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摘要：為了適應(yīng)新課程改革的要求，質(zhì)疑教學(xué)法已經(jīng)在語(yǔ)文教學(xué)中得到普遍應(yīng)用。本文根據(jù)初中語(yǔ)文質(zhì)疑教學(xué)的實(shí)施情況進(jìn)行相應(yīng)的思考，希望能夠?qū)ζ湓诔踔姓Z(yǔ)文乃至整個(gè)教育階段的應(yīng)用提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；質(zhì)疑教學(xué)；教學(xué)思考

引言

教育一直以來(lái)都是我們國(guó)家的頭等大事，為國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀人才，更好地開展社會(huì)建設(shè)起到了至關(guān)重要的作用。對(duì)于整個(gè)國(guó)家來(lái)說(shuō)，教育是至關(guān)重要的，一定要做好，滿足國(guó)家和社會(huì)的要求。初中生是國(guó)家的未來(lái)，初中教育是我國(guó)九年義務(wù)教育的重要組成部分，是每個(gè)人都必須接受的基礎(chǔ)教育之一。在初中階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文作為重要的組成部分，是教師重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象之一。它作為一門充滿人文精神的學(xué)科，對(duì)初中生進(jìn)行人文精神教育、情感滲透是其主要職責(zé)。因此，教師在初中語(yǔ)文教育中一定要找對(duì)方法，打造高效語(yǔ)文課堂。目前，在語(yǔ)文教育中，質(zhì)疑是一種有效的語(yǔ)文教學(xué)方法。有效應(yīng)用質(zhì)疑教學(xué)法，能提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，改變初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，其是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的重要研究方向。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中的主要問(wèn)題

（一）重視程度不足目前，初中語(yǔ)文教學(xué)面臨的一個(gè)普遍問(wèn)題就是重視程度不足，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要性沒有清晰全面的認(rèn)識(shí)，沒有從根本上重視語(yǔ)文教學(xué)，導(dǎo)致初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高。這主要體現(xiàn)在學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的重視程度不足。首先，學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重視程度不夠。相較于語(yǔ)文教學(xué)，學(xué)校更加注重英語(yǔ)和數(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)。因?yàn)閺膶W(xué)校角度來(lái)講，語(yǔ)文不是一個(gè)能夠快速拉開分值的學(xué)科。作為一個(gè)人文精神濃郁的學(xué)科，語(yǔ)文的大部分問(wèn)題沒有所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，更看重的是學(xué)生的語(yǔ)文理解能力。在這樣的情況下，對(duì)于語(yǔ)文問(wèn)題，每個(gè)人都有不同的理解。所以，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的成績(jī)不會(huì)有很大的差距。因此，比較重視學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)校，相對(duì)而言不太重視語(yǔ)文教學(xué)，要求也比較少。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)初中生的語(yǔ)文教育，學(xué)校不會(huì)有太多干涉，這固然給予語(yǔ)文教學(xué)一定的自由，但也失去了對(duì)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)管。其次，教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)不重視。語(yǔ)文教學(xué)一般來(lái)講是圍繞古詩(shī)詞的閱讀和背誦、閱讀理解、作文寫作來(lái)進(jìn)行的。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的考查，很難通過(guò)古詩(shī)詞的背誦和閱讀理解來(lái)掌握。而且，古詩(shī)詞背誦本身沒有多大難度，對(duì)學(xué)生來(lái)講，只要認(rèn)真背誦即可。至于文章的理解，就更是一個(gè)仁者見仁、智者見智的問(wèn)題。對(duì)于同一篇文章，不同的人有不同的理解，甚至所謂“標(biāo)準(zhǔn)答案”和作者的理解都有很大的差距。所以，教師開展語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，沒有固定的標(biāo)準(zhǔn)，很難了解學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)掌握情況，也很難把握語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度，很難精準(zhǔn)獲得教學(xué)反饋。最后，學(xué)生不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)。相比于學(xué)校，學(xué)生更加重視成績(jī)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)講，優(yōu)等生和學(xué)困生的分?jǐn)?shù)差距可能不會(huì)很大。這對(duì)于努力學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)生來(lái)講，就會(huì)有一種挫敗感，他們認(rèn)為自己的努力沒有得到應(yīng)有的回報(bào)，久而久之，就會(huì)失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的興趣，認(rèn)為語(yǔ)文不需要太過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)也能取得不錯(cuò)的成績(jī)，所以不重視語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)模式落后現(xiàn)在，初中語(yǔ)文還是采取比較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這對(duì)初中生語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和吸收有一定的幫助，從某種意義上講，這種模式是有效的，并且取得了一定的成功。但這種模式存在一個(gè)很嚴(yán)重的問(wèn)題，那就是學(xué)生沒有有效參與課堂教學(xué)。一般來(lái)說(shuō)，在傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式中，都是由教師主導(dǎo)，講解語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)接受語(yǔ)文知識(shí)[1]。例如，在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，一般是教師先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀古詩(shī)詞，大致了解和記憶古詩(shī)詞中的生詞、生字，然后逐句翻譯和講解，幫助學(xué)生理解古詩(shī)詞的大概意思，最后讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行背誦。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生根本沒有有效參與到課堂教學(xué)中，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)缺少應(yīng)有的參與度，長(zhǎng)此以往，就會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失興趣，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力和積極性。學(xué)生沒有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，教師也就沒有辦法進(jìn)行高效的語(yǔ)文教學(xué)。

二、質(zhì)疑教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

質(zhì)疑教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，它和傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方式不同，將教師講、教師問(wèn)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變成為學(xué)生講、學(xué)生問(wèn)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。這種教學(xué)方式在初中語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用具體表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）設(shè)置疑問(wèn)教師在開展質(zhì)疑教學(xué)之前，一定要設(shè)計(jì)好問(wèn)題，思考這些問(wèn)題的設(shè)置是否合理。這關(guān)系到整個(gè)質(zhì)疑教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行。教師要對(duì)學(xué)生水平有一個(gè)明確的了解，設(shè)置的問(wèn)題不能太難，也不能過(guò)于簡(jiǎn)單。這樣的疑問(wèn)對(duì)學(xué)生才是有營(yíng)養(yǎng)的，才能使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得更多的語(yǔ)文知識(shí)。教師設(shè)置疑問(wèn)時(shí)，不僅要考慮學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，還要考慮如何更好地運(yùn)用教材內(nèi)容，所選問(wèn)題一定要是教材中有所體現(xiàn)的，這樣學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)才會(huì)對(duì)教材內(nèi)容有更加深刻的理解。

（二）給予學(xué)生充分的提問(wèn)時(shí)間質(zhì)疑教學(xué)的重點(diǎn)在于質(zhì)疑。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)教師提出問(wèn)題，由教師進(jìn)行解答，這才是質(zhì)疑教學(xué)的靈魂和核心。教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要為學(xué)生提供充足的時(shí)間來(lái)提出問(wèn)題，之后根據(jù)這些問(wèn)題開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)聽講，這不僅能幫助學(xué)生解答疑問(wèn)，還能讓他們學(xué)到新知識(shí)。教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要鼓勵(lì)學(xué)生多多提問(wèn)。如果沒有學(xué)生的提問(wèn)，質(zhì)疑教學(xué)就沒有任何意義。而且，教師可以對(duì)提出疑問(wèn)的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)其他學(xué)生積極提出自己的問(wèn)題[2]。

（三）避免串問(wèn)很多人認(rèn)為，學(xué)生提出的問(wèn)題越多，就代表質(zhì)疑教學(xué)開展得越好，實(shí)際不然。質(zhì)疑教學(xué)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)有一定的意義，如果問(wèn)題沒有營(yíng)養(yǎng)，就是在浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，不僅沒有發(fā)揮質(zhì)疑教學(xué)提升教學(xué)質(zhì)量和效率的作用，反而會(huì)阻礙初中語(yǔ)文教學(xué)工作開展。所以，在學(xué)生提問(wèn)時(shí)，教師要進(jìn)行有效把控，避免學(xué)生提出一些沒有營(yíng)養(yǎng)的問(wèn)題。這就需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，慢慢提升學(xué)生提問(wèn)的質(zhì)量和水平，進(jìn)行高效的初中語(yǔ)文教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將質(zhì)疑教學(xué)法應(yīng)用到初中語(yǔ)文教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。但值得注意的是，質(zhì)疑教學(xué)法固然有效，但也要注重方式方法，教師應(yīng)發(fā)揮它的積極作用，進(jìn)行高效的初中語(yǔ)文教學(xué)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王真鳳.教學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑提高學(xué)習(xí)效率[J].學(xué)習(xí)方法報(bào)(教研版),2011(07):55.

[2]張俊峰.初中語(yǔ)文質(zhì)疑教學(xué)的有效策略[J].教書育人,2019(31):44.

作者：安會(huì)萍 單位：甘肅省武威市涼州區(qū)新華鎮(zhèn)九年制學(xué)校