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在新課程教學理念下，構(gòu)建初中語文高效課堂的重要元素就是預設與生成。在初中語文課堂教學過程中，合理進行預設與生成，不但能活躍課堂氣氛，而且能促進師生之間的精神交流，給學生留下深刻的印象，從而取得事半功倍的教學效果。

一、預設與生成的定義

預設是語言學中的專業(yè)術(shù)語。所謂預設就是如果一個句子的肯定和否定兩種形式都以另一句子的肯定式為前提，則另一句子是該句的預設。如，把預設運用到教育領(lǐng)域，就是指根據(jù)具體的教學目標，制定教學方案，進行有目的的預設，完成預定的教學任務。動態(tài)生成可分為兩種：一類是我們可以預設的現(xiàn)象，另一類是我們不曾預設到的現(xiàn)象。動態(tài)生成是新課程理念下課堂教學的主要特征，其強調(diào)課堂教學要改變傳統(tǒng)課堂教學模式，主張課堂教學構(gòu)建生成為探究活動。

二、初中語文課堂教學中的預設

課前充分的預設保證了教學內(nèi)容的完整，教學環(huán)節(jié)的合理，有利于教師的課堂管理，有利于教學目標的迅速達成，由此可見充分的預設是一堂課成功與否的關(guān)鍵。

（一）課堂提問預設

提問預設是初中語文課堂教學中的主要環(huán)節(jié)。教師課前的精心預設，會使課堂教學中留給學生獨立思考的余地，這有利于激發(fā)學生的求知欲。

（二）課堂情景預設

備課時教師要進行課堂情景預設，每篇文章都蘊藏著主旨，教師在課堂教學中要引導學生透過文本感悟潛藏在字里行間的意蘊，讓學生走進文本，感悟文章真諦。在教《水調(diào)歌頭•明月幾時有》時，教師引導學生思考：作者望月是懷念自己的弟弟子由，但這首詞的創(chuàng)作目的只有這一個嗎？你是如何知道的？生：不是，從“兼”字可以看出作者除了表達對弟弟的懷念之情，還有其他理由。此時，教師補充這首詞的創(chuàng)作背景，并結(jié)合詞句“我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇”，暗示朝廷內(nèi)部的勾心斗角，才會觸發(fā)“何似在人間”的感慨。

（三）課堂活動預設

語文教師在預設課堂教學活動時應結(jié)合教材內(nèi)容與教學重難點，適當變換活動形式，實現(xiàn)多種形式穿插。如在教《我的叔叔于勒》時，教師可從人物心理描寫入手，先分析菲利普夫婦的性格特征，再分析若瑟夫的人物形象。讓學生通過角色扮演再現(xiàn)當時的情景，通過人物的言論和行為間接評價于勒，最后通過分組討論總結(jié)出本文反映了當時社會的黑暗勢利和人際關(guān)系的冷酷，呼喚對親情和人性的渴望。教師可以讓學生展開聯(lián)想進行續(xù)寫，延伸課堂教學任務。

三、初中語文課堂教學中的動態(tài)生成

動態(tài)生成是指在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的。初中語文課堂教學過程本身就是一個呈鏈條式螺旋上升的動態(tài)生成過程，多變且不穩(wěn)定。這就要求教師要用智慧駕馭好課堂。

（一）圍繞“預設”的動態(tài)生成

在課堂教學中，預設與教師對教材的把握和對學生的知識儲備、認知水平是基本吻合的。學生提出的疑問都在教師的預設之中，在必要時呈現(xiàn)出來。

（二）偏離“預設”的動態(tài)生成

在教學中，教師應通過預設實現(xiàn)動態(tài)生成的最理想化的結(jié)果。但也有不盡如人意的時候，在教《夸父逐日》時，個別同學說夸父逐日的行為是“吃飽了撐的！真有病！”教師在預設的時候完全沒有想到學生會產(chǎn)生這樣的評價。此時教師立刻意識到學生沒有結(jié)合當時的歷史背景來理解人物的形象。為此教師應補充解釋道：“當時科技水平極其低下，很多自然現(xiàn)象都無法解釋，所以人們只能借助聯(lián)想和想象，來塑造這樣一個人物形象寄托他們的思想。”

四、預設與動態(tài)生成的轉(zhuǎn)換

在新課程教學中，預設是動態(tài)生成的基礎(chǔ)，動態(tài)生成是預設的提升。預設促進生成的動態(tài)發(fā)展，動態(tài)生成過程激發(fā)、更新預設。教師通過預設啟發(fā)學生去質(zhì)疑、思考。善于駕馭課堂的教師總是能敏銳地捕捉到學生對問題的不同見解，因勢利導，不斷延伸、拓展和豐富教學內(nèi)容，使學生在質(zhì)疑的過程中學會解決問題。

作者:張婉君 單位:吉林省白城市洮北區(qū)洮河鎮(zhèn)中學