3.2強調法糾錯

所謂的強調法糾錯就是當老師發現學生出現口語錯誤時，不要立即給予指出，而是要重復學生所說的語句，并將學生所表述口語中錯誤的地方利用重間或尾間著重地表現出來，這種方式可以使學生通過老師重復口語的語氣及音調判斷出語句是否有錯誤，從而引導學生自我糾錯，這種強調法不僅可以使學生很快發現口語中所出現的錯誤，并且可以快速提高學生的口語準確度。例如：某市初中英語老師在對一年級學生進行英語口語教學中，就采用了強調法糾錯政策。首先，該校英語口語教學老師根據一年級學生對英語口語學習即激動又緊張的特點，在課堂教學中，當學生出現口語錯誤時，老師并沒有直接指出錯誤點，而是將該學生的語句重新又復述了一遍，在復述過程中，老師特別在學生出現錯誤的地方加重了語氣，然后給予學生一定的時間思考，最終學生順利找出了語句中所出現的錯誤。另外，由于一年級的學生對英語口語學習通常較為緊張，因此該英語老師在糾錯中故意放慢了復述的語述，讓學生的充足的思考時間進行自我糾錯，給學生高年級的英語口語學習打下了良好的語言基礎。

3.3啟發式糾錯政策

所謂的啟發式糾錯政策主要是指老師在發現學生口語錯誤時，要采用一些具有啟發式的問題來引導學生自己找出口語中的錯誤。同時，老師在啟發時要盡可能地放慢語速，并且以目光或是手勢等學生能夠看懂的意思來示意學生回答問題。如果學生對問題的回答較為困難的話，老師可以給予其多種選擇。例如：某市示范性初中在英語口語教學中實施糾錯政策時，老師首先在課堂上根據某一個英語內容讓學生進行口語翻譯或解答。在學生解答及翻譯過程中出現錯誤的時候，老師并沒有采用傳統的模式直接將正確的答案說出來，而是通過點到面的逐漸引導，鼓勵學生自動找出語句中的錯誤，并通過老師的引導說出正確的答案。這種英語口語教學方式在經過了一段時間的實驗后，得到了良好的效果，不僅提高了該校學生整體的英語口語能力，而且促進了該校英語教學水平大幅度的提高。

結語

綜上所述可知，糾錯政策對初中英語口語教學十分重要，它不僅可以使學生養成自我糾錯的習慣，同時還可以提高學生口語的整體水平。

參考文獻：

[1]蔣士芹.探討糾錯策略在初中英語口語教學中的應用[J].校園英語(上旬）,2015,(9):119.

[2]徐英.糾錯策略在初中英語口語教學中的應用研究[J].新課程導學,2015,(27):37

作者：林雅燕 單位：福建省寧德市蕉城區進修學校附屬中學