初中英語課堂聽力問題的解決方法
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摘要：在應試教育的大環境下，初中許多老師更愿意把課堂時間花費在詞匯、語法等方面。對聽力教學缺乏重視，即使教材課本中存在著聽力教學這一塊，在課堂上所花費的時間也不會多。還有很多老師雖然響應《英語課程標準》的號召，逐漸有意識地增加聽力訓練和教學，但在教學中還存在著許多問題。本文分析了主要的問題，并思考和探索了切實有效的解決辦法。
一、引言
英語作為當今世界公認的通用語言，不斷影響著世界的交流和發展。我國對英語學習也十分重視，但是在缺少語言環境和應試教育的影響下，學校和學生對于英語的學習更多的把精力投入到了做題當中。這導致了大部分學生并不能真正用英語交流。英語是一種語言，聽說讀寫缺一不可。而聽又是排在首位。因此如何在課堂上有效提高學生聽力水平是所有老師應該思考和探討的。現今許多對英語聽力的研究更多的是在聽者身上，因此筆者希望通過自身教學實踐和相關文獻資料查詢來探討初中英語課堂聽力教學中教師的問題和解決方法。
二、初中英語課堂聽力教學問題
作為教師首先要知道影響英語聽力的因素有哪些。理論界普遍認為有兩種:主觀因素和客觀因素。主觀因素可以分為語言因素和非語言因素（溫少梅，2008）。語言因素又是指語言學習能力以及外語文化知識的水平。而非語言因素是指學習策略和情感態度等。針對這些因素，筆者羅列出4種教師在課堂聽力教學中存在的問題:1.語言知識問題語言知識包括語音，語調，詞匯，語法這些方面。而這些是聽力的基礎，是聽力的前提。如果沒有掌握扎實的語言知識，那就會對聽力造成很大的障礙。語音是英語教學中的一大關鍵。在實際教學中學生遇到的很多聽力問題就與語音有關。比如“fifteen”和“fifty”這一類的數字，很多同學聽不出[ti:n]和[ti]之間的區別，就導致凡是聽到這些數字，他們都不能區分到底是15還是50。其次是語調。就像我們說中文一樣，不同的語調包含著不同的含義。英語也是一樣。升調代表吃驚、強調、不確定等語氣。降調代表確定、命令等語氣。聽的人可以通過語氣、語調來判斷說話人的關系和意圖（Young，1996）。而這些又是很少會有教師在課上提及的。至于詞匯和語法，因為教師在課堂中較為重視，就不多介紹了。2.聽力技巧問題在聽力教學過程中教師缺少對學生聽力技巧的培養，也會造成學生的聽力障礙。現在有很多學生習慣于在聽力開始的時候才瀏覽聽力問題，一心二用，聽力不集中，聽力效果差。在聽力過程中不會抓重點，在遇到某些聽不懂的詞句時就會忙于思考，影響接下來的聽力。還有就是缺少對聽力內容的預測、猜測、判斷、推理等等。聽力過程中不同的人物，身份關系，場景的不同構成了特定的語境。聽者不僅可以根據說話人的年齡、關系等預測談話內容，反過來也可以從他們的談話內容推測出他們的身份、觀點和態度（周慧玲，2008）。除此之外，還有對聽力內容的邏輯沒有重視。聽力中經常會出現一些轉折、因果、并列等等，這些也是聽力的關鍵，因此要注意聽力中出現的“however”、“but”、“because”等詞。而這些是教師在課上很少提及，即使提及也缺少足夠的訓練，不利于學生掌握。3.背景知識問題學生在聽力時會碰到一些中西方文化碰撞的地方。作為一個中國人如果沒有一定的西方文化知識的儲備，有些聽力內容就無法理解。而又有多少教師會關注學生對西方文化的了解？很多學生了解西方文化背景僅僅就是從課本上來的，而這又遠遠不夠。比如學生經常會遇到的看圖聽力題。給出幾個國家的國旗（中國、英國、美國、加拿大），讓學生從對話中聽出男孩來自哪里：Whereareyoufrom?I’mfromtheUK.對話內容非常簡單。大家都知道男孩來自英國，可是哪面才是英國國旗呢?會有學生認不出導致聽力錯誤。還有就是一些西方人用的打招呼，道歉、感謝方式等等，都是我們學生應該了解的。缺少了文化背景知識，會對聽力造成很大的障礙。4.心理因素問題很多學生在聽力過程中常常會表現得焦慮。焦慮是一種負面情緒，而這種情緒又會引發不安、擔心、不自信等。學生會出現這種情緒是來源于對自我的評價、不自信，猜測或者擔心聽力中會出現聽不懂或者得到負面評價而產生的緊張、不安、害怕、擔心等情緒（朱艷華，2010）。而焦慮會使得學生在聽力過程中注意力不集中，聽力效果變差。我們教師在課堂聽力教學中要求學生在聽力結束后立刻說出答案，當學生答案不對的時候，沒有及時鼓勵，過于追求答案，會讓學生更加焦慮。
三、解決問題的方法
1.注重平時積累，幫助學生打好語言知識基礎教師首先應該知道聽力教學不是光靠一周一、二節課就可以提高學生的聽力。必須要幫助學生打好基礎，把聽力教學滲透到每一節課中。初一剛開始的音標課尤為重要，只有讀準音標，才能真正讀準單詞。平時的課堂上盡量使用英語，這其實也是一種聽力。學生們可能剛開始的時候會不習慣，覺得困難，可以適當增加一些肢體語言，中文解釋幫助學生理解。同時注重學生的朗讀。單詞、句子、課文，在朗讀中有意識地糾正發音。并且讓他們感受到不同語調所代表的情緒。同時也可以多多讓學生跟錄音朗讀，并要求盡量學習錄音中的讀法。不要只是單一的跟著教師朗讀或自己朗讀。當然平時的詞匯和語法教學也十分重要，不能重視了聽力就忽略了其他。2.注重課堂聽力，幫助學生運用必要的聽力技巧教師在上聽力課時，不能只是單純地播放聽力，然后校對答案。答案是次要的，重要的是如何讓學生提高聽力效率。例如牛津英語8BUnit8的聽力課就是關于如何保護環境的。在聽力開始前可以先給學生看書本中的四幅圖，讓學生根據圖片來猜一猜該如何保護環境。利用這種方式讓學生預測一下聽力內容。之后要讓學生閱讀聽力問題，然后推測可能的答案。再真正讓學生開始聽力，聽力內容播放的次數可以根據難度來決定，平時訓練難的可以聽三次。第一遍提醒學生不著急動筆，認真聽全文。第二遍再根據問題來聽關鍵詞句。第三遍檢測答案。當然還要提醒學生對于沒聽到的地方不跳過去，不要浪費時間。將這些聽力技巧滲透到每節聽力課中，幫助他們掌握和運用。3.注重背景知識，幫助學生多掌握西方文化知識在這一點上也不是教師光靠一兩節課就能讓學生掌握的。還是在平時的課堂教學中，除了課本中介紹的西方文化，有意識地增加一部分相關的知識，讓學生了解到東西方文化的不同。當然也可以在聽力前先介紹一下聽力中涉及到的西方文化，幫助學生提高聽力效率。最重要的是學生能自覺主動地去了解西方文化，拓展他們的知識面。這就需要學生利用課外時間了。4.注重心理問題，幫助學生克服聽力的心理障礙作為教師幫助學生緩解聽力中的緊張、不安等情緒也是很重要的。首先要創造出較為輕松的聽力環境，不要一開始上課就直接聽力。就如上文所說的可以先進行一些活動，幫助學生了解聽力的大概內容，做好心理準備。其次聽力過程中對于較難的部分可以適當暫停，給學生一些思考時間。最后不要直接指定學生報出答案，可以讓學生自己發言。對于沒有聽出來的同學要多多鼓勵，嘗試讓他們回答一些他們可以回答的問題，樹立自信。當然也可以通過經常性的課堂聽力來讓學生習慣。
參考文獻：
[1]Young，M.C.ASerialOrderingofListeningComprehensionStrategiesUsedbyAdvancedESLLearnersinHongKong[J]AsianJournalofEnglishLanguageTeaching,1997,(7)
[2]溫少梅.高職英語聽力教學的元認知策略訓練研究[D]山東師范大學,2008
[3]周慧玲.普通高中學生英語聽力問題及教學對策研究[D]武漢：華中師范大學，2008
[4]朱艷華.英語聽力成績與聽力焦慮的相關研究[J]江西金融職工大學學報，2010，23（2）：148-151
作者:顧怡 單位:江蘇省汾湖高新區實驗初級中學
