初中語文寫作評價研究
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1.輕視作文態度而重視作文水平
學生寫作的感情、態度、意志和興趣應該是寫作評價的重點，但是目前初中語文寫作教師過于重視對學生思維力、感受力和表達力的評價，導致某些優秀作文都是假話連篇和東拼西湊，不優秀的反而是認真寫作的。目前初中語文寫作評價忽視寫作教學的價值，評價上的“人”、“文”分離導致學生的作文能力畸形發展，以至于學生產生寫好作文要學會東拼西湊、尋章摘句，將說假話和套話作為獲取高分的秘訣的想法。
2.輕視作文過程而重視作文結果
目前初中作文寫作教學的主要方法是教師給學生制定一個話題或題目讓學生自主構思和寫作，然后在學生完成寫作任務后，由老師統一評價。雖然這種評價模式對學生可產生激勵作用，但是忽略對學生寫作中存在問題的關注，只是反映作文結果，無法解決寫作中存在的問題。另外，類似于語言生動性不足、內容不夠充實和思維混亂的評語，讓學生看后根本找不到改進策略，一定程度地限制了寫作評價的診斷功能的發揮。
3.輕視縱向考察而重視橫向比較
由于學生在生活閱歷、學習能力、文化背景和稟賦才情方面存在差異，因此出現作文發展快慢是情有可原的，但是某些寫作教師忽視其存在客觀性，希望運用統一的評價標準對學生作文進行寫作評價，提高學生的寫作水平。雖然這種評價方式看似公平合理，但實際是不科學的，因為忽視了學生興趣和寫作基礎的差異，致使學生對寫作產生挫敗感。如果在寫作評價中仍然輕視縱向考察，則勢必對學生的后續發展產生不利影響。
二、改進初中語文寫作評價的對策
1.促進評價主體的多元化發展
基于心理學家霍華德·加德納提出的多元智能理論，必須對傳統的師生關系進行改變，讓老師轉變為學生學習的指導者和合作者，讓學生轉變為學習活動中的主體。第一，促進評價主體多元化發展，將學生自我評價、學生互相評價、家長評價和師生交流有機地結合在一起，在寫作教學中凸顯學生的主體地位，實現寫作評價的全面和客觀；第二，教師要主動為學生創造參與寫作評價的機會，在每次寫作課后組織學生運用推敲和誦讀方法，發現作文的優點和缺點，然后進行修改并在修改完成后開展經驗交流會；第三，對家庭教育材料評價資料加以深度挖掘，促進學生、老師和家長三者間的交流與合作，實現對作文學習的拓展。
2.促進評價標準多樣化發展
第一，有目的地發展學生的個性。由于學生個體之間存在明顯差異性，則彼此間的作文水平也存在差異。為此，寫作教師要認識到學生學習需求的差異和個性差異，堅持多樣化和個性化原則，從學生個體的實際和個性特點出發，妥善處理順應和引導關系；第二，建立多種評價標準。評價標準多樣化，則優秀作文的數量也會增加。比如表揚的標準不再局限于整篇文章，只要某方面表現優異就會得到表揚。
3.重視對縱向比較的發展
從橫向角度分析開放性評價標準發現，開放性評價標準尊重學生的個體差異，不再進行強化比較。可見，對寫作進行評價時不能再采用統一標準，而是要因人而異地制定評價標準。另外，不能再單純地將作文分數作為衡量學生寫作能力的標準，而是要在評價標準中對寫作方法、寫作過程和寫作態度進行評價，促進學生全面提升。如果學生在命題立意、謀篇布局、素材搜集整理和特色寫作方法各層面有所進步，就應該肯定學生在寫作縱向發展方面取得的成績。
三、結語
作為作文教學的重要環節，寫作評價可以準確描繪學生的作文系統，發現作文系統的不足并進行準確的價值評定。同時，寫作評價可以指導作文教學、調控作文教學進程和指引作文教學的發展趨勢。但是因為寫作評價過于寬泛，仍然采用十分單一的評價方式，導致寫作評價的有效性不高。因此，研究者要認真分析初中語文寫作評價現狀，并提出改進對策。
作者：呂惠英 單位：饒平縣黃岡初級中學