初中英語課堂教學策略(9篇)
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【摘要】概述情感教育的內涵，說明情感教育的重要性和必要性，分析將情感教育融入初中英語課堂的具體策略：建立融洽的師生關系、激發學生的學習動機、設計有效的課堂活動、將學生的興趣融入教學、加強肢體語言交流、重視課外情感教育。指出在初中英語教學中滲透情感教育不僅能提高課堂教學的質量和效率，還能培養學生的主體意識，激發學生的潛力。
【關鍵詞】英語教學；情感教育；課堂活動；學習方法
經過多年的教學實踐，情感教育在英語課堂中教學的作用早已得到肯定，成為廣大英語教師的理論指導。師生的情感互動與教學活動融為一體，成為教學不可分割的一部分，并很大程度上改變了傳統教育下趣味性較差的英語課堂。就初中生而言，情感教育的滲透無疑是培養學生學習興趣的最佳方法。在潛移默化中，情感教育起到了激發學生對英語學科的熱愛、全面提高英語教學質量、實現教學目標的作用。
一、情感教育的內涵概述
美國著名語言教育家StephenD.Krashen提出了“情感過濾假設”理論。他指出，人在汲取知識時，如果結合了情感壞境，就會重新產生一種情感，這種情感能夠過濾掉價值不高的教學環境。任何社會活動都會伴隨著情感交流，從而形成人對待事物的一種態度，同時，情感也會讓人對事物產生一種固定的、不會輕易改變的評價。教學屬于社會活動的范疇，因此教育工作者在教學中滲透情感教育，有利于各學科教學的順利實施。魯迅曾說，教育植根于愛。毋庸置疑，有愛的教育才能稱之為情感教育。在初中教學中，每個班幾十名學生的英語水平參差不齊，甚至存在嚴重的兩極分化現象，這是英語教師必須面對的現實。教師對學生的愛應該是平等的，無論是成績優異的學生，還是成績不盡人意的學生，教師都要一視同仁。教師的職責不僅僅是教書，更重要的是育人，學生只有在輕松愉悅的心情下學習，效率才會更高。課堂上，教師應該學會察言觀色，根據學生的表情、動作等小細節，關心學生的情感、情緒和心理動向。就初中英語而言，師生關系的建立、學生對英語的興趣、學生學習英語的能力、課堂教學的高效性等全部可以通過“情感過濾”來實現。筆者認為，情感教育可以成為教師開展英語教學的指導理念，運用情感教育可以有效促進學生英語水平的全面提高。
二、初中英語課堂中情感教育的實施
（一）建立融洽的師生關系
人類一切的認知活動都無法擺脫情感的影響，情感教育的意義正在于此。教學活動的參與者是教師與學生，二者的關系直接影響英語教學的開展，對教學質量亦會起到決定性的作用。彼此質疑、缺少交流的師生關系會使英語教學難以順利開展；而教師與學生互相信任、和諧相處會使英語課堂教學收到意想不到的良好效果。因此，建立融洽的師生關系是滲透情感教育的首要途徑。早在18世紀，法國思想家盧梭就提出了兒童的自然發展理論，認為教師應該引導、啟發學生，而不是命令學生。英語教師必須有正確的職業觀，尊重學生的個性需求，關注學生的個性發展，站在與學生平等的位置進行課堂教學，認真對待學生提出的每一個建議或者意見，用實際行動贏得學生的敬重。當學生發自內心地感覺教師既像長輩，又像朋友時，自然會信任教師，融洽的師生關系的建立也會水到渠成。
（二）激發學生的學習動機
英語是一門外語，基礎不扎實的學生進入初中后，難免會感到學習吃力，如果一直跟不上教師的教學進度，還可能會產生逃避心理。如果學生完全失去了學習英語的動機，那么教師無論采取什么方法，也很難以讓學生對英語產生興趣。“動機”是指學生的內在動力，而這個“動力”能夠讓學生長久保持對英語的學習興趣。學生只有對英語產生了興趣，才會認真聽講，積極參與課堂互動，并大膽質疑，提出難點，主動探索答案。教師對學生的感情與關懷是培養學生興趣的關鍵。教師在備課、做課件時應選擇學生感興趣的話題來設計活動，逐步完成整堂課的教學；對于學習能力較弱的學生，教師不應苛責譏諷，而應耐心指導。讓學生處于身心放松的學習狀態，更有助于學生學習興趣的培養。
（三）設計有效的課堂活動
隨著我國教育改革的不斷深化，英語教材也在改革中逐漸創新并完善。現行的初中英語教材符合學生的年齡特點與認知水平，體現人性化特點，教師完全可以借助教材內容加強課堂上的情感互動。教學情境的設計就為情感教育創造了有利條件，生動、真實的情境會自然而然地調動學生的情感，使學生帶著情感扮演角色、對話交流，最終帶著情感學習英語。很多課堂活動是通過設計情境來進行的，雖然學生不會一直處于情境中，但情感卻是可以持續的。教師可以適時采用分組討論等活動形式，通過活動中的互動交流，讓學生保持濃厚的學習興趣、高漲的學習情緒和活躍的思維狀態。在此過程中，教師需要扮演好“掌舵人”的角色，把學生的情感活動控制在適度的范圍內，既要維持好課堂秩序，又不能打擊學生的熱情。
（四）將學生的興趣融入教學
英語是一門實用性很強的語言學科，教師完全可以根據初中生活潑好動、愛好廣泛的特點，結合學生喜歡的娛樂活動，采用學生感興趣的方式進行英語教學。例如，很多學生英語水平一般，但英文歌唱得非常好，教師就可以在課堂上引入英文歌曲輔助教學。學唱英文歌曲能潛移默化地訓練學生的聽力，幫助學生記憶單詞、積累詞匯量、提高語感。語感對于任何語言的學習都非常重要，它可以讓學生根據經驗和直觀感覺識別出英語語句中的錯誤所在，即使學生并沒學過這些句子。學生在欣賞英文歌曲的過程中主觀能動性也能得到發揮，學習英語知識的主動性也會隨之增強。
（五）加強肢體語言交流
筆者在教學中發現，在講課時加入適當的肢體語言，會增加英語課堂的魅力，也容易與學生形成雙向的情感互動。在講授running，basketball，swimming，reading等動詞時，筆者做出相應的肢體動作，吸引學生的注意力，然后用這些單詞造句：Theyarerunning.Youareswimming.Heisplayingbasketball.Iamreadingabook.當學生熟悉了單詞后，筆者打亂了這些句子的順序，隨機發出動作指令，讓學生根據指令做出動作，并引出“Whatareyoudoing?”的句型。經過長期的教學實踐，筆者認為，肢體語言的介入能夠讓英語課堂充滿游戲的樂趣，能豐富學生的情感體驗，渲染教學氣氛，能在潛移默化中增進師生感情，提高教學效果和教學質量。
（六）重視課外情感教育
課堂時間是有限的，離開了教學環境，學生很少會自覺地接觸英語，對于中國大多數學生來說，離開課堂幾乎沒有使用英語交流的環境。情感給予學生的精神力量不會隨著課堂活動的結束而消失，所以，在英語教學中實施情感教育，教師還必須充分利用課外時間，找機會主動與學生交談，將情感教學延伸到課外。師生間的互動不能僅限于知識層面，應拓展到生活和娛樂層面。這樣，學生才會跨越年齡的差距，真心把教師當作朋友。教師還可以通過微信、QQ、微博等網絡平臺，隨時與學生保持聯系，分享生活中的喜怒哀樂。對于成績不理想或性格內向的學生，教師應給予鼓勵、肯定和包容，幫助他們樹立生活和學習的信心。
三、英語教學中滲透情感教育的價值
蘇聯著名的教育理論家與實踐家蘇霍姆林斯基曾說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦。震動它就會發出特有的聲響，要讓每個孩子與我說的話產生共鳴，我必須和孩子的心弦對準音調。”教師與學生“對準音調”的過程就是與學生建立情感的過程。如今，各個國家的教育工作者都已達成一種共識———教育的首要任務是培養學生的主體意識、塑造學生的獨立人格，而學生主體意識的培養和獨立人格的塑造主要依賴于情感教育。相關研究表明，自主意識和獨立意識較強的學生在學習中往往表現得更為主動，也會為提高學習效率探尋學習方法。可見，教育首先要完成精神成長，然后學生才能逐步成長、成才。學生的精神成長離不開教師的愛，所以，教師對每個學生的關愛比專業的教學技能、技巧更為重要。在教育心理學的范疇，情感是一種心理體驗，與人的感受、認知有關，當某事物滿足了人的愿望與需求時，人們就會對該事物產生情感。學生從教師那里獲得知識、提高了英語能力、掌握了學習方法，在此過程中，學生會先對教師產生情感，進而對教師所教的學科產生情感。例如，筆者在教學中穿插英文歌曲，利用肢體語言幫助學生迅速、準確、深刻地記憶單詞，使學生在提高學習效率同時對筆者產生情感，從而對英語學習產生濃厚的興趣。在英語教學中產生的情感效應也會推動學生積極學習其他學科，而且會保持長久的求知欲，渴望通過各種途徑汲取知識。多元化的教學方法已經在英語教學中得到廣泛應用（代翠微2015），課堂不再只是教師的課堂，而是師生共同的課堂。很多教學模式傾向于學生的參與度以及師生、生生的交流和互動。教師可以在互動中探尋學生的閃光點，然后加以引導、啟發和訓練，進一步挖掘出學生的潛在能力。學生的潛能是無限的，每個學生的身上都會有獨一無二的閃光點。英語教學和情感教育之間有著千絲萬縷的聯系，二者相互融合，彼此促進。學生可以在英語學科的學習中產生愉悅、輕松的情感體驗；反過來，積極的情感體驗又能提高學生的學習效率，兩者相輔相成。因此，要想從本質上提高英語教學質量，教師必須平衡好教學方法與情感教育之間的關系。
結束語
興趣與情感是互通的，都是人的內在體驗。情感教育是激發學習興趣最直接、最快捷，也是最有效的途徑，而興趣最終又將激發學生的學習動機，為學生提供信心、毅力等巨大的精神力量，推動學生不斷進取，克服困難，自發主動地完成英語學習任務。教師的個人魅力對情感教育的滲透同樣重要，它能讓英語課堂更具有藝術感染力，對于學生健全人格的形成、身心的平衡發展起到了積極作用（韓林欣2014）。
引用文獻
代翠微.2015.初中英語教學應用情感教育的分析[J].校園英語（上旬），（7）：118.
韓林欣.2014.初中英語教學中如何滲透情感教育[J].學周刊B版，（4）：73.
作者：王玉環
第二篇：初中英語教學中的課堂導入策略
【摘要】以當前初中英語教學中的課堂導入開展情況為基礎，結合教學經驗，認為課堂導入是提升初中英語教學質量的關鍵點。從初中英語課堂教學導入原則、初中英語課堂教學導入的必要性及具體導入策略三個方面展開分析。指出有效的課堂導入有利于不斷提升初中英語課堂教學質量。
【關鍵詞】初中英語；課堂導入；導入原則
傳統的初中英語課堂教學活動中，教師習慣采用“填鴨式”的教學方法，導致學生在枯燥無味的學習情境下很難提起學習興趣，嚴重影響課堂教學質量。筆者認為，英語教師需要在課堂教學中重點關注英語教學方法的靈活運用，優化課堂導入，充分構建適宜學生學習的氛圍，有效激發學生的學習興趣，讓學生自主參與英語學習活動，從根本上提升學生的英語學習能力。
一、初中英語教學中的課堂導入原則
（一）激發學生的學習興趣
英語教師在實際開展課堂教學導入的過程中，首先要導出趣味性。從現有大量研究數據結果中可以看出，興趣是學生在認知事物時產生的一種學習情緒。學生一旦有了學習興趣，就會不斷集中學習精力，充分調動學習思維，自主開展學習。因此，教師必須利用風趣幽默的語言、形式新穎的方式進行課堂導入，不斷激發學生的學習興趣，促使師生進行更為密切的學習互動，使學生深入體會英語學習的樂趣（金春民2008）。
（二）符合學生學習需求
依據不同的教學內容與學生的學習情況，教師在設計課堂導入環節時應重點關注現實性，從課程教學發展目標與學生的學習需求出發，精心設計教學內容，不斷調動學生的學習積極性，使他們明確學習任務，進而有效展開知識的學習。
（三）合理設置學習疑問
學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進；疑者，覺悟之基也。“疑”作為人類動用思維深入探索未知問題的推動力，也是創新思維的助推器（李2011）。合理設置學習疑問可以激發學生的學習興趣，調動他們的創新思維。因此，初中英語教師在開展課堂導入活動時，不僅要為教學內容定位，還要側重引導學生的學習思維。教師在導入時可以適當設置學習疑問，結合相應的問題情境，以問題為引導，有效刺激學生的學習思維，鼓勵學生大膽提問，以舊拓新，進而不斷提升學生的學習能力。
（四）以生為本
英語教師在實際開展課堂教學導入時必須遵循“以生為本”的教學原則，保證課堂教學內容的設置與教學環節的銜接都以學生為主體，也就是說，要始終站在學生的角度分析、解決教學問題，這對課堂教學導入而言具有重要意義（陳紅圈2016）。因此，英語教師必須想法設法利用各種形式的教學活動，激發學生的學習自主性，有效鍛煉學生的學習能力。同時，需要及時將知識與現實生活有效結合，充分培養學生靈活運用英語知識的能力。除此之外，教師需要引導學生自主進行學習反思，從而認識到自己的不足，并及時改正學習問題，不斷提高學習成績。
二、初中英語教學中課堂導入的必要性
（一）有利于全面激發學生的學習興趣
初中階段的學生只愿意為自己感興趣的內容投入學習精力與時間，且自我控制能力差，往往會在學習過程中出現“走神”的現象（朱曉雪2016）。筆者認為，改變學生的學習理念十分關鍵。當前大部分學生認為英語學習方式過于單一、枯燥，英語表達習慣與漢語存在較大差異。如果可以在課前有效激發學生的學習興趣，教師便可以一邊優化教學內容，一邊掌握課堂教學節奏。為了讓學生快速進入學習狀態，教師可以將一些比較有規律的英語單詞改編成歌曲，如IMakeMyOwnSunshine/HowAreYou/TheDayYouWentAway等，此類歌曲的歌詞比較簡單，易于學生哼唱，可以在保證學生集中注意力的基礎上，輔助教師更好地進行知識教學。
（二）有利于教學課程知識間的有效銜接
初中教育階段英語課程的核心教學目標是讓學生更好地利用文本完成閱讀理解，掌握更多的詞匯以及英語語法使用技巧。一般情況下，此課程教學流程存在較強的制度性，對每一個知識點都會明確設置一個教學目標（毛忠萍2015）。因此，教師在實際開展教學導入時，要精心設置教學內容，有意識地將教學目標拋出。總而言之，教師需要依據不同的教學內容與學習主體，制訂具備針對性的教學導入方案，以保證課堂教學質量的穩步提升。
三、初中英語教學中課堂導入的策略
（一）充分利用生活資源
1.全面聯系學生現實生活牛津譯林版《英語》七年級上冊Unit3Let’scelebrate一課主要介紹了西方國家的“萬圣節”，筆者在講授該課時以不同國家慶祝節日的不同方式為切入點，要求學生將西方傳統文化節日與我國的傳統節日“中秋節”進行對比，并以表格的形式呈現兩者的異同。看似一個簡單的學習任務，卻得到了強烈的反響，學生自主查閱資料，填充表格中所需的內容。在填寫表格的過程中，學生對于現實生活的無限回憶被喚醒，你一言我一語，學習氛圍十分濃厚，不僅有效了解了中外一些重要的節假日及其主要慶祝方式，培養了對中外文化的理解能力，提高了對中外文化異同的鑒別能力，同時進一步培養了學生的世界文化意識，增強了學生對民族文化的自豪感。2.故事引入法牛津譯林版《英語》七年級下冊Unit4Findingyourway的主要教學目標為：了解降調和升調；能用正確的語調朗讀句子，能在寫邀請函的語境中組織信息并指明路線。教師可以自主編制一些與課文主題相貼合的故事。如：Hellobaby，I’monmybirthdaynextweek.Ihopeyoucancomeandjoinme.MyhomeaddressisXinghuastreetShenyangcityTiexiDistrictNo.65，startingfromyourhomegostraight，thenturnrightandgostraighton，500metersstraighttomyhouse，lookforwardtoyourvisit.在教學課件及學習問題的引導下，利用具體的語言情境有效加深學生對于英語單詞（remember，funny，trafficlights）的印象，并聯合閱讀語境預測其他單詞的意思。在故事情節的帶動下，學生對英語單詞與讀音具有一定認知，為英語閱讀能力的培養奠定了扎實的基礎。
（二）不斷激發學生的學習興趣
1.直觀導入法本文所指直觀導入法主要是借助一些具體實物、影像、美術作品、錄音、幻燈片等手段，直接導入課程知識。直觀導入法比傳統課堂導入法更為簡單直觀，在有效激發學生學習興趣的同時，可以讓學生不斷集中學習精力，進而從根本上提升課堂教學的質量與效率。筆者在講授牛津譯林版《英語》八年級上冊Unit4Doityourself一課時，在正式開課前利用多媒體播放了一些DIY作品的圖片，與學生交流，有效引入本單元話題：“Lookatthesepictures，please.Hobohassomeworktodotoday.DoyouthinkEddiewillhelphim?”讓學生自己談談對DIY的了解，并講述自己DIY的小故事。在學生大致了解了文章內容后，筆者又有意識地引導他們DIY，以此有效深化學生的學習能力。2.游戲導入法初中教育階段學生普遍喜歡游戲，教師需要利用這一學習特點有效展開課堂導入。游戲導入法不僅可以有效激發學生的學習興趣，強化課堂教學氛圍，還能進一步培養學生的團隊競爭意識，讓他們樹立學好英語的信心。筆者在講授牛津譯林版《英語》七年級上Unit6Foodandlifestyle一課時，利用游戲導入法，將事先準備好的蘋果擺放在書桌上，提問：“What’sthis?It’sanapple.”要求學生在三秒內說出用于描繪蘋果的形容詞，以小組為單位競賽，自己則在一旁記錄分數。此舉不僅有效激起了學生的學習斗志，而且充分調動了學生的學習興趣，進而從根本上強化了學生的學習印象。
（三）以生為本，因材施教
《初中英語課程標準》指出，教師需要依據教學內容，合理利用任務型教學方法，精心設計學習活動，讓課堂教學緊扣單元主題。對于一些涉及英語背景較多的英語課，教師可以事先安排學生借助各種渠道查閱資料，并引導學生選出最佳的學習材料，要求學生自主整合信息資源，并在課堂教學活動中進行展示。在講授牛津譯林版《英語》八年級上冊Unit3Adayout一課時，文本中談及了許多名勝古跡，如白宮、悉尼歌劇院、埃菲爾鐵塔等，筆者事先要求學生查閱相關資料，以一個地點為切入點，充當導游講解當地的風土人情，無形中構建一個語言情境，在拓寬學生學習視野的基礎上，全面調動了他們的學習興趣。
（四）合理設置學習懸念
教師在課堂教學導入中設置學習懸念，可以有效激發學生的求知欲，調動學生的學習積極性。因此，教師需要在正式教學前，精心設置學習問題，鼓勵學生大膽質疑，進而保證學生創新思維的有效培養。在設計學習疑問時，教師需要充分考慮班級學生的學習能力，結合課程教學發展目標，精心設置具備可行性的導入問題，以問題為牽引，充分開發學生的創新思維。牛津譯林版《英語》七年級上冊Lesson5Won－derfulthings一課的教學目標為：學會have/has的表達運用；學會區分have/has的使用范圍；學會have/has的肯定句、否定句和疑問句形式及其應答；了解Therebe句型與have/has的區別等。在講授過程中，筆者設置問題導入教學，如“WhydoesLilybringaboxofcrayonswithher?”隨后，播放A1部分的錄音，提出問題：Doyouthinktheirschool-bagareasheavyasyours?要求學生仔細聽錄音并大聲朗讀課文，單獨或者小組合作完成表格。筆者則在一旁觀察學生的學習表現，并在學生遇到問題時及時給予指導。結束語綜上所述，初中階段英語課程教學導入方式多種多樣。為了加強學生對英語知識的理解，教師要充分結合課程教學改革理念與學生的學習能力，精心設計教學內容，通過不同的導入方法，不斷激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，進而全面提升課堂教學質量與效率。
引用文獻
陳紅圈.2016.論初中英語教學中課堂導入的策略[J].考試周刊，（4）：103.
金春民.2008.初中英語課堂教學導入策略研究[D].華東師范大學.
李.2011.初中英語課堂的導入環節研究[D].華東師范大學.
毛忠萍.2015.初中英語教學中課堂導入策略研究[J].新課程導學，（33）：75.
朱曉雪.2016.課堂導入策略在初中英語教學中的應用[J].校園英語，（18）：154．
作者：周杰
第三篇：初中英語課堂教學過程中的合作學習
摘要：在新課程背景下，要求教師創新教學方法，立足學生學習興趣的培養，全面落實教育改革要求，打破傳統教學模式。而怎樣創新教學方法，已成為初中英語課堂教學的重要研究課題。筆者認為：合作學習模式作為一種創新型教學方法，將其應用在英語課堂教學中效果顯著。對此，本文就初中英語課堂教學過程中的合作學習進行簡要分析。
關鍵詞：初中；英語教學；合作學習
合作學習，即教師在課堂上根據學生的學習能力、個性發展、教學內容，設計某一問題或是課題，讓學生進行分組研究，共同討論，進而解決問題，從而讓學生的學習能力得以提升。這種教學形式相對于教師簡單的說教形式效果顯著，提高了教學效率，為學生后續英語學習埋下了希望的種子。
1初中英語課堂教學過程中的合作學習問題
1.1合作學習定義模糊
提到合作學習，多數教師會認為：只是將學生隨意進行小組劃分。其實不然，盡管小組學習與合作學習有著某種聯系，但是在一定程度上仍然存在較大的差異。在教學中，教師通常會以學生的前后座形式進行劃分，這種劃分形式是不科學的，小組內學生的學習能力不同，性格特征也存在較大的差異。另一方面，在合作學習時，教師缺少有效的引導，使學生在問題討論時缺少明確的方向。
1.2合作教學形式固化
受傳統教學理念影響，英語課堂中教學形式單一、教學過程枯燥，教學方法固化。即：教師進行分組———學生自主討論———解決問題，長此以往，學生針對這種學習形式的興趣逐漸減少，甚至對合作學習產生厭煩心理。
1.3課堂引導控制
在進行合作討論過程中，教室更像是一個菜市場，學生大聲討論，分辨不出學生是否是在討論知識內容，總之每名同學都在說話，一些小組學生聊天、一些小組無目的的討論、一些小組學生四周觀望。在合作學習中，由于教師缺少有效的課堂引導控制，進而造成學生合作學習的雜亂，既耗費了教學時間，又沒有達到理想的教學效果，使得教師在教學中盡可能的省略討論環節。
1.4缺少傾聽
合作學習是教師常用的教學形式，而其實更多的只是一個形式化的過程中，針對學生回答的問題，左耳進右耳出，因為在教師的教學過程中答案已經形成，討論只是學生討論的過程，最后答案是不變的。另一方面，合作學習需要占用課堂教學時間，為了完成教學目標，當學生討論后往往略去學生發言環節，直接公布問題答案。
1.5學習效率缺少保證
合作學習作為一種創新型學習方法，學生并未完全適應，在教學中不能主動融入小組討論，即使參與到課堂討論中，有些學生也會利用這個機會討論與知識內容無關的話題。在課堂觀點陳述時，學生也常常用Ithink，并不是Wethink。
2初中英語課堂教學合作學習教學方法
英語這門課程作為初中重要的課程，貫穿教學始終，對學生今后發展具有重要的作用。針對合作學習存在的不足，筆者認為：還需立足于實際情況，從根本問題上給予解決，例如：教學內容、教學秩序、學生討論等問題。對此，筆者根據多年英語教學經驗，就初中英語課堂教學中的合作學習談談我的膚淺認識。
2.1區分合作學習
首先，合作學習需要教師對它有一個清楚的認知。合作學習確實是以小組為單位，但是不等同與將學生簡單分為小組展開學習。合作學習主要依靠學生之間的相互依賴，針對同一問題展開有效的討論。在合作學習過程中，教師在必要時要進行有效的引導，為學生指明明確的討論目標。
2.2認真聆聽
學生在陳述觀點時，教師需要認真聆聽，讓學生感受到教師的關注，并認為自己是被認可的。學會聆聽也能夠增進師生之間的感情，凸顯教師與學生的交流互動，零距離溝通，并多表揚、多鼓勵，給予學生足夠的自信，從而激發他們的學習興趣，讓學生樂于英語學習、善于英語學習，將更多的時間投入到英語學習中，發揮合作學習的作用，實現教學效率的提升。
2.3多種合作模式
在設計教學內容時，要注重學生聽、說、讀、寫能力的培養，通過多種形式展開合作學習。但無論怎樣的形式，教師需要注意小組內學生的學習能力、性格特征、興趣愛好、思想水平等的搭配，注重合作學習的有效性。教師也可以設計多個教學問題，根據不同小組學生的實際情況設置不同的討論問題。例如學習能力較弱的小組，教師可以分配一些簡單的習題；而學習能力較強的小組，教師可設置一些深層次化的內容。
2.4合作教學應用
教師在教學過程中也要注意合作學習形式的頻率。實踐證明：每周教學過程中使用1~2次合作學習形式最佳。在合作學習應用前，教師需要做好教學設計，引導學生學會合作學習的方法和技巧，確保學生掌握有關的要領，進而合理的運用合作學習。所以合作學習并非是隨意的，需要教師進行教學設計、教學安排、教學規劃等，從而確保合作學習發揮真正的作用。
2.5優化分工
合作學習時，教師需要對學習目標有詳細的規劃，針對不同的小組設計不同的教學目標，小組成績評價主要根據小組學生的表現、交流等情況來確定。另一方面，教師也要引導學生懂得自主學習，建立激勵機制，調動學生學習的主動性和積極性，培養學生的學習興趣，從而引導學生學會自主學習。
2.6課堂秩序控制
合作學習過程中，教師要制定有關課堂制度，讓學生明白一節有效的合作學習課堂是需要遵守一定規則的。如當學生交流聲音過大時，教師就要進行有效的控制、引導，以示讓學生降低討論聲音。總之，在新課程背景下，傳統的教學形式已經落后于時代的發展，隨之而來的是新的教學法———合作學習。這種學習形式對學生學習興趣的培養、自主意識的提高和學習效率的提升都有決定性的作用，讓學生快樂學習，從而提高教學質量。
參考文獻
[1]何衛東.初中英語“合作型自主學習”有效教學策略的探討[J].教育觀察（下半月），2016（4）.
[2]張光迪.淺談小組合作學習在初中英語寫作教學中的應用[J].才智，2016（10）.
[3]蘆華，呂彬淄.初中英語課堂教學中合作學習運用策略分析[J].中國教育技術裝備，2016（5）.
[4]高文霞.淺析小組合作學習在初中英語教學中存在問題及策略[J].西部皮革，2016（12）.
作者：宋峰 單位：重慶市墊江縣職業教育中心
第四篇：課前“熱身”活動在初中英語課堂中的應用
【摘要】通過文獻查詢、聽課和交流，結合《浙江省初中英語學科教學建議》的要求，以教學目標為基礎，將初中英語課前熱身活動分為復習回顧、新課引入和課外拓展三類，并從有效教學的概念出發，通過深度訪談和聽課觀摩的方式，分析課前熱身活動的有效性，總結出改善初中英語課前熱身活動的有效策略。
【關鍵詞】課前熱身活動；初中英語；教學目標；有效教學
初中階段，隨著英語學習難度的加大，很多學生對英語學習產生了畏難情緒。如果教師能夠利用課前熱身活動激發學生的興趣，就可以在一定程度上降低學生學習的負面情緒，提高學生學習英語的積極性。課前熱身活動關系到一堂課給學生的第一印象，是決定學生在這堂課中的精神狀態的重要因素。課前熱身活動的重要性越來越被學者、教師所認同。河北師范大學附屬實驗中學的魏學寶（2014）認為：“學生的上課精神狀態在很大程度上關系到這堂課的教學效果，如果教師善于運用課堂熱身活動，對整堂課教學具有顯著的促進作用。”在初中英語課堂上，越來越多的教師開始關注課前熱身活動的重要性。本文將深入探究初中階段英語課前熱身活動的應用，主要從三個方面著手：第一，目前初中英語課前熱身活動的分類；第二，從有效教學理念出發，通過與學生、教師的深度訪談以及聽課觀摩，考查課前熱身活動的有效性；第三，探討如何更加科學、合理地設置初中英語課前熱身活動。
一、初中英語課前熱身活動的分類
形式多樣的課前熱身活動在初中課堂上隨處可見，其分類也復雜繁多，有按照執行方法進行分類的，如江蘇省泰興市焦蕩實驗學校的印金霞（2005）將英語課前熱身活動分為控制活動、半控活動和自由活動；也有按照形式和內容進行分類的，如遼寧省大連市102中學的郭琳琳（2011）將熱身活動分為先聲奪人法、游戲導入法、朗朗上口說唱式、情景交互式和故事接龍法。筆者通過觀摩所在學校的初中英語課堂以及優質課、公開課，結合《浙江省初中英語學科教學建議》中第8條“根據教學目標、學生認知水平創設貼近學生生活的教學情景”，從教師實施課前熱身活動的教學目標出發進行歸類，認為初中英語課前熱身活動可分為復習回顧類、新課引入類以及課外拓展類。
（一）復習回顧類
復習回顧類課前熱身活動目標明確，即在新課之前對已學知識進行回顧和復習。這類活動在當今的初中英語課中所占比例較小，只是偶爾出現在常規課中。但是，復習回顧類課前熱身活動并不單調，其形式有聽寫、背誦、總結知識大綱等。聽寫的內容不盡相同，有時教師著重聽寫字、詞等基礎知識，如在每堂課開始的幾分鐘，教師會讓學生拿出聽寫本，由教師說出英文，學生寫出單詞、中文意思甚至標出單詞的元音音標；有時教師會在此基礎上，聽寫固定搭配等。背誦的形式既有傳統的教師抽背特定課文、段落或者對話，也有接龍式的背誦。如教師點名學生A背誦，A過關后，由A點名下一位學生背誦；或者是學生進行表演性質的組隊背誦。總結知識大綱主要運用在語法課上，除了教師主導，還有師生互動，在互動中總結之前學到的語法點。雖然形式各異，內容不同，重點多樣，但是復習回顧類的英語課前熱身活動總體來說目標是明確的，即在新課之前先回顧之前所學內容。
（二）新課引入類
新課引入類課前熱身活動在英語課中的運用最為普遍，主要通過引入新課所需的單詞、短語和搭配等設計各類熱身活動，內容緊扣新課知識點，在此基礎上注重活動的趣味性。新課引入類的課前熱身活動形式最為多樣，最常見的為生詞教學活動，如人教版七年級上冊第五單元主要介紹動物，很多教師設計課前暖身活動時會展示動物的圖片進行詞匯教學，在此基礎上，播放錄有動物叫聲的音頻，讓學生猜測錄音中的聲音是哪一種動物發出的。除了圖畫、視頻、音頻或者實物等教學工具的使用，教師還喜歡在引入新課前通過與學生進行freetalk（漫話形式）創設語境，引出文本主題和生詞。如在引入購物主題的新課時，教師可以穿一件新衣服到教室，告訴學生：“Mynewcoatisonly20yuan，becauseIbuyitatgreatsale.”（我的大衣只要20元，因為我是在商場打折的時候買的）由此讓學生意識到atgreatsale意思為打折、促銷。在這種交談式的熱身活動中，教師不斷為學生創設語境，并在語境中滲透語言點的教學。新課引入類課前熱身活動形式多樣，除了以上幾種，還有通過游戲、歌曲、肢體語言等各種形式對新課知識點進行教學。
（三）課外拓展類
課外拓展類課前熱身活動的主要目的是培養學生的英語綜合運用能力，拓展學生的閱讀視野，發揮學生學習英語的主觀能動性。課外拓展類課前熱身活動在初中英語課堂中運用得比較少，且一般出現在常規課上。課外拓展類課前熱身活動更多的是拓展學生的課外英語知識，鍛煉學生利用英語進行學習、查閱、交談、表演等語言綜合運用能力。與前兩類不同，課外拓展類課前熱身活動的主導者并不是教師，而是學生。教師通常會事先對學生進行分組或者排序，課前的3～5分鐘完全由學生主導，有唱英語歌曲的，有表演短劇的，有介紹人物的，有英語配音的，甚至還有新聞播音的，但整個過程中必須運用英語，不能出現中文講解，時間一般不超過5分鐘。課外拓展類課前熱身活動在高學段中并不陌生，尤其是在大學英語教學中。但是隨著時間的推移，越來越多的初中教師也引入課外拓展類課前熱身活動，給學生提供一個展示自己的舞臺，用以提高學生的英語學習興趣和語言運用能力。
二、課前熱身活動在初中英語教學中的有效性
在考查三類課前熱身活動的有效性之前，必須明確一個概念，即何為“有效教學”。鄭州科技學院外語系的宋本超（2015）認為：“在英語教學中，有效的課堂教學便是以學生為核心，使學生有興趣掌握英語技能并能夠展示其學習成果的課堂教學。”宋本超認為有效教學是以學生為主，主要考查學生對課堂的滿意度以及學生的作業、成績和匯報的表現等。東北師范大學的孟營（2008）在其碩士論文《新課程背景下初中英語有效教學研究》中認為：“有效教學是教師通過教學過程的有效性（即符合教學規律），成功引起、維持、促進學生的學習，相對有效地達到預期教學效果的教學。”與宋本超相比，孟營補充了教師的評價和教學過程完成情況在有效教學中的地位，內容相對豐富和全面。國內學者阮紅芳和靳玉樂（2008）則認為：“有效教學是指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。”也就是說，除了有效果、有效益，有效教學還應該是有效率的。雖然有效教學的界定莫衷一是，但是參考并總結國內外學者的理念和經驗，本文在考查三類課前熱身活動的有效性時，考查主體既包括學生，又包括教師；在考查內容方面既包括教學過程、教學效果，又包括教學效率。本次考查主要采用深度訪談為主，聽課觀摩為輔的方式進行，抽取筆者所在學校初一、初二和初三學生各5名，在校英語教師每年級各2名，圍繞三類課前熱身活動的實施過程、教學效果、耗費精力和時間等進行訪談，總結三類課前熱身活動的有效性。
（一）復習回顧類課前熱身活動的有效性
復習回顧類課前熱身活動具有很強的實用性，特別是針對英語字、詞、短語的鞏固有明顯功效。回顧單詞、語法、固定搭配，能讓學生在學習英語中一步一個腳印，穩扎穩打地增加詞匯量。復習回顧類課前熱身活動對于學生打好詞匯和語法基礎有很大的幫助。運用復習回顧類課前熱身活動最多的是初三年級教師，初一、初二年級教師則在復習迎考階段使用頻率較高。雖然復習回顧類課前熱身活動具有實用性，但由于它強調記憶，局限于學習和掌握基礎知識，缺乏真實語境，忽視英語作為一門語言的靈活性和實踐運用性，容易造成學生“死讀書”的現象。【案例】習慣復習回顧類課前熱身活動的初三學生朱XX，每次的英語測驗在注重考查語法搭配的單選題和單詞拼寫題上，正確率高達80%以上，然而在注重考查能力的完形填空和閱讀理解題上往往正確率較低。雖然這不僅僅是由課前熱身活動造成的，但是據筆者了解，朱XX的英語學習一直有延續復習回顧類熱身活動的習慣，在自我復習的過程中，認為進行單詞默寫和語法搭配記憶就是英語學習的全部了。在教學過程中，復習回顧類課前熱身活動雖然能夠幫助學生較高效地記憶知識點，但往往會使學生產生緊張感和模式感，不利于提高學生的英語學習興趣。
（二）新課引入類課前熱身活動的有效性
形式豐富多彩、內容緊跟新課是新課引入類課前熱身活動的最大特點。在教學過程中，由于注重對多媒體教學工具的應用，新課引入類熱身活動往往能先聲奪人，第一時間抓住學生的注意力，較好地活躍課堂氣氛，給學生營造一個輕松的學習氛圍。在新課引入類課前熱身活動中，由于教師不斷創造語境讓學生學習和運用新詞、新句，能有效彌補復習回顧類課前熱身活動語境不足、靈活度不夠的缺陷。新課引入類課前熱身活動在具有趣味性和實用性的同時，不會偏離課本內容，讓學生在輕松快樂的學習氛圍中學好每一課，對新課的教學效果和教學效率有很大的促進作用。因此，新課引入類課前熱身活動在初中英語課中運用得最多，也最受學生歡迎。訪談中對新課引入類課前熱身活動的認可度，學生高達60%，教師高達80%，是三類熱身活動中最受歡迎的。然而，在聽課過程中，筆者發現這種類型的課前熱身活動對教師提出了更高的要求。由于學生學習能力、預習程度的差異性，在實踐教學中存在一些問題：首先，由于新課引入類課前熱身活動由教師主導，學生跟從，導致教師非常清楚目的語是什么，學生卻不能領會；其次，教師在教學目標語時，也存在語境割裂的現象，不能把新課詞句很好地穿插在完整的語境中；再次，由于學生學習能力、預習程度不盡相同，經常會出現預習到位的學生搶著回答問題，與教師進行互動，而預習不到位的學生只能當觀眾，跟不上教師和其他同學的速度。這些問題的存在，使得新課引入類課前熱身活動的有效性有所降低。
（三）課外拓展類課前熱身活動的有效性
與前兩類課前熱身活動不同，課外拓展類課前熱身活動把主導權從教師轉移到學生身上。課外拓展類熱身活動從選擇內容、準備階段到課堂展示，整個過程都由學生完成。他們可以查閱多媒體資料、組隊合作、咨詢教師，整個學習英語的過程由學生主導，鍛煉了學生自主學習的能力，有助于提高他們對英語的學習興趣，使學生明確學習目標，拓展課外知識。另外，課外拓展類熱身活動內容不局限于課本，學生在用英語呈現、分享、交流自己選擇的話題和內容時，能夠鍛煉運用英語交流的能力，體現了英語的實踐性和語言的本質。【反饋】在訪談的所有教師中，超過50%的教師認為“如果學生學習水平程度好，課外拓展類課前熱身活動的教學效果非常明顯”。然而，學生中只有20%的人喜歡這種方式，理由是“感覺很有趣”，而80%的學生認為課外拓展類課前熱身活動浪費時間。課外拓展類熱身活動由于本身具有較高難度，使教學過程、教學效率的實現存在較大困難，這就需要學生有較高的自主學習能力。課前準備工作會花費學生大量的時間，而初中學生課業負擔較重，英語基礎較為薄弱的學生準備不充分，在做這類型的課前熱身活動時壓力比較大。同時，這類活動也對教師的課堂掌控能力和素質提出了更高的要求，如果教師事先不知道學生準備的內容（雖然有的學生會在準備階段向教師咨詢，但并不是所有學生都會事先告訴老師），對于如何及時反饋、評價學生的話題就困難重重，也無法保證其他學生的聽課效率。
三、初中英語課前熱身活動的注意事項
學習英語的本質是運用英語。《浙江省初中英語學科教學建議》中明確指出，要發展學生的綜合語言運用能力，體現語言的實踐性和運用性。筆者認為，教師在教學中應把這三類課前熱身活動有機融合起來，使課前熱身活動富有變化性、差異性和漸進性。
（一）變化性
課前熱身活動應具有變化性。在初中英語教學實踐中，每一個階段的教學重點不同。因此，教師要根據教學時間段的不同，采用不同的課前熱身活動。如在平時的英語課堂上采用能夠提高學生的英語綜合運用能力的課外拓展類課前熱身活動或者新課引入類課前熱身活動，在復習迎考階段應采用復習回顧類課前熱身活動，使學生著重鞏固字、詞句、固定搭配和語法點等。
（二）差異性
課前熱身活動應根據學生的特點采取不同的課前熱身活動。【案例】筆者執教的A、B兩個班中，A班學生學習主動性強，基礎扎實，因此在平時的課堂中，主要采取課外拓展類的課前熱身活動，全班分成8個組，每組4～6人不等，分別進行周一英語歌曲教學，周二短劇表演，周三新聞播報，周四英語配音，周五學做教師的課前熱身活動，除了考試周，其他8周從周一到周五每天都會有學生在英語課前進行3～5分鐘的課前熱身活動。這種活動對于A班的學生來說既有趣味性，又有一定的挑戰，學生都非常喜歡這類活動，也樂于利用課余時間向同學、老師請教，學習英語的積極性較高。而B班學生英語基礎差，筆者在平時教學中則采用了新課引入類的課前熱身活動，在每一堂英語課前準備好與該課生詞和新句相關的教學素材，教學過程重視激發學生的學習興趣，從而提高他們的學習效率。
（三）漸進性
課前熱身活動還應該具有漸進性，活動設計應由淺入深、由易到難。【案例】以筆者執教的A、B兩個班為例，在初一階段，A班的課前熱身活動以新課引入類為主，課外拓展類為輔。進入初二后，由于學生有了一定的知識基礎和積累，筆者慢慢用課外拓展類代替新課引入類課前熱身活動。而B班在初二階段，筆者仍然沿用復習回顧類課前熱身活動，但對學生提高了要求，讓學生自己準備課前演講或介紹，要求學生編寫一個同類型的對話表演。課前熱身活動具有漸進性，使學生能夠對教學內容有所適應，有利于激發他們學習英語的興趣。當然，課前熱身活動在實施中會碰到各種各樣的問題，還需要一線教師進行探索。
四、局限性及未來方向
筆者雖然通過個案分析、面談聽課、案例實踐等方式對三類課前熱身活動進行了一定的分析和個性化討論，但仍然存在一定的局限性。第一，在目前沒有統一有效性度量工具的情況下，僅憑考試成績難以準確而全面地測量不同類型課前熱身活動對于英語課程的教學效果；第二，僅在一年的教學實踐中收集的有效樣本仍然較少，無法從樣本統計推斷整個群體；第三，日常教學實踐活動往往需要三類活動穿插進行，如果不能進行嚴苛的對照組實驗，很難得到三類課前熱身活動所造成的差異化效果。針對以上三點，在未來的研究中，筆者將會從時間和數量兩個角度收集更多的樣本數據和案例，以更深入的角度，用統計學方法或對照組比較方法進行更準確的量化測評。結束語精彩的課前熱身活動對上好一堂高效有趣的英語課至關重要。目前初中英語課的課前熱身活動形式多樣，內容豐富。只有充分研究各種熱身活動的特點，有選擇地開展課前熱身活動，才能真正吸引學生的注意力，提高學生的學習積極性，為高效的課堂教學奠定基礎。
引用文獻
郭琳琳.2011.英語課前的熱身活動芻議[J].中學教學參考，（13）：111.
孟營.2008.新課程背景下初中英語有效教學研究[D].東北師范大學.
宋本超.2015.高校大學英語課堂教學有效性的考察及對策———以鄭州科技學院為例[J].校園英語，（33）：4-5.
阮紅芳，靳玉樂.2003.有效教學論析[J].當代教育論壇，（8）：41-44.
魏學寶.2014.論課前活動在英語課的利用[J].才智，（17）：179.
印金霞.2005.淺談初中英語課堂教學中的學生活動[J].文教資料，（2）：73-74.
作者：許婷婷
第五篇：新課程理念下初中英語課堂的導入
摘要：課堂導入是教學環節中至關重要的一步，有效的課堂導入會激起學生的學習興趣，為整堂課打下良好的基礎。如何選擇適合學生的導入方法以此提高課堂效率是如今面臨的難題。
關鍵詞：初中英語教學；有效導入；課堂效率
“良好的開端是成功的一半”，因此作為一堂課的開端，課堂導入變得尤為重要。導入的目的在于“激活學生現有的背景知識，補充新的知識來啟發學生對相關知識更多的思考。”課堂導入的方法是多種多樣的，要根據不同的學生靈活運用。
一、經常出現的英語課堂導入的誤區
(一)時間過長，喧賓奪主
課堂導入作為課堂的開端部分是為了使學生快速集中注意力，使他們“愿意學”、“樂于學”。但過長時間的課堂導入會使后面的教學時間大大的浪費而不能形成完整的教學系統。在一堂課中，導入、呈現、理解、鞏固和結尾這五部分是一個整體，不能忽視其中的任意一個環節，否則再精彩的課也不能達到預期的效果。
(二)生搬硬套，過于牽強
有些教師為了保證課堂導入這一環節而并沒有針對教材和課堂環境進行設計，只是為了“導入”而“導入新課”，事實上這樣的做法會使課堂導入環節變得毫無意義，不僅不能引起學生的注意力，反而會誤導學生。而有些課程則總是將一種老套的導入方法反復使用，這樣沒有創意和針對性的導入會讓學生感覺枯燥乏味。“導”無定法，切記生搬硬套。
二、如何正確地運用課堂導入
(一)設置相關情景，渲染氛圍
教師可以利用多媒體制作和教材相關的資料，借助一些圖片和視頻來引出教師設計的相關問題，讓學生主動參與其中，在歡笑中學到英語知識。但是需要注意的是此環節不可花費大量時間，三到五分鐘即可(陳明豐，2005)。
(二)根據學生認知，設計出與學生生活相關的問題，由此建立概念框架
教師要充分了解學生現有的知識水平，緊接著調動學生當前的生活經驗，將理論應用到實踐中，由此導入新知識，這樣會使得學生更好熟悉教材內容。初中生已經具備一定的知識基礎和生活經驗，因此教師更重要的是幫助學生能夠獨立思考，引導他們將學過的知識與新知識相結合來思考問題，然后得出結論。在學到新知識的同時，發展他們的創造性。
(三)設計相關游戲
喜歡做游戲和表演是大部分初中生的天性。在課堂導入中，教師應精心設計一些與教學相關的游戲以此恰當好處地將需要教授的新知識融入其中，通過游戲來調動學生參與課堂的積極性，達到“寓教于樂”的目的。這樣的導入方法能夠激發學生的學習興趣，但需要注意的是在進行游戲的過程中能合理控制時間，并且能適時將學生拉回課堂中，否則學生的整堂課都沉迷于做游戲的環節，那么就會達到事半功倍的效果。
(四)根據不同的教材與學生的特點，巧妙地使用導入方法
為了引起學生的注意力，應采用不同的課堂導入方式，即使相同的教材教不同的學生，也要根據學生不同的特點對不同的班級采用不同的導入設計。這需要我們根據所教班級的具體特點，進行具體分析。然而對相同的班級來說，課堂導入的方法也要時常發生變換，這樣才有利于保持學生的新鮮感(趙久澤,2014)。
(五)動作導入法
通過動作的演示能有趣地引出動詞或動詞短語，通過肢體運動以此來調動大腦的運動以便能更好地幫助學生記憶，加強學生的記憶能力。在教師做動作的過程中同學們會全神貫注去猜單詞的意思，這樣的動作也適用于語言目標的達成，因此課堂效率會提高很多，然而需要注意的是在設計動作的同時，要考慮到教室空間并且占用時間不要過長，要控制在合理的范圍內。英語新課程標準提出學生的任務不僅是掌握英語知識，更重要的是激發他們學習英語的興趣和綜合運用語言的能力。如今的新課程標準更加注重人文精神，強調以人為本，以學生為主體的教學模式是如今所提出的新模式。總之，教學有法，但并無定法。教師應巧妙地進行教學導入，針對不同的教學內容和不同學生的情況來設計。事實上，英語課堂教學永遠是一門值得探討的藝術，其中的導入環節就包含了教育學和教育心理學等相關方面的知識。對于教師來說，要想作一名優秀的教師，不僅要具備扎實的知識技能和高度的責任感，還要不斷創新合適的教學方法，并且能夠準確運用到教學中以此來提高工作效率從而提高教學質量。
參考文獻：
[1]陳明豐.高中英語課堂導入淺論[J].教學與管理(中學版),2005(6).
[2]趙久澤.初中英語課堂如何導入較好[J].讀寫算(教育教學研究),2014(6).
作者：王詩博 單位：渤海大學外國語學院
第六篇：初中英語課堂各環節的轉變分析
摘要：課改下的初中英語課堂教學需要以提升學生綜合素質為基礎點進行改進，提高學生的學習興趣，提升學生英語應用能力。從課堂教學中的教學方法、導入方式、課堂練習以及作文寫作幾個方面來展開探討，尋找提升課堂教學效率的途徑，為教學改革提供相關理論參考。
關鍵詞：課改；英語課堂；寫作
新課程教育理念中指出，初中階段的英語教學目的主要是培養學生運用語言的綜合能力，更注重于初中生整體素質的提升。在初中英語教學過程中，注重基礎知識和技能的筑建，助力于后期的發展和提升。為落實課改理念，初中英語課堂的各個環節都需要進行相關改進，以此來保證學生成為課堂教學的主任，提升綜合素質。本文主要是從課堂教學環節中的導入方式、教學方法、課堂練習以及作文寫作幾個方面進行探討。
一、教學方法的轉變
教學方法的改革的出發點是提升學生的綜合素質，發展學生的探究能力和學習能力，綜合心理學、學習理論、教育理論以及學生實踐等多方面情況下進行改革探索。可從提升學習興趣和開展互動式教學兩個方面入手。1．提升學生學習興趣在課堂教學中，課改后的主體是學生，如何提升其興趣來加大學習動力、更好的達到學習目標，這就需要教師能制定合理的學習計劃來對其進行引導，保證學生學習的積極主動性。比如，在進行時間概念教學中，以前的教學只是停留在學生如何表述時間或對時間進行提問，如“whattimeisit”“atsix”等，學生通常會采用死記硬背的方式來對單詞和句式進行記憶，而對于如何應用卻不能完全了解。對于此類教學，老師可通過相關聯想來提高學生學習興趣，如周末的電影幾點開場，看電影過程中都涉及到哪些時間問題，又應該如何來回答。以此來讓學生進入設定環境，提升學習興趣。2．開展互動式教學在傳統的課堂教學中，教師多處于學生的“對立面”，講臺與課桌之間的距離使得教學無法真正融合。而互動式教學能有效拉近教師與學生之間的距離，引導學生自主思考，遇到問題共同解決，通過共同努力來提升教學效果。在課堂教學上的互動有很多種，其一，教師制定方向進行話劇或演出類比賽。學生自己對演出內容進行編寫、演練，教師在答疑的同時去發現問題，明確知識點不足之處。演出過程中教師也可以參與其中，扮演相關角色來拉近與學生的距離。其二，選取合適的英語笑話在適當時機來給學生講解，緩解學習壓力、活躍課堂氣氛。笑話呈現的方式可以是提前制作好的小卡片，也可以是指定學生進行角色扮演，將本堂課的知識點巧妙的融入到笑話中，以此來達到預習或鞏固作用。
二、導入方式的轉變
初中英語教學過程中，導入方式通常采取開門見山的方法，時間越長發揮的效果越差，從而逐漸論文形式而不能發揮實際價值。隨著課改的深入，導入方式主要以教學內容為基礎，提升學生的參與度。在進行travel-ling課題教學時，導入環節可通過多媒體對相關旅游景點進行展示，選取某個熱門景點，如東北學生喜愛的海灘，讓去過的同學進行描述，讓未去過的同學進行計劃、想象，充分提升學生的參與度，并以此為切入點引入到正文教學。同義詞和反義詞教學中，可通過指定單詞如happy/unhappy，讓學生進行課前三分鐘講解，延伸到sad、enjoy等詞匯。導入方式的運用需要具有趣味性和情感性，充分配合學生個性，并高度貼合教材內容。正確的導入方式首先要吸引學生注意力，語言使用過程中要注重趣味性，再通過生動的方式進行表述，盡量偏向于淺顯易懂，以此來激發學生的求知欲。對于導入的內容首先是要針對性，要啟發學生對教材內容進行揣測，也可適當提升問題難度，作為課堂教學內容的鋪墊，能在接下來的教學過程中得到解釋。其次，導入的內容要滿足學生的個性需求，不能只是停留在教師自身的選擇，還要多揣摩學生所好，滿足其個性需求，提高學生的參與熱情。
三、課堂練習的轉變
課堂練習是教學過程中必不可少的環節，有助于提升學生的應用能力，有效鞏固所學知識。但課堂練習不能僅僅停留在練的模式，反而是學生對英語學習產生厭煩情緒，影響課堂教學效率的提升。在進行課堂練習時，要從易錯點和易考點出發，對學生當前掌握程度進行評測，通過引導來使其自主練習，發揮其主動性，并形成良好的學習習慣。在課堂練習設置環節，首先是要明確設計目標，通過循序漸進、分層次的內容進行提升，練習的形式要多樣化、趣味化，可通過情境設計來加強練習體會。練習目標設定要圍繞當前教學目標中對聽、說、讀、寫的要求，練習題的設置上采取循序漸進的方法來進行整體訓練，針對學生的差異性，還可設置必答題和選答題的方式來進行拔高，使每一層次的學生都能在自己的基礎上能得到提升。練習內容的設置可追求多樣化，在針對初中生的心理、生理和年齡特點上，通過編制歌曲來講解一般現在時、一般將來時和一般過去時的用法也未嘗不可。形式的多樣化，可采用學案和多媒體結合的方式，單詞的復習通過幻燈片形式，通過隱藏或不同顏色凸顯易混淆單詞的關鍵字母，生動對比加深印象。在條件允許的情況下，通過選取、播放與課堂內容緊密相關的視頻，使學生直接的感受所學內容，對視頻中出現的詞匯、語句進行小組討論，尋找其中的亮點，以此為基礎再制定相關的課后練習，提升教學效果。
四、作文教學的轉變
作文教學的轉變主要體現在不只是以提高學生作文成績為目的，而是兼顧寫作的學習過程，讓學生提升寫作能力并能應用于實際。之前的寫作模板模式雖然能在短時間內提高寫作成績，但是條條框框對學生的創新思維產生禁錮，如果是采取大量練習來提升，更會降低學生的興趣。提升作文教學效果的手段，要讓學生積累大量素材，其次是進行科學評改。初中英語的寫作，就是通過一定的方式來對語法和詞匯進行串聯，寫作能力的提升基礎就是大量的詞匯以及數量的使用方法。在課堂教學中，詞匯的積累一種重要手段就是聯想，如講解policeman的過程中，還可進行其他職業的延伸，doctor、worker、teacher等詞匯，各職業的工作時間，涉及到的場所等，引導學生舉一反三的列舉相關詞匯并記憶。在語法和句型的教學中可以從基礎類型出發，通過對課本例句的主謂賓，讓學生明白句子構成，馬上進行模仿練習，熟練后進行展開訓練。對于英語作文的評改，教師是通過這一手段來讓學生明白相關的規范和技巧，使其明白如何順著正確的寫作方法前行，參考相關量規來對學生的寫作特點進行合理化評價，盡量減少評改過程中的主觀隨意性。從評改過程來看，在評改前，教師首先通過整體批閱來了解寫作概況，指出存在的問題，標注出現的優美詞句，進行整理總結后選取典型案例在課堂教學中進行講評。學生在教師批閱過后進行自我修訂，也可尋求其他同學或老師幫忙。教師對學生的掌握情況進行ABC三個層次劃分，以此為基礎進行分層次教學提升。在講評過程中，選取每個層次中的一到兩篇典型文章進行素材講評，讓學生明白重點后進行小組討論來修改文章，人人參與到教學中，這也是相互學習的過程。在講評之后，教師要注重課堂評價和歸納總結，以此來維持學生的寫作興趣、提升寫作能力。可通過佳作展示來公布優秀的作品，并注明作者，讓其他同學進行模仿并激發競爭意識。再就是建立寫作檔案來對每個學生的作品進行收錄，對其寫作水平提升做好記錄，也利于學生和老師的查詢。在落實新課改中，初中英語課堂教學效率的提升就要從各個環節出發，改變教學方法、改善導入方式、加強課堂練習以及提升寫作水平，以此來促進學生綜合素質的提升。
參考文獻:
［1］吳潔晴．初中英語閱讀策略及其應用［D］．華中師范大學，2015．
［2］劉妍．初中英語課堂教學方法調查［D］．山東師范大學，2015．
作者：姜秀艷 單位：大慶市第二十四中學
第七篇：初中英語課堂上的學案導學
摘要：在初中英語教學中英語是一門主要課程之一，但是在應試教育體制的背景之下，初中英語課堂往往是以教師為中心的傳統教學模式為學生的全面發展帶來了許多弊端。本文通過對初中英語課堂上學案導學式教學的研究，為初中英語教學的發展提供理論和實踐的支撐。
關鍵詞：初中；英語；學案導學
一、學案導學教學模式研究的背景
1.新課程標準的要求隨著新課程改革的深入發展，中學英語教學正在進行前所未有的改變，傳統的以教師講授語言點的教學模式正在轉變為以教師指導為主體學生自主探究的教學模式。新課程標準的核心思想就是以學生為學習主體，轉變教師和學生的角色扮演，培養學生的自主創新能力和主動探索能力，以提高學生的全面素質為宗旨，學案導學正是迎合了新課程標準的思想，目前正在被中小學教師探索和推廣的一種全新的教學模式。2.傳統教學模式中存在諸多弊端傳統的課堂教學強調教法而輕視學法，重視學習成績而輕視學習過程，重視知識的傳授而輕視學生的自學能力。更多時候是機械地把知識點灌輸到學生大腦中，讓學生死記硬背，而并非是引導學自主探索的過程。課堂上學生也是消極、被動地記筆記，老師說一句學生記一句，學生根本沒有真正參與到課堂中來，導致學生在學習英語的道路上走入死角。只會答題不會用語言交流，這樣就失去了學語言的本質目的。
二、學案導學的含義
1.學案的含義這里所說的“學案”是與教師教案相對應的學生學習方案。他是教師在深入了解學生的學習狀況和學習水平的基礎上，集思廣益，精心編寫的指導學生課上、課下自主學習的教輔材料。對于學生來說學案不僅僅是學生課前預習的指導，課上學習的教材和方案，也是學生課后復習的重要參考。而對教師而言，學案是老師課堂上啟發講解的工具與方案。2.傳統的教案與學案的區別與聯系首先，教案是老師的教學方案和備課材料，是教師為完成教學任務自己制定的教學內容，具有封閉性和單項性。而學案是老師集體編纂的為學生自主學習提供的的學習材料，是以啟發和誘導學生為出發點，是在沒有教師的情況下學生與教師的書面交流材料。學案為學生提供詳細的文字指導和學習向導，學案具有互動性和開放性，在這一點上與教案截然相反。其次，教案的主體是教師，無論是編寫還是使用者都是教師，學生只是教師的聽眾。而學案的主體是學生，雖然在是由教師編寫，但是在收集資料的過程中學生也可以提供自己的想法，而學案的難易也都是針對學生的學習情況來編寫的，教師在學案在使用學案教學中教師的作用是組織協調。第三，教案在設計上，思路嚴禁，條理清晰，多用書面語。而學案由于使用者是學生，在設計上也是極其滿足學生的需求，在語言表達上生動活潑，親切自然，對于低年級的學生還有許多豐富有趣的課余知識，難度也是由淺入深，便于學生學習和理解知識。最后，雖然學案與教案存在大量區別，但是二者之間也是相互聯系的，學案是專門為學生的學習而編寫的一種學習方案，是建立在教案的基礎之上，也可以說它是教案的一部分。講老師的教學目標和教學計劃轉變成學生的學習目標和學習計劃。這樣一來學生可以清楚地知道本科的學習目標和學習重點，有利于查缺補漏，更能使學生很快適應老師的教學風格和講課方式。讓學生真正的參與到課堂中。
三、學案導學教學模式在實施過程中的注意事項
1.避免增加學生的學習負擔新課程標準的中心思想是要減輕學生的學習負擔和學習壓力。學案導學中學案的預習和課后復習難免要涉及大量練習題，這必然會加重學生的學習負擔，學生把大量時間放在學習英語上這樣會影響其他科目的學習反而不利于學生的全面發展，更是違反了課程改革的宗旨。因此，教師在學案的編寫和設計上要運用“適度原則”，站在學生的角度，以減輕學生學習壓力，增加學生學習興趣為目的，真正地發揮學案的作用。2.導學過程中避免教師過多講解在學案中，會有大量思考題和探究題需要學生獨立思考。而小組合作探究需要大量時間，往往可能會耽誤課程的正常進行，這時教師要嚴格把控時間的進行但是不要急切的給予學生所謂的“標準答案”，從而使學案失去了它本來的意義。
參考文獻：
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[2]鐘啟全.教學模式論[M].上海:上海教育出版社,2002,2.
作者：馮丹 單位：渤海大學外國語學院
第八篇：概念圖在初中英語課堂中的應用分析
摘要：基礎教育階段的英語課程"既是學生通過英語學習和英語實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高英語實際運用能力的過程，又是他們拓展視野、豐富生活經歷、促進思維發展鍛煉意志、陶冶情操、發展個性和提高綜合人文素養的過程。閱讀作為中學生英語學習的重要知識輸入方式，在英語學習中有著重要地位，針對彌補傳統由下到上的閱讀模式不注重文章邏輯的教學方法，將概念圖使用到閱讀教學中。
關鍵詞：中學英語；閱讀；概念圖
一、中學英語課標對英語閱讀課堂的要求
新課標為改善傳統英語英語閱讀教學不能很好的培養學生閱讀能力的實際情況，倡導通過任務型教學模式，來提高初中生的英語閱讀能力。英語閱讀能力的培養是學生綜合語言能力中不可缺少的一部分。閱讀能力的培養重要性體現在如下各個方面：第一，通過一系列閱讀活動來培養學生的閱讀能力，可以使學生通過對閱讀材料的感知、分析、推理、歸納、總結等等活動，來培養和鍛煉學生的邏輯思維能力。第二，提高學生自主學習能力，不拘泥于語言的形式和結構，而培養他們關注語言的意義和功能。第三，通過閱讀課堂討論等教學活動，使學生加強情感交流、培養合作精神。第四，閱讀能力培養過程因其在任務中逐漸獲取信息，從而有助于學生建立學習的成就感和自信心。
二、閱讀課堂現狀分析
外語學習和測試中，文字資料遠遠比聲像資料更加普及，在義務教育中，閱讀仍然是語言學習的主要輸入方法，并且在學習測試中，閱讀理解也占有很大的比例。這些事實說明，閱讀能力的高低是檢驗學習者語言水平的主要方面之一。而現今教師在閱讀課堂上，仍然多使用翻譯法，只注重機械明白意思，忽略了實際語言應用和知識積累的意義。所以概念圖的實際課堂應用作為一種新的教學工具的使用，很有實踐意義。
三、閱讀三種模型
1.自下而上模型：字母－單詞－詞組－短句－句子－段落－語篇。2.自上而下模型：在這個模式中讀者不會被動接受和領會文字信息，而是進行積極的思維活動。3.相互作用模型近年來，越來越多的人們提倡將自上而下和自下而上聯系起來，這就產生第三種即相互作用的模型，其觀點是閱讀理解是視覺信息與讀者已有知識相互作用的過程，閱讀從視覺信號加工開始(自下而上)，隨即文字被分辨為可識別的信號，有關語言與常識的背景圖式。
四、概念圖
1.概念圖定義概念圖由美國康奈爾大學的諾瓦克教授在二十世紀八十年代提出，概念圖是一種能形象表達命題網絡中一系列概念含義及其關系的圖解。所謂概念圖是指利用圖示的方法來表達頭腦中的概念、思想、理論等。把人們頭腦中的隱形知識顯性化、可視化，便于人們思考、交流、表達。概念圖是一種用于知識探究、信息搜集和信息共享的特殊圖表形式。可見雖然表述略有差異，但是核心思想就是，概念圖是一種用來表征知識網絡的工具，可以使抽象思維具象化。2.概念圖的理論依據概念圖作為一種概念圖作為一種有效的教學工具在教育中得到了越來越廣泛的應用。概念圖的理論可以被奧蘇貝爾的有意義學習理論很好的解釋。在奧蘇貝爾的觀點中，影響課堂教學中意義接受學習的最主要因素是學生的認知結構，即為學生現有知識的數量、清晰度、和組織方式，它是由學生當下能回想起的事實、概念、命題、理論等構成的。要促進新知識的學習，首先要增強學生認知結構中與新知識有關的概念，這種情況下，很需要一種用來表示學習者知識體系中的概念和概念之間固有的聯系的工具。Novak教授就是在這種情況下根據意義學習和概念同化理論開發了概念圖這一新的學習工具。
五、如何將將概念圖運用在初中閱讀課堂中
針對初中二年級以上學生，提出了運用概念圖在初中閱讀課中，初二學生開始增設閱讀章節，學生的閱讀習慣和思維規范，是教師應當關注的。具體如何應用，以健康話題為例，分為閱讀前中后三個階段。各階段具體如下：1.閱讀前為了激活學生對相關話題的閱讀興趣，調動其閱讀經驗，教師可以首先呈現話題用以討論，如“Whatshouldwedotokeephealthy?”然后鼓勵學生發言，一般來講，學生的英語水平參差不齊，有些學生可能用完整的句子表達完整的意義；有一些學生不能表達完整意思，但是通過大致敘述，能闡明一下信息；甚至有些學生可能僅僅能說出一些關鍵詞，但是作為教師，應當做出鼓勵，首先應當表揚學生有著健康意識，然后過渡到今天的閱讀任務，告知今天的閱讀任務是讀一篇關于健康的話題，然后學生思考的同時，分發一張概念圖。2.閱讀中要求學生用十分鐘閱讀短文，完成概念圖，并準備好向全班同學匯報情況，首先讓學生運用skimming將文章略讀一遍，獲取大意。然后再給十五分鐘讓學生用scanning將文章細節把握好，并完成概念圖。3.閱讀后讓學生分為三至五人每組，參考自己完成的概念圖，選出一人在全班發言復述文章。運用概念圖，可以使學生清晰理解文章結構，通過老師的框架輔助，梳理全文。
六、結語
概念圖在國外已經成為各學科廣泛應用的教學工具，在我國，也有一些相關的理論和實證研究。以提高學生的閱讀能力以及閱讀興趣為目的，概念圖作為一種新型的教學方法，很有實施的意義。
參考文獻：
[1]李金艷.概念圖在初中英語閱讀教學中的應用研究[D].首都師范大學,2013.
[2]徐洪林,康長運,劉恩山.概念圖的研究及其進展[J].學科教育,2003,03:39-43.
作者：周子煜 單位：渤海大學外國語學院
第九篇：分層教學對初中英語課堂教學的影響
摘要：英語課堂教學對學生語言能力提高和素質全面發展都具有重要的作用。教師可以采用有效的課堂教學策略，激發學生學習英語的熱情，引導學生與同學和教師進行有效互動，進而提高英語課堂教學的效果。但是目前我國初中英語課堂教學明顯存在一些問題，如教學方法傳統，教學效果不明顯，教師不能關注每個學生全面發展。鑒于這些問題，本文在初中英語課堂中實施分層教學，并探究分層教學對初中英語課堂教學效果的影響。
關鍵詞：分層教學；初中英語課堂；教學效果
《英語課程標準》強調，英語課堂教學應該堅持以人為本，教師應該關注每一位學生的發展，尊重學生的個體差異。在新課程標準改革的背景下，如果初中英語教師在課堂上仍然采用傳統的教學方法，忽視學生的個體差異，對所有的學生采用相同的教學方法，那么英語課堂教學就會影響學生英語學習的動機和興趣，同時也不利于學生的全面發展，易造成學生的兩極分化，進而對課堂教學效果產生不利的影響，面對這些現實，在初中英語課堂實施分層教學是一個比較合適的教學方法。
一、初中英語課堂教學的現狀
由于受傳統教學方法的影響，初中英語課堂大多采用教師在課堂上大量的講解，學生被動的聽講，教師在課堂上起著較重要的作用，學生課堂上的積極性不高，對學習英語沒有熱情。另一方面，學生英語成績的兩極分化現象也比較嚴重，如果課堂上教師對所有學生采取統一的標準，對所有學生的要求都是一樣的，就不能真正促進每個學生的發展，同樣也會限制學生發展的空間。《英語課程標準》提出，初中英語課堂教學要促進每個學生的全面發展，所以我們的課堂應該關注每一位學生的發展，立足學生的特點制定具體的教學方法，讓我們的教學能真正的做到以學生發展為宗旨。
二、分層教學的概念及實施
1.分層教學的概念
分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。在實施分層教學的過程中，教師對不同的班組制定不同的教學目標、教學要求、教學內容、教學計劃、教學方法和評價標準。分層教學法是目前一個比較熱門的教學方法。它以因材施教、多元智能理論、語言輸入理論等為基礎理論，以學生的興趣態度為導向，尊重學生的個體差異，使學生能在最近發展區內得到最大的發展。在初中英語課堂實施分層教學也有很大的現實意義，它既符合現代教育的發展要求，也能滿足教學實踐的需要。我國目前已有一些地方學校實施了分層教學，并且取得了一定的成績。
2.分層教學的實施
在實施分層教學活動中，筆者隨機挑選了某普通中學兩個七年級班級的學生作為研究的對象，一個班級實施分層教學，另外一個班級采用傳統的教學方法，兩個班級是由同一個英語教師教授。兩個班級學生的英語水平、學習能力、學習動機等都是相近的，筆者采用前測、后測、問卷調查、訪談和課堂觀察等研究工具，進而了解學生在實施分層教學后一些學習因素的變化。在分層教學的班級，筆者依據一系列客觀標準對學生、教學目標、教學內容和教學評價進行了合理的分層，在教學過程中，教師會根據每層學生的實際情況進行教學，因材施教，關注每一位學生的發展，整個教學是一個動態發展的過程，教師依據教學需要和學生的表現進行適時的調整，確保每一環節都能合理科學。
三、分層教學對課堂教學效果的影響
首先，分層教學關注學生的個體差異，促進學生的個性發展，進而提高課堂教學效果。依據新英語課程標準的要求，英語教學要考慮學生身心發展和英語學習的特點，關注學生的個體差異，滿足學生不同的學習需求，呵護學生的好奇心、求知欲，激發學生的主動意識和進取精神。而分層教學能滿足新英語課程標準的要求，因材施教，促進學生個性的和諧發展。在實施分層教學的過程中，教師根據不同學生的實際情況，對學生、教學目標、教學內容，教學評價分別進行分層，使整個教學過程具體且有針對性。在分層教學的評價中，教師對學生的評價不僅僅是以終結性考試為依據，教師會結合學生日常表現情況，把終結性評價與過程性評價結合起來，這種評價方式也有利于學生的個性發展，促使一些有自己特長的學生繼續發揚自己的長處。所以，分層教學法能促進學生的個性發展，對提高學生的學習成績有積極的作用，進而對課堂教學效果產生良好的影響。其次，分層教學有利于培養學生的學習興趣，改善學生的學習習慣。學習興趣和學習習慣是英語學習的重要因素，培養學生的學習興趣，讓學生養成良好的學習習慣是英語教師的職責所在，也是提高英語課堂教學效果的重要部分。分層教學過程中，教師借助多媒體教學手段，創設與教學內容相關的教學情景，激發學生的學習興趣，同時還能調動學生學習的積極性和主動性。分層教學法以鼓勵學生為主，給學生創造展現自己才能的機會，讓學生在經歷知識形成的過程中，增強他們的學習興趣。在分層教學的課堂上，教師發揮課堂的主導作用，而學生才是教學的主體，教學是以學生為中心的，課堂上營造民主的學習氛圍，也有利于激發學生的學習興趣。在初中英語的教學中，教師不但要教會學生如何學會英語知識，還應該培養學生形成良好的學習習慣。良好的學習習慣，不僅直接影響到學生當前的學習，并且對其今后的學習和工作都會產生重大的影響。分層教學能夠幫助學生養成良好的學習習慣，在教學中，教師會顧及各個層次的同學，對每個層次的同學都會提出有針對性的問題，使基礎各異的學生都能積極地思考，這就能讓學生養成上課積極聽講和思考的習慣。在分層教學的課堂和課下，師生之間的交流更多了，很多同學遇到不會的問題會向老師或其他同學尋求幫助，而不是像原來直接放棄或置之不理。所以，分層教學在培養學生學習興趣和學習習慣方面起了重要作用，也有利于英語課堂教學效果的提高。再次，分層教學有利于提高學生的學習能力，發揮學生學習的主動性。學生學習能力的高低直接影響教師的教學質量和學生的學習質量，對課堂教學效果產生很大的影響。傳統的英語課堂是教師機械性的講，學生機械性的聽，教師把大綱要求的內容講完就可以了，學生是否真正的掌握了所學知識，教師很難知曉。而在分層教學的課堂，教師則重視關注學生學習能力的提高，教師不僅僅把知識傳授給學生，還要教會學生掌握一定的學習方法，讓學生在學習中變被動為主動。在課堂講解中，教師的講授內容通常會聯系學生的實際生活，因此能拉動學生的興趣，提高學生的注意力，對學生注意力的培養有積極的作用。同時，在課堂上學生能跟著老師的步奏，開動腦筋回答老師的問題，在一定程度上培養了學生的思維能力，進而促進學生學習能力的提高。當學生愿意積極主動學習的時候，他們就能很好地參與到學習活動中去，形成較強的學習意識并養成課后自我實訓的能力，學生成績提高的同時，對課堂教學效果也有著促進作用。因此，教師運用分層教學的方法，無疑取得了學生學習成績及能力的提高、課堂教學效果展現的雙贏。最后，分層教學有利于促進師生關系的和諧發展，提高課堂教學效果。和諧的師生關系對學生品德的培養、成績的提高以及師生的身心健康發展都有極大的益處，對于課堂教學效果的提高也有重要的意義。在教學實踐中，和諧的師生關系能使學生身心愉悅，對學生的智力活動可以起到良好的調節作用，使教學活動成為學生體驗成功的場所，促進學生整體學習能力的提高。同時，構建和諧的師生關系，有利于學生張揚個性，培養學生的創新精神和實踐能力。在分層教學活動中，教師與學生是平等與民主的關系，在課堂上教師允許和鼓勵學生充分發表自己不同的意見。在課下教師和學生是朋友關系，同學們不僅能和老師溝通學習上的困惑，也可以與老師交流生活上的經驗。教師也能夠尊重和信任學生，挖掘每個學生的優點，相信他們經過自己的努力成績都能提高。教師也會站在學生的角度去理解他們，充分發揮學生在教學中的主體地位，改變傳統教學中老師威嚴的形象。在分層教學的課堂中，教師經常組織學生進行小組合作與交流，讓學生之間互相幫助，增加學生之間的感情，使學生之間的關系更加融洽，教師也能夠呵護學生，為學生著想，因此受到學生的歡迎度會逐步顯現，教師再從中備受鼓舞，煥發新的教育激情。結果是師生共同受益，共同進步和提高，這樣一定會提高課堂教學的效果。分層教學是順應教育潮流發展的產物，它是教育改革與時俱進的結果。在初中英語課堂實施分層教學，符合教育以人文本的理念，它能關注到各個層次學生的需求，因材施教，使教學內容能更好的符合學生的要求，促進每個層次學生綜合能力的發展，最終促進課堂教學效果的提高。
參考文獻：
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[4]葉琳,劉文霞.國外分層教學歷史發展概況[J].教學與管理,2008(1).
[5]趙慈愛.國外分層教學對我國外語教學的啟示[J].教育與職業,2009(20).
作者：喻燕 單位:周口師范學院外國語學院
