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摘要：新課標指出，語言學習和運用的四項基本技能是聽、說、讀、寫。作為初中英語教學的重要組成部分，聽力教學的質量關乎學生英語學習的整體效果，尤其是會影響學生“說”英語的能力。因此，強化其專項教學具有重要意義。本文立足于初中英語聽力教學，基于思維品質的培養視角，探討了一些提升英語聽力教學效果的有效方法，希望能幫助學生更好地提升英語聽力水平，培養學生良好的思維品質。

關鍵詞：初中英語；聽力教學；思維品質；培養方法

引言

“聽”英語是“說”英語的重要保障。只有聽準英語，方可順利地開展英語對話，否則學生學習的英語會變成“啞巴英語”，這違背了新課標所提出的英語核心素養的培養要求，因此變革聽力教學的理念和方法刻不容緩。推斷思維、逆向思維等思維品質是學生“聽”準英語的重要保障[1]。如何有效地培養初中生的思維品質是當下值得深入探討的一個重要課題。

一、逆向思維品質的培養及應用

逆向思維是指人們從反方向思考問題的能力。英語聽力教學如果可以引導學生運用逆向思維來思考問題，分析聽力題干的信息及內在含義，就可以提升其聽力的有效性。逆向思維方式在英語聽力中的應用主要涵蓋了四個關鍵步驟，即閱讀題目、聽英語錄音、思考聽力內容、記錄與記憶關鍵信息[2]。英語教師可以先為學生播放一段英語聽力的錄音，引導學生思考和明確錄音中的一些關鍵內容，接著引導他們用幾個關鍵的英語單詞、短語或一句話來對聽力內容做一個記錄。然后引導學生思考和分析聽力錄音內容中的重要部分，再對比自己記錄下來的信息，從而明確自己在聽英語過程中理解不正確或存在遺漏的地方。例如，在為學生播放一段以“Rulesaroundus”為主題的英語錄音時，教師可以先為他們展示不同類型的標志圖，以恰當的問題來啟發學生的思維：“Doyoueverseethesesignsinyourlife?Doyouknowwhatthesesignsmean?Whatmustwedowhenweseethem?”在引導學生思考問題期間，教師可以提前使學生了解與“Rulesaroundus”主題相關的語言結構和內容，以便更好地輔助學生運用逆向思維來提升自己的英語聽力能力。在實際的英語教學中，教師需要結合英語課程的特征和學生的學習情況，從初一開始就引導學生利用逆向思維來鍛煉自身的英語聽力。教師在初一階段應適當選擇一些簡單的文章來讓學生開展聽力練習，可以讓學生以完形填空的方式記錄下自己聽到的內容。在初二階段可以為學生提供一些類似中考英語考試的聽力題。到了初三階段可以適當增加聽力試題難度。在整個聽力訓練期間，教師要注意引導學生歸納和總結相關的聽力知識以及技巧，確保不斷提升學生的聽力水平。

二、預測思維品質的培養及應用

面對不同的英語聽力內容，初中生在短時間內可能無法聽清楚全部聽力內容，這時可以配合自身的生活經驗和英語知識來預測那些沒有聽清楚的聽力內容，從而顯著提升英語聽力能力。所以為了更好地培養初中生的思維品質，同樣可以從強化學生預測思維品質的培養入手，具體主要包括聽前預測、聽中預測和聽后預測三個環節，各環節的預測思維品質培養要點如下。

（一）聽前預測

英語教師可以引導學生結合聽力題目以及相關的選項來預測聽力材料的基本內容及其相關背景，借此使學生提前了解聽力材料的大致內容，降低學生的聽力難度。首先，教師要引導學生在聽內容之前快速地閱讀和瀏覽聽力題目的題干及選項，如在對于Thisisme!這節課開展聽力練習時，教師可以先引導學生分析相應聽力練習題目的問題和選項，使學生可以提前預測英語聽力的內容可能是好朋友之間的相遇或討論運動器材等。其次，教師可以借助教材上的圖片來引導學生預測聽力內容。例如，英語教師可以借助多媒體，使學生通過觀察圖片來進行積極想象，深入地思考這些圖片同聽力內容之間的聯系，使他們大致了解聽力材料的方向，如針對“Whichsportisnotmentionedinthepassage?”這個問題，通過預測可以使學生提前了解到聽力材料中可能包含運動名詞，這樣其在后續聽力過程中會更加有目的、有計劃。

（二）聽中預測

聽力訓練具有一定的復雜性且時間較短，所以，要想聽得清楚需要持久地保持思維的活躍性，否則容易聽不準、聽不全。英語教師同樣可以引導學生在聽力訓練期間預測相應的聽力內容。一方面，教師要引導學生從聽力材料中抓住一些關鍵的英語詞句，如實義詞、名詞以及關鍵形容詞等。通過預測和理解這些關鍵詞來把握聽力材料的情感傾向，如在Shopping這一場景中，就要重點聽一些關于打折或價格的詞句。另一方面，教師要引導學生密切關注聽力材料中的轉折詞，如yet,however和but等，或者becauseof,for和as等表示因果關系的詞語等，這些對于學生求解聽力題目可能會起到巨大的輔助作用。

（三）聽后預測

在此階段教師要引導學生回顧和分析剛才聽過的信息，通過對比聽力材料來明確自己的聽力漏洞。聽完后，教師應要求學生對聽力題干中涉及的人物關系及其行為的前因后果進行全面的分析，借此來糾正聽力前和聽力中出現的預測錯誤。例如，Food這一課的聽力訓練涉及了生活中各式各樣的食物，在聽的過程中，學生可能無法對不同生活方式和食物之間的關系進行全面的了解。教師可以引導學生在進行簡單的記錄后，回顧剛才聽到的內容以及自己漏掉的一些信息，這樣有助于完善學生的聽力思維，提高他們的聽力準確度。

三、發散思維品質的培養及應用

發散思維也是一種重要的思維品質，其同樣對初中生英語聽力能力的提升具有巨大作用。發散思維就是充分利用可以用到的各種資料和工具對相關聽力題目進行預測和分析，這樣可以促進初中生對聽力題目進行更好的理解。目前，許多初中生在聽英語時可能存在不理解的情況，其很大一部分原因是自身的認知有限，不能理解材料中所涉及的各種文化風俗，從而造成判斷誤差。針對這種情況，教師可以引導學生平時多了解一些文化背景，促進他們發散思維的發展。例如，在聽力題干信息中出現“Halloween”“ThanksgivingDay”和“Easter”等富有文化內涵的詞語時，教師可以為學生選擇一些萬圣節等的相關文章，發散學生的思維，引導學生全方位、多角度地去挖掘題干信息中的隱含條件。

結語

聽力教學是初中英語教學的重要組成部分，其對于提升學生的口語表達能力、培養學生的英語核心素養等具有重要意義。為了順利開展聽力教學，教師可以從培養學生的逆向思維品質、預測思維品質和發散思維品質等方面入手，提升初中生的英語聽力能力。

[參考文獻]

[1]蔣月蓮.利用初中英語閱讀文本,提升學生的人文素養[J].英語教師,2016,16(13):77-81.

[2]李秀君.中學英語課堂中發散性思維的培養與應用[J].學周刊,2016(06):197.

作者：周艷紅 單位：江蘇省如皋市搬經鎮常青初級中學