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摘要：很多初中英語教師在進行課堂教學的實踐過程中都會發現一個問題，那就是“課堂沉默現象”，具表現為學生沒有積極回應老師的教學指令，從而無法形成一個良好的雙向交流課堂環境。在英語教學中，不僅對于老師，對于學生而言，這種沉默現象都極其不利。如何通過實踐來深層次解剖沉默現象，改進相關教學手段，是初中英語老師非常有必要的功課。

關鍵詞：初中英語；課堂沉默；分析

課堂沉默現象是教學過程中經常出現的課堂問題，而對于初中英語課堂而言，教師在進行英語教學中，學生沒有積極回應教師的英語教學指令，沒有形成即時知識反饋機制，通俗的來說就是，教師講自己的，學生聽自己的。教師準備的課堂情節、教學步驟和教學目標，不能和學生產生共鳴，所以沉默現象這個問題，極大影響了教學進度和教學內涵。學生不能很好地響應教師的教學環節，教師也不好掌握學生的知識接受程度。所以，對此問題，教師需要進行嚴密分析采取必要手段改善沉默現象。

一、什么是課堂沉默現象

課堂教學交際兩大主體產生微弱關聯或無關聯的非語言交際行為即課堂沉默。在初中英語課堂中，教師在其授學過程里，學生群體沉默，對教師的教學指令不積極響應或不響應即為初中英語課堂沉默[1]。課堂本應是教師和學生進行雙向知識交流的教學場所，而課堂沉默現象的發生使得課堂呈現教師“獨舞”的單調教學環境，不僅影響知識的正常傳遞，而且影響教學的最終效果和該科目的綜合素養培育。

二、課堂沉默現象的原因

（一）英語課堂氛圍的影響

根據現代研究表明，環境能夠在很大的程度上決定一個人的所作所為。作為教學的主陣地，課堂環境對教學效果的影響可見一斑，良好而積極向上的課堂學習氛圍能夠極大推動學生的學習興趣，嘈雜而陰沉的課堂環境，會阻礙學生的進取心。對于初中英語課堂而言，相對較快的教學節奏下，不同的教學環境會對教學結果產生截然不同的影響。而課堂沉默現象發生的課堂，普遍課堂氛圍偏單調，學生積極性很差，教學環境呈教師自主授課的單一輸出環境。或繁重的教學任務，或教師的個人處理能力，使得這種環境得不到有效的改善，更趨壓抑，從而形成惡性循環，沉默現象愈來愈深。

（二）教師的個人原因

1.初中英語相較于小學英語，知識點比較多元化，教材的廣度更大，學習要求也更深層。如何在緊湊的四十多分鐘去分段不同的教學任務以達到教學大綱的目標要求，對于教師而言，這無疑對其教學手段是一大考驗，而課堂沉默現象的發生，教師多少也是心有余而力不足，繁重的教學要求使其無法多出時間去具體的應對和處理。2.教師作為教學過程中最重要的角色，其教學手段和個人行為風格必定對教學產生決定性的影響。課堂沉默現象的發生，其主體是學生和教師。在英語教學過程中，因其課程的復雜性導致學生在回答教師設定的問題時，會出現很多的錯誤。拿最簡單的一點來舉例，教師在學生發生錯誤的時候，鼓勵性的糾正或激進性的糾正將會對學生的自信心和學習興趣產生翻天覆地的影響。而這個影響將成為一顆種子，影響學生在課堂中扮演角色的積極性，所以以此為例，教師的個體行為的不恰當也是導致課堂沉默現象發生的源問題。

（三）學生的個人原因

初中階段的學生正處于身心自然成長的青少年時期，此時的身體發育和心理發育都會滋生很多問題。比如愛情萌芽、叛逆心理、消極主義等等。而這些問題會極大程度上影響學生對學習的投入力度，會最直接的顯現在課堂中。積極的學習，學生會最大化地去回應教師的教學指令，而如果學生自己沒能在家長或教師的積極引導下，處理自制力等問題，就會拖延學習進度，從而落后于英語教學進程，在課堂上無法跟上老師的節奏，使老師的指令無法和自身產生即時語言結合，便導致課堂沉默現象的發生[2]。

（四）中華文化的原因

我國是擁有幾千年雄厚歷史積淀的文化古國。源遠流長的中華文化對我們的思維造成了很大的影響。而初中英語課堂沉默的現象就能夠從中反映。①中華文化注重包容和理解，這在英語教學過程中的體現是，學生在面對新的問題時，很不擅長用已有的知識去聯系和及時反饋，形成被動接受的只是萃取環境。②中華自古倡導尊老愛幼、尊師重道。對教師的敬畏從古人便流傳開來，從道德上來講這是很有修養的一個優點。但是從教學的實際情況來看并不客觀，因其學生對教師心存敬畏，所以英語教學過程中，教師發生的某些錯誤或者是學生自己產生某些疑問，不敢和老師產生及時交流。③中華文化重自強，但在實際中會導致“愛面子”的個人問題。因為愛面子，所以學生在自己發生一些錯誤的時候不會積極地去尋求解決方法，而是把問題藏起來，從而形成惡性循環，不僅影響學習成績，而且導致教師對教學情況的誤判[3]。

三、課堂沉默現象的解決方法

對于一個課堂而言，教師是把握大體方向的掌舵者。面對課堂沉默現象這個問題，教師應該從自身和學生兩方面入手，找到正確的處理方法。

（一）改善自己的教學心態和教學方法

雖然初中英語的教學任務比較繁重，但是教師應該權衡好教學目的和教學手段這二者之間的關系。在初中英語課堂上，教師應該學會簡化教學思路和教學目標，不要讓教師的形象成為“照本宣科”的不良形象。在面對學生時，教師應在做到尊重的前提下，有耐心地教導，應該處理好自己的心態，對學生有褒獎有批評，客觀公正地教學，逐漸培養學生的學習興趣，有意識地去引導一個積極向上的課堂環境形成。

（二）探索精確的教學模式

在初中英語課堂中，教師要改進對學生的評價分析模式，不能簡單依靠成績這一個單一的指標，應該加入例如口語、交流、平時課堂活躍度等多項指標以綜合評價學生。并對學生在平時出現的一些問題進行及時有效的處理。教師應該知道，對于學生的英語學習，不僅要其對知識的熟練掌握，更應該是要培養學生的學習興趣和學習表達能力。如何在課程要求比較多的英語課程里，即表達清晰的教學任務，讓學生清晰地掌握英語知識，又引導學生朝著積極向上的心態去學習英語，應該是教師去不斷探索并改善的教學模式。

四、結語

初中英語課堂沉默現象的原因不是單方面的，而是學生和老師這兩大課堂主體的共同問題。教師應該客觀地從自己出發，并結合班級的特點去深入的分析、解剖和改善，通過自己的教學經驗和專業水平能力去轉變這種現象的發生，充分的調動學生的學習積極性，營造積極向上的雙向互動交流英語課堂。

參考文獻

[1]李明遠.初中英語課堂沉默現象探析[J].課程教學研究,2017(1):76-79.

[2]朱妍潔.初中英語課堂沉默現象探析[J].學周刊,2017(27):55-56.

[3]吳穎穎.初中英語課堂沉默現象分析及對策探究[J].英語教師,2016,16(15):71-75.

作者:李曉林 單位:遼寧省大連市普蘭店區第十一中學