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摘要：隨著案例教學方法理論與實踐密切結合的應用經濟學課程中的教學效果日益凸顯，近年來我們在“財政學”的教學改革過程采用在重要章節理論知識講授過程中嵌入案例教學的方法。為了綜合評估這一方法的教學效果，我們選取了不同專業的學生，通過發放調查問卷的方式進行分析。問卷統計結果顯示:大多數同學認為案例教學后學習印象更加深刻，這種教學模式更能提升學習的興趣，也能夠提高自己分析和解決實際問題的能力，學生普遍對案例教學的效果表示滿意。在研究結論的基礎上，提出進一步完善案例教學的建議。

關鍵詞：案例教學；教學效果；教學改革

0引言

“財政學”課程的主要研究范疇在于市場經濟環境下市場與政府的作用領域的合理劃分及政府宏觀調控理論與政策。其基本理論和分析方法對我國建立和完善社會主義市場經濟體制具有重要的意義，一直以來都是教育部確定的高等學校經濟類專業的核心課程。尤其是在十八屆三中全會之后對于財政地位和作用的科學界定，進一步凸顯了財政在國家治理和深化改革中的重要地位，也對財經類院校“財政學”課程教學提出了更高的要求，為了更好地適應新的社會經濟形式變化，對這門課程進行行之有效的課堂教學改革就顯得十分必要了。作為一門應用經濟學課程，“財政學”無論在授課內容還是研究方向上，都必須緊密結合社會實際，將理論研究成果投射到實踐中，為公共部門政策研究提供智力支持和決策依據。為了達到這一目標，近年來采用在每個章節基本理論知識講授中嵌入相關案例，一方面加深學生對所學理論的印象和理解，另一方面強化學生理論聯系實際，自主分析實際問題的能力，取得了不錯的教學效果。從筆者對近年來相關資料文獻的搜集整理來看，盡管目前對“財政學”課程教學改革的研究不在少數，但是立足于當前社會經濟背景，尤其是在十八屆三中全會之后對市場與政府關系和財政定位發生重大變化之后，針對“財政學”這門政策性和社會性較強的應用經濟學課程，專門研究如何合理使用案例教學方法，對其加以教學改革的文獻較少。更為重要的是，針對財經類院校，通過問卷調查、統計分析的方式直觀反映案例教學效果的文獻更是缺乏，對這一方面的研究急待補充。

1討論式教學實施效果的實證分析

從2016年開始，我們更加廣泛地在“財政學”教學中嵌入案例教學，每學期授課結束時都會對選課學生發放問卷進行調查和統計，以便直觀了解案例教學在“財政學”課程教學改革中的效果。幾年來，共回收有效問卷200份，其中，財政學專業100份，占50%，金融學專業50人，占25%，會計學專業50人，占25%。問卷分別設置10個單選題和一個開放式問題。通過SPSS19．0統計軟件對有效問卷的統計分析，得出以下結論。

1.1案例教學的教學印象

認為印象很深刻的有82人，占41%；比較深刻的有95人，占47.5%；印象一般的有20人，占10%；印象不深的有3人，占1.5%。可見，近90%的學生認為案例教學給他們留下了比較深刻的印象，只有不到10%的同學對于案例教學印象不深，具體數據見表1。

1.2案例教學對學生學習興趣的提升作用

在對于案例教學對學習興趣提升作用的調查中發現，認為極大地提升了學習興趣的52人，占26%；認為較明顯地提升了學習興趣的有83人，占41.5%；認為提升效果一般的有50人，占25%；認為興趣提升不明顯的有15人，占7.5%。可見，近70%的學生認為案例教學能夠有效提升他們學習的興趣，只有不到10%的同學認為興趣提升不顯著，具體數據見表2。

1.3案例教學對加深學生基礎理論知識理解的效果

在對于案例教學對所學相關基礎理論知識理解效果的調查中發現，認為明顯加深了理解的90人，占45%；認為較明顯地加深了理解的有83人，占41.5%；認為加深效果一般的有20人，占10%；認為沒有加深理解的有7人，占3.5%。可見，近90%的學生認為案例教學能夠加深他們對所學理論知識的理解，只有不到10%的同學認為效果不顯著，具體數據見表3。

1.4案例教學對學生分析和解決實際問題的幫助

在對于案例教學對學生解讀現行政策、分析和解決實際問題的調查中發現，認為幫助很大的87人，占43.5%；認為幫助較大的91人，占45.5%；認為幫助一般的有15人，占7.5%；認為沒有幫助的有7人，占3.5%。可見，近90%的學生認為案例教學能夠幫助他們對實際問題的分析和解決，只有不到10%的同學認為幫助不大，具體數據見表4。

1.5學生對案例教學效果的滿意度

在對學生是否滿意案例教學效果的調查中發現，認為十分滿意的70人，占35%；認為比較滿意的88人，占44%；認為效果一般的有34人，占17%；認為不太滿意的有8人，占4%。可見，近80%的學生對于案例教學的效果是認可和滿意的，只有不到10%的同學認為不太滿意，具體數據見表5。1.6學生對案例教學應該占課程教學比重的建議在對案例教學在整體“財政學”課程教學占比的調研中，認為應占課程教學內容10%～20%的有27人，占13.5%；認為應占課程教學內容21%～30%的57人，占28.5%；認為應占課程教學內容31%～40%的95人，占47.5%；認為應占課程教學內容41%～50%有15人，占7.5%；認為應占課程教學內容51%以上的6人，占3%。也就是說，有近60%的同學建議將案例教學在“財政學”課程教學中的占比設置在上30%以上，說明學生對案例教學的形式和教學效果都是比較認可的，這也是對我們進行教學改革的一個肯定。具體數據見表6。

2結論及建議

2.1研究結論

根據上述問卷統計分析結果得出如下結論：（1）有近90%的學生認為案例教學使得他們對于“財政學”的課程教學印象深刻；（2）接近70%的學生認為案例教學提升了他們對于“財政學”的學習興趣；（3）認為通過案例教學可以較好加深對所學理論基礎知識的理解，并能夠增強其對于實際問題的分析和解決的同學均達到80%以上，他們對于案例教學效果普遍表示滿意；（4）有接近60%的學生建議案例教學在“財政學”課程教學的占比可以在30%以上。這說明同學們對于在基礎理論知識講授中嵌入案例教學的方法普遍持歡迎態度，這也為進一步推動案例教學在“財政學”課程改革中的應用提供了堅實的基礎。同時，我們也注意到，還有一小部分同學對案例教學效果不甚認同，我們也專對這些同學進行過隨訪，具體原因是多種多樣的，其中比較普遍的原因在于這些同學還沒有完全從中學階段教師全堂講授的授課模式轉換過來，對自己獨立解決和分析問題感到信心不足，這是也是未來在“財政學”課程改革中需要我們進一步思考的問題。

2.2進一步完善案例教學的建議

2.2.1案例教學過程中應增加與學生的互動和探討環節。在對于案例的教學過程中，除了以往的教師解析案例的方式，還可以進一步增加教師課堂提問和組織課堂討論的方式，促使學生進行積極的思考和課堂交流，這樣不僅可以活躍課堂教學氣氛，更有助于提升學生對案例的參與度，培養學生的表達能力和思辨能力。同時，通過提問和討論，教師也能更充分地了解學生的學習狀態，以便在下一階段教學中采取針對性措施。2.2.2案例的選擇應該不斷更新，增強時效性。正如前文所說的，“財政學”是一門應用經濟學課程，理論聯系實踐是這門課程的典型特征，這也是我們在課程改革過程中引入案例教學的初衷和理由所在，由于經濟政策的解讀具有很強的時效性，因此在未來的案例教學中，要不斷更新和補充當前的經濟、財政稅收事件和政策，這不僅能夠增強學生學習的興趣，也會在一定程度上促使授課教師持續關注經濟熱點，不斷更新自己的知識體系。2.2.3更新考試形式和內容，合理設計成績評定方法。合理的考試形式和內容、有效的成績成績評定方法是激勵學生學習、提升學生對案例教學方式接受程度的重要途徑。未來的考試內容設計中，應該更加注重學生對于案例的分析和解決能力，考試形式也需要更加靈活多樣，既包括對基本理論知識的考核，也包括對于平時課堂案例探討的因素考量，設計出包含評價學生案例分析能力的成績權重體系，對課程學習進行綜合評定，使成績分布能大體反映學生理論知識掌握程度和解決實際問題能力的程度。此外，在教學過程中，還可以采用撰寫小論文的方式，鼓勵學生關注社會經濟熱點，鍛煉自己選擇案例、科學研究和文字表達能力。可以要求本專業的學生在學習過程中選擇感興趣的案例，撰寫一兩千字的案例分析，教師對案例分析均要進行審閱并做出評價，對于提供完成優秀案例的同學予以一定的鼓勵，提升學生參與案例學習的熱情和信心。

作者:李冬梅 單位:安徽財經大學財政與公共管理學院