初中物理實驗教學探尋(10篇)
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物理中的“虛擬實驗”是指不通過實際的實際操作，但也能夠使學生學習物理知識的實驗。隨著現代社會科技的不斷發展，多媒體教學也不斷地被廣大教師應用到實際教學中。雖然“虛擬實驗”的出現可以滿足初中物理教學所要求的抽象教學，但是在為此開心的同時我們也應該不偏不倚地認識好“虛擬實驗”在物理實驗教學上產生的影響。
一、把握初中物理虛擬實驗教學模式
1.虛擬實驗教學原則。想要很好地運用虛擬實驗教學，首先要提高學生積極性，鼓勵學生去積極參與實驗探究。有時在實際實驗過程中，學生可能因為害怕實驗所需的高溫等其他條件或者擔心把實驗器材弄壞，而不敢去大膽的進行實驗。然而在虛擬實驗教學的環境下，學生能夠利用多媒體按自己的想法去做實驗，在大膽的進行試驗的過程中，學生能夠體會到科學的樂趣、熟悉科學的實驗方法、獲得科學的實驗知識，從而逐漸培養出科學的研究精神。在實驗過程中，教師要幫助學生克服害怕出錯、拘謹的心理障礙，同時為學生能夠提高自信、順利地進行實驗探究，教師可以在實驗比較困難的模塊給予適當的講解。
2.虛擬實驗教學模式設計。根據上文表述的教學原則和實際的實驗學習知識理論，再將初中物理飾演的實際情況加以考慮，設計出了一套虛擬實驗的教學模式。在進行虛擬實驗的教學時首先要做的是明確課程目標和學生實際情況。在虛擬實驗開始之前，教師應該對本次實驗的實驗目標和參與學生進行詳細的了解，這是對虛擬實驗教學完美開展有著重大影響的環節，同時也是整個虛擬實驗的基礎。其次，教師要做的是明確此次實驗的主題。想要很好的開展虛擬實驗教學，教師首先要選擇好實驗主題，考慮學生的實際情況，盡可能讓實驗主題更易于理解、富有趣味性、易于實驗，以便學生利用先前所做實驗所積累下來的經驗來進行本次實驗，使得實驗能夠高效、有質量的開展。在明確好實驗主題之后，教師要引導學生根據實驗主體提出自己的猜想。在這一階段中，一定要注重培養學生的自主性，讓學生獨立提出經過自己深思熟慮的猜想。接下來，教師應引導學生進行虛擬實驗。在此環節中，學生應根據自己心中的實驗猜想來進行虛擬實驗。教師可以對學生進行合理的分組，讓學組織內互相合作，共同進行虛擬實驗。在進行實驗之前，學生要設計出具體的實驗步驟。在進行試驗的過程中，如果學生遇到了比較棘手的問題，應首先和小組內其他同學進行探討，倘若討論都解決不了問題，教師應針對難點進行講解，為學生解決問題。進虛擬實驗之后，教師要引領學生對之前的猜想進行驗證。將自己的實驗猜想和實驗所得的結果相比較，仔細觀察結果是否一致。倘若不一致，學生要從頭檢查一遍實驗過程，看看實驗中是否存在不合理的操作和步驟，同時也要對自己的猜想進行檢驗。在得出完美的實驗結果之間，學生應反復檢查實驗猜想與實驗結果的吻合度。最后學生得出結論，對實驗結果進行交流。最后一步是對虛擬實驗進行評價。
二、優化初中物理虛擬實驗教學應用
虛擬實驗在初中物理實驗中，主要有演示和操作實驗的兩大主要應用。演示實驗方面的應用。演示實驗是初中物理實驗中最普遍、最常見的環境。初中物理實驗實際教學中，往往因為班級容量太大，導致教師在對概念講解的時候，最在后排的學生無法聽清、很好的觀察到實驗現象，可能會影響學生在課堂上的興趣。虛擬實驗教學的出現可以很好地解決這個實際問題。例如在“光的反射”實驗演示中，可能由于不可控的天氣原因和教室實際情況，學生可能不能很好的觀察到實驗過程，這時候利用虛擬實驗，可以使學生清晰地看到實驗的整個過程，同時也為課堂減少了準備實驗的時間。此外，虛擬實驗在實驗操作中也有很重要的作用。首先，實驗的實際操作是為了是學生積累實驗經驗、提高自身動手能力、加深對物理實驗知識的理解。倘若有條件進行實際實驗的話，還是不推薦教師采取虛擬實驗的教學方法。但由于初中物理實驗教學的實際情況，初中學生所學的大多數物理實驗都是電學方面的。因為電學實驗器材較為昂貴，不一定所有的學校都能提供實際實驗的條件，所以這個時候就要借助虛擬實驗教學的方法。此外，為了避免學生在實際實驗操作中產生錯誤，教師可以讓學生先經過虛擬教學進行仔細的觀察和聯系，避免在實驗過程中產生低級錯誤，如接錯導線而導致實驗器材被燒毀這樣的低級錯誤。總而言之，在課改要求全體師生提高對物理實驗的重視的大背景下，虛擬實驗教學方法有著很重要的作用。但是虛擬教學再給師生帶來便利的同時，也暴露的一些缺點。因此，教師在實際教學中，應該根據課堂的實際情況，權衡虛擬實驗教學方法的利弊，將傳統教學和虛擬教學相融合，做到最高效的完成實驗。
作者：張立坤 單位：江蘇省響水縣黃圩中學
第二篇：初中物理課堂實驗教學分析
［摘要］實驗是物理教學的“重頭戲”，是學生接觸物理知識、探究物理原理、增強情感體驗的最佳途徑。同時，物理實驗對課堂教學也有引領和導向作用。它在豐富和完善教學形式和內容的基礎上，改變了學生的認知結構，促使學生由知識掌握向能力提升轉變，從而真正實現了寓教于樂，學以致用的教學目標。
［關鍵詞］初中物理；實驗教學
實驗在物理教學中具有舉足輕重的地位和作用。它不僅可以形象直觀地向學生展示物理過程，揭示物理規律，更是對課堂教學起到了一種引領作用。通過形式多樣的物理實驗，教師可以有效組織教學活動，不斷增強學生的情感體驗，培養學生的創新意識與能力，促進學生對知識理解與運用，為更好地實現素質教育目標奠定堅實基礎。
一、課前運用演示實驗，激發學生學習興趣
眾所周知，導課是教學的“前奏”，合理而巧妙的導課可以迅速激發和調動學生的學習情緒。而物理演示實驗恰恰在課堂教學中能夠起到“催化劑”的作用，通過教師的現場演示，學生更樂于通過“聽”“觀”“思”“辯”了解物理知識。例如，在學習《物體的浮沉條件》前，筆者將一鐵塊與一木塊分別放入水中，引導學生思考：為什么鐵塊下沉，而木塊上浮？在生活中，很多學生認為，鐵塊比木塊重，自然而然地想到兩者的密度不同，認為密度大于水的物體一定會下沉。為了驗證學生的猜想，可從易拉罐上剪下薄鐵皮，輕輕放入水面，果然下沉。此時，有的學生總結到，密度大于水的物體都會下沉。而將鐵皮做成盒狀再次放入水中，學生發現鐵皮漂浮在水面上了。實驗現象與學生認知發生了沖突，使得學生迫不及待地想知道其中的緣由，此時教師因勢利導，必然會收到事半功倍的教學效果。
二、課中運用分組實驗，提高學生實踐能力
隨著物理教學改革的不斷深入，培養學生的綜合實踐能力已經成為教學的重中之重。初中生具有思維敏捷、活潑好動，求知欲強的特點，教師可以充分發揮分組實驗的作用，引導學生“學中做”“做中學”，讓實驗成為學生消化課堂知識、把握物理規律、增強實踐能力的最佳載體。SRxVA圖1例如，《伏安法測電阻》是初中階段典型的物理實驗，它對學生的物理基礎知識、基本操作、基本原理進行了全面的考查。在實驗前，教師可以在黑板上寫出歐姆定律I＝U／R以及變形式R＝U／I，畫出電路圖，如圖1所示。指導學生按照電路圖連接實驗儀器，培養學生科學嚴謹的實驗態度。具體實驗中，可要求學生，注意接線的有序性，特別要注意接線時，開關要斷開，認真做好實驗記錄并計算。從實驗報告、實驗步驟、線路故障排查到測量誤差分析等各個環節培養學生的獨立思考能力。事實證明，分組實驗不僅能提高小組成員之間的語言溝通能力，而且也能提高他們的操作技能。由于初中物理實驗多為驗證性實驗和測量性實驗。因此分組實驗便于學生在觀察中模仿，在操作中思考，這是提高學生物理實踐操作能力的重要手段。
三、課后運用探究實驗，培養學生創新意識
隨著基礎教育改革的逐步深入，“大課堂”理念已經被教師們所接受。具體來講，就是教師應把生活教育視為課堂教學的延伸和補充，引導學生在課后運用所學知識解決現實問題。這樣既能體現知識的價值，更能培養學生的創新意識。物理知識與現實生活緊密相連，生活中的物理實驗更是隨處可見。幾個飲料瓶、一個平面鏡、一輛玩具車、一塊磁鐵都有可能成為學生進行物理實驗的器材。教師要多鼓勵學生進行探究實驗，在生活中領略物理學科的魅力與風采。x圖2例如，在學完《杠桿原理》一節后，可鼓勵學生在課后充分利用廢棄材料開展探究性實驗———自制桿秤。實驗材料包括：筷子（1根）、圓形托盤（1只，可用藥瓶蓋代替，直徑在50mm左右）、銅螺絲（1個，10克左右）、耐拉細線。教師可以通過圖片展示，介紹制作步驟，包括制作秤盤、秤砣、桿秤、提紐、準星。通過開展這樣的探究實驗，能夠很好地激發學生的物理學習興趣，引導學生在實踐中發現問題、分析問題。教師可以對學生自制的桿秤進行試驗和評比，針對一些桿秤，找出其不足，鼓勵學生改進和創新，力求使其更加精確。這樣的教學形式新穎活潑，既貼近生活又潛移默化地培養了學生的創新意識。總之，實驗為新課程理念下的初中物理教學提供了全新的途徑和手段。物理實驗，正以它獨特的作用與魅力讓物理課堂生機勃勃、異彩紛呈，這勢必對物理教學改革帶來深遠的影響。
作者：盧中榮 單位：江蘇江陰市云亭中學
第三篇：利用綜合實踐活動拓展初中物理實驗教學
一、科學設置物理實驗，明確實驗活動的目標
在初中物理教學過程中設置合適的教學目標，有利于準確了解學生的最近發展區，從而更加有效地開展教學活動。因此，在設定實踐活動課的時候，不僅要設置合理的教學目標，同時又要貼近學生的實際水平。這就需要教師在設定目標之前，加強對實驗要求的研究，掌握學生在學習過程中存在的問題和難點。同時，充分考量實踐活動展開的形式和方式，從而設定與學生實際情況相符的教學目標。如在教學《摩擦力實驗》的時候，除了讓學生掌握摩擦力的概念、定義，以及影響摩擦力的因素外，還應該讓學生知道怎么克服摩擦力，以減少對物體運動的阻礙。這樣的教學設計，能夠讓學生更加準確地掌握物理知識，加深對物理知識的理解，為其以后的學習和進一步發展奠定堅實的基礎。教師在開展實踐活動拓展物理實驗的時候，應該注重增強物理實驗的趣味性。例如，教師可以讓學生用手在空氣中做平移運動，然后可以放在桌面上，施加一定的壓力進行平移運動。通過兩種不同形式的對比，使學生能夠加深對于摩擦力的理解。這種親身參與的物理實驗，能激發學生的學習興趣，提高物理實驗教學的效率。
二、準確把握教學核心，重視實驗教學的過程
在物理實驗教學實踐活動中，教師應該避免只關注結果，而忽視實驗的過程。只有重視學生在實驗中獲取知識，才能夠保證學生綜合能力的提升。這就需要教師做好充足的實驗準備，通過有效的先行實驗，檢驗實驗儀器、材料，保證實驗的效果和安全性。同時，在學生開展實驗前，教師應該進行有效的講授和陳述說明，讓學生有效掌握實驗的目的、要求、原理、儀器使用等。必要的時候，教師可以進行有效的示范，從而提高學生實驗的準確性和有效性。在實驗過程中，教師應該盡可能地讓學生進行自主實驗，讓學生在親身參與中增強體驗。然后，教師再通過巡視指導的方式，幫助學生及時發現和糾正存在的錯誤，提高實驗教學的有效性。例如在教學《彈力》的時候，教師應該讓學生對實驗器材、實驗原理以及實驗目的有一定的掌握，這樣才能增強學生在實驗中的知識積累，提高實驗教學的有效性。
三、合理布置活動任務，增強學生的成功體驗
由于物理實驗教學相對來說抽象性比較強，這就需要教師在開展實驗教學時，注重增強學生的成功體驗，激發學生學習的興趣。這樣能夠有效降低抽象的物理實驗學習對于學生的挫折感，從而有效調動學生學習動機，提高學生學習的積極性和主動性。在利用綜合實踐活動拓展初中物理實驗教學的時候，教師應該保證任務的難易程度適中，避免因為教學活動任務過難影響學生學習的積極性。基于此，教師應該根據學生的實際水平合理布置學習任務，找準學生的最近發展區，讓學生獲得成功體驗。如在學習《浮力》的時候，教師可以通過簡單的方式讓學生明白浮力是什么？比如，教師可以準備一盆水，然后投入一個塑料球，塑料球漂浮起來，這就是浮力現象。這樣能夠讓學生感覺物理知識學起來比較輕松，也能夠更加簡單地獲取成就感，輕松掌握浮力知識。然后，教師可以引導學生通過放入不同的物質，漂浮程度不同，從而使學生明白相同條件下不同物質所受的浮力不同。這樣的教學，學生能夠聯想到以前學習的密度知識，從而有效保證物理教學的效率。
四、合理優化實驗報告，進行有效的成果展示
物理實驗教學活動最終還是需要回歸到物理實驗教學中來，這就需要教師能夠設計一份優秀的實驗報告，能夠很好地體現教學的每個環節。同時，教師還應該保證實驗報告的科學性和嚴謹性，增強物理實驗教學的效果。教師在實驗報告中還應該注重鍛煉學生的思維分析能力和抽象判斷能力，從而使其在以后的物理學習中能夠充分發散思維，提高學生的物理實踐應用能力。另一方面，教師還可以舉辦一些成果展示會，在分享成果的過程中激發學生的學習興趣，提升學生學習的信心，從而有效提高學生物理綜合能力。例如，在教學《杠桿和滑輪實驗》的時候，教師可以讓學生把自己設計出來的杠桿和滑輪展示出來，評比誰設計得更加美觀和科學。通過這樣的教學方式，能夠使學生更好地體驗物理學習的樂趣，并能夠有效提升學生的物理綜合能力。綜上所述，物理實驗作為初中物理教學的重要組成部分，相對來說抽象性比較強，學生在學習過程中會遇到一定的困難。為了能夠有效提高物理實驗教學的效率，物理教師要不斷地優化物理實驗教學，如通過利用綜合實踐活動，從而不斷優化物理實驗的教學手段，彌補實驗課堂教學的局限性。同時，還可以有效激發學生的學習興趣，豐富物理教學的內容，利用綜合實踐活動拓展初中物理實驗教學，可以讓學生更加積極主動地參與到教學過程中，有效提高學生的綜合實踐能力和物理學習水平，為學生以后的學習和發展奠定堅實的基礎。
作者：閉煜川 單位：江蘇省昆山市張浦中學
第四篇：初中物理實驗教學探討
摘要：初中物理教師一直在想方設法地幫助學生加強對實驗部分的理解，但效果甚微。主要的原因便是物理中大多是計算題和實驗題，而計算題也是建立在各種物理知識、公式的基礎上，而實驗題則是學生在學習過程中的一大難點，學生對于實驗中的各種實驗原理、實驗步驟、甚至是實驗器材都處于一個懵懂的狀態。這主要是由于在傳統課堂中，教師比較注重對學生實驗原理的講解，而忽略了學生對實驗的實踐操作，學生單純地聽教師講實驗原理，受學生年齡以及思維能力的限制，學生對實驗步驟不能有一個完整清晰的認識。初中物理教師在物理教學中要加強物理實驗的教學，運用正確的教學方法，幫助學生學習。
關鍵詞：初中物理；實驗教學；教學策略
物理教學主要分為力學和電學兩大模塊，相對而言，力學稍加容易，電學是所有學生學習的一大難題。大部分學生被電學所打敗，對于電學中的串并聯、電功率、電壓、電流等概念不能正確理解，而力學中對于力的判斷也不清晰。無論力學還是電學，其中涉及到的實驗有很多，基本是每一節知識點都會涉及到一個物理實驗。而做物理實驗必定會涉及到一些實驗器材，對于實驗器材的使用以及計數也是物理學科中的一大考點。對于物理實驗，學生缺乏的便是對實驗的操作，學生在平時多數是聽教師講解，很少去進行實踐操作，并且學生在進行實踐操作時，學生沒有抱以重視的心態，而是在實驗過程中玩鬧，沒有注重操作以及計數上的細節，進行實驗時也只是按照實驗報告冊上的步驟進行，沒有自己去研究實驗原理。針對實驗教學中如此多的問題，我提出了以下幾點教學策略，幫助教師從細節上培養學生的實踐能力。
一、培養學生的觀察能力
學生在課堂中聽教師講知識點時，對于一些細節問題不會很關注，對于一些實驗器材的刻度、顏色等方面，學生存在著空間上的局限。而在實驗教學中，學生可以近距離地觀察實驗教材，要鼓勵學生利用實驗的機會，仔細觀察實驗器材，認識一些實驗器材之間的區分，逐個對實驗器材進行操作，對實驗器材的樣式、刻度、操作時的注意點留下印象。
二、按規則操作
許多學生在對實驗器材進行操作時，喜歡跳過一些細節點，不按規則進行操作，結果導致做題時也犯同樣的錯誤，甚至可能在實驗時引起安全事故。例如：學生在連電路時，按下開關通電，結果發現燈泡不亮，這時許多學生為圖方便，會直接在開關閉合的狀態下拆除線路進行線路檢查。因為實驗室所用的電流不大，對人體一般不會造成傷害，學生在進行實驗時并不會覺得有異樣，但如果在現實生活中，這將是一個致命性的錯誤。故教師在進行實驗教學時一定要注意提醒學生按照規則進行正確的操作，在平時養成良好的使用習慣。
三、仔細記錄
在學生進行實驗教學時，往往會有很多數據需要記錄，學生在記錄時要注意一些記錄上的小細節，例如在進行小車力的測試這一個實驗時，對測力器的讀數要注意視線要與刻度線處于同一水平，仰視和俯視都會造成所記錄的數據偏大或偏小，降低了數據的精準度，并且計數時要注意所保留的小數點。這些計數的相關知識在考試中是必考的考點，有時可能小數點少了一個零也會全盤皆輸，物理是一門對細節要求很強的學科。
四、讓學生對實驗進行分析
學生在實驗教學中學習效果很差的另一個原因便是實驗教學的機械化。學生在實驗課堂中缺乏自由思考空間，學生在進行實驗時經常只是單純地按照實驗報告冊上的步驟進行，學生不用自己獨立思考。針對這一問題，教師可以對實驗教學中的教學方法稍加改進，讓學生在實驗前自主進行思考，設計實驗方案，培養學生的探究能力。教師可以在進行實驗教學之前先創建一個問題情境，給予學生一個主題實驗，讓學生根據情境自己設計出一個實驗方案，在實驗方案中列舉出實驗步驟，實驗器材以及實驗中需要注意的事項，然后在實驗教學中利用實驗器材驗證自己的實驗方案是否正確，若存在錯誤，分析其中的原因。通過這種教學策略，可以讓學生自己去分析實驗的實驗原理，查閱相關知識，自己獨立進行思考，探索實驗步驟，分析實驗中的一些細節點，這對于學生的思維能力培養是極其重要的。五、實驗后進行總結學生在實驗后，有做實驗成功的，也會有實驗失敗的，但不論成功與否，學生在實驗中都會學到很多，教師可以在實驗教學后，讓學生根據自己的實驗過程，進行一個總結，總結自己在實驗中做得好的地方，以及需要注意的地方，做實驗失敗的學生，可以在總結中分析自己失敗的原因，讓學生在實驗后對所學到的知識和經驗進行一個深刻的記憶。根據以上實驗教學的一些策略，主要目的是讓學生在實驗過程中理解實驗原理，注重實驗中的細節，掌握一些數據的記錄以及對實驗儀器的使用，這是學生在物理實驗方面迫切要提升的能力。當然，對物理實驗的探究能力教師也應該在實驗教學中注意培養，使得學生在做實驗題時可以進行自主探究，在探究中尋求題目的答案，提高學生的正確力。我相信，只要教師在實驗教學過程中堅持培養學生，學生一定可以提高自身對知識點的理解能力。
［參考文獻］
［1］朱長華．初中物理實驗教學的實踐與思考［J］．宿州學院報，2005（04）．
［2］李巖莉．初中物理學習中的性別因素的研究［J］．鞍山師范學院學報，2006（06）．
作者：李偉俊 單位：儀征市大儀中學
第五篇：如何優化初中物理實驗教學
摘要：隨著新課程標準的不斷實施，教學也發生了一系列的變革，就初中物理實驗教學來進行一下探討，看看現階段實驗教學存在哪些問題，應該如何來進行優化呢？對各位物理教師有所幫助，使物理教學的效果能夠越來越好。
關鍵詞：初中物理；實驗教學；如何優化
一、現階段實驗教學存在的問題
1.相比于實驗，教師更注重理論
雖然說在近幾年來教師對物理實驗越來越重視，但是教師在認識上依舊存在一些偏差，他們更愿意讓學生去記憶一些理論的知識。很多教師把理論教學當成主要的任務，往往會采取一系列的教學措施來提升理論課的教學效率，而在實驗教學的時候沒有詳細的計劃及目標，認為實驗就是讓學生對理論知識進行鞏固的過程。
2.實驗教學中沒有注重學生能力的培養
在現階段很多物理實驗的教學是這樣開展的：教師讓學生看著教材一步一步進行操作，不允許和教材上的方法出現任何偏差。這種教學的形式并不能培養學生的探究能力和創新意識，學生只是重復教材的步驟，與新課程標準的要求是相悖的。
3.實驗評價機制存在問題
在現階段教師對學生實驗的評價是存在問題的，教師往往只重視學生有沒有得到最終的結果，而忽視了學生動手實驗的過程，對于實驗失敗的學生，也沒有讓他們去反思究竟哪個環節出現了問題。因此，這種實驗評價機制并沒有引導學生對自己有一個清醒的認識，也有失公平性。
二、教師如何優化實驗教學過程
既然現階段實驗教學存在問題，那么，教師應該如何進行優化來保證實驗教學的有效性呢？
1.把實驗教學提升到與理論教學同等重要的地位
開展理論教學的目的，是告訴學生生活中的一些物理現象應該如何解釋，而開展實驗教學的目的，是引導學生自己去探究生活中物理現象的本質，理論知識與實驗探究是相輔相成、互相促進的，教師應該把兩者提升到同等重要的位置，讓學生做既有滿腹經綸又能動手實踐的全面人才，而不是做“理論上的巨人，行動上的矮子”。隨著新課程改革的不斷加深，初中物理教學中，也越來越注重物理實驗的教學，讓學生在實驗的過程中感受知識的來源、探究的意義，學生自己動手操作，學到的知識才不容易忘記，實驗的過程也是培養學生實踐能力、物理思維的過程。因此，基于以上幾點，教師在物理教學的過程中，要把實驗教學與理論知識提升到同等重要的位置，要比之前更加重視實驗教學。
2.讓學生獨立進行實驗，教師避免干涉過多
在傳統的實驗教學中教師干涉太多，要求學生一步一步操作，學生變成了實驗的機器，這種形式并不能培養學生的物理能力。因此，教師在實驗教學時，要以學生為教學的主體，注重對學生探究能力和創新能力的培養。首先，教師應該要求學生拋下教材，自己去想每一步應該如何操作，如果操作錯了會有什么樣的后果，例如，在進行《連接串聯電路和并聯電路》的實驗教學時，教師要引導學生自己去想每一步如何操作，并動手實踐，如果有一步操作錯了會出現什么樣的結果，讓學生自己去想，而不是看著課本去做；其次，教師可以引導學生成立合作小組進行探究，因為實驗的器材和實驗室的面積必定是有限的，如果一人一臺實驗桌，或者讓學生獨立實驗，會存在一定的難度，因此，教師可以引導學生進行小組合作學習，學生之間通過共同的探究和努力來完成實驗，這樣更能培養學生探究、創新的意識，也提高了實驗教學的效率。這兩種實驗教學的形式都是以學生為主體來開展教學的，它注重讓學生自己去動手操作實驗，自己去想每一步應該怎樣做，無論實驗的結果如何，學生都能從中學到知識，而且也培養了學生的探究能力和創新能力。
3.采取多元化的評價機制
在實驗評價過程中，教師不能只根據學生的實驗結果進行評價，也要著重觀察學生實驗操作的過程是否用心、存在什么問題，結合這幾點來對學生進行綜合的評價，這樣才公平，也不會使得一部分沒有得到準確實驗結果的學生喪失對物理實驗學習的興趣。其次，教師可以引導學生對自己進行評價，讓學生說出來哪一步的操作存在問題、是否已經找到了解決的方法；哪一步做得比較好，可以讓其他學生借鑒等。引導學生自我評價，可以讓教師發現學生實驗中存在的問題，從而對癥下藥。再次，引導學生互相評價，讓小組內的學生互相進行評價，有的時候學生很難發現自身存在的問題，而其他學生一眼就能看到，通過這種方式也能夠引導學生進行改進。這幾種評價的形式，豐富了物理實驗的教學，而且也不會因為僅僅看最后的結果，而打擊一部分學生的信心，對于物理實驗的教學起到了很大的幫助作用。物理實驗教學的重要性日益凸顯，如何來優化實驗教學的過程也成為各位教師研究的重要目標，以上內容僅是個人在教學中的一點總結與體會，希望能夠對各位教師有所幫助，也相信我們的物理實驗教學會越來越有效果。
參考文獻：
［1］李新輝.初中物理實驗教學存在的問題與對策［J］.教師，2014（15）.
［2］朱剛琴.初中物理實驗教學存在的問題及對策研究［D］.遼寧師范大學，2007.
作者：黃顯成 單位：吉林省通化縣西江鎮學校
第六篇：新課標下的初中物理實驗教學策略
現代化物理學科屬于實驗課范疇。任何的含義概念的建立、任何規律的產生，都會有它最為可靠的實證理論。在物理學中，實踐論證有著重要的地位且起到了推動的作用。在實踐論證的基礎上，物理學科的發展得到了更多的可能性與進步性，豐富了其思想與行為的統一發展，在一定的程度上也帶動了實踐的技術革新。另外，教育模式從以往的書本灌輸式進步為現代化的實踐論證法，這要求了實踐論證教學必須理性發展，同時這也是理科教學存在的意義。所以，現代化的理科老師必須從思想上面著手強化變革，帶動學生實驗的積極性，促進教學的先進性，并提高教學質量。
一、轉變思想，重新認識實驗教學
以往的實驗學校將學習課本知識作為本質要求，但是，現代化的學習要求學生們以實踐為核心。隨著社會經濟的不斷發展，我們要跟隨潮流與時俱進，轉變以往的觀念將學習的重心放在實踐論證方面。在熟練掌握理論知識的基礎上培養學生的自主動手能力，讓學生的社會實踐能力與創新理念得到進一步的發展。
二、深入細致地研究實驗，設計實驗
現階段，新型的教學模式要求老師們能夠在授教之前對實踐論證概念進行深層次的分析探索，尋求實驗中所能夠得到的知識量最大值以及考慮實驗中或許存在的安全隱患，為學生提供更為安全平穩、充分的實驗環境，杜絕突發事件發生的可能性，不搞虛假教育，做好每一個環節的工作。（1）突破思維定勢創新實驗設計進行漏斗吹乒乓球的實驗的時候，老師事先讓學生預估發生結果的可能性，站在學生的立場記錄好結果發生可能性的范疇，與學生共同進行有效實驗，通過實驗失敗到成功的不斷演化，告訴學生實驗發生的過程理論。同時為學生留足思考準備時間，對學生的各種質疑進行合理、耐心的解答，讓學生自主分析失敗原因與總結成功經驗，最終得出正確的實驗結論。另外，可以把實驗內容細化為平吹、向上下方向吹等動作行為，讓學生的視覺感官有了更好的刺激點，有助于思維的開闊。（2）提倡和鼓勵利用身邊物品進行物理實驗我們建議試驗所用器材選取應貼近生活，這樣就會促進學生的感官機能，讓學生感受到親切，有利于克服學生的排斥心理，能夠更好的達到實驗目標；同時，實驗器材若能夠讓學生自己動手制作，在一定的基礎上能夠培養學生的實踐能力，還能夠讓學生更好的建設物理表象相關理念。通過詳細的觀察整個實驗流程，使學生對學識的理解更為深刻。一方面，有效的解決了學校實驗器材不充足的問題；另一方面，也提高了學生實驗模式的多樣性與層次性，激發學生的實驗興趣。
三、創新初中物理實驗教學
現階段，如何創造符合現代化建設的物理實驗教學模式已經非常緊迫了。應該如何創造符合現代化建設的教學模式呢？我們可以通過以下幾點進行闡述：（1）在保證實驗流程的正確性基礎上，豐富實驗道具的設計，強化實驗演繹性，積極帶動學生的參與能力初中物理學科教學演義中，直接參與實驗能夠讓學生對學習內容有更加深入的認識，這種認識是建立在灌輸式教育與實踐相結合的前提下，而不可缺少的參與因素還有學生的理解能力以及物理基礎知識的掌握程度。對于學生來說，成功的實驗不僅可以帶動學生參與實驗的積極性，也能夠提升學生對理論知識的掌握能力。所以，演繹化實驗具有其獨特的教學模式。（2）刺激學生的創造能力，帶動學生的主動學習性所謂的傳統教材教學是指用固定的定律或概念使學生實現表面掌握的過程。但是將其放置在實際的教學生活中，部分的教師是拒絕讓學生自主研究分析的，學生在老師的面前只是傾述的對象，并沒有直接的進行參與，弊端在于減弱了學生的創造能力。所以，新時代的老師要不斷地鼓舞學生，激發學生的自主動手、動腦能力，通過一系列有效的實驗開發思維，積極的追求探索事物的本質，掌握事物發展的軌跡及規律，加強學生的創新能力。（3）開拓教學模式的范疇，延伸教學內容的闡述物理的定義就是依靠實驗活動的進行，探索可能的存在。而實驗往往就是貫穿物理體系的導向體。現實生活中，我們的實驗實踐以及地域不應該存有界限。我們不僅可以使用專業的實驗道具，許多器材也可以通過日常生活得到，如我們常見的可樂罐就可以做與液態壓強或液態深度相關的實驗，用小乒乓球做重力實驗等等。此類實驗道具廣泛的存在于現實生活中，方便于學生的反復操作，也讓學生明白，物理知識無處不在。學生在進行試驗工作時，將所學的專業知識與現實生活相結合，利用可塑知識深化對物理知識的掌握，感受科學帶來的滿足，積極領悟科學精神和人文精神。綜上所述，作為物理學科進步的重要因素，實驗教學是落實物理學科的目的，同時也是帶動學生學習物理的刺激體，更是物理學科深化建設的重要環節，其中，最不可忽視的是創新能力。教師是培養學生創新能力與提升學生學習素養的核心。首先，老師要做到以身作則，通過自身能力的提升帶動學生的積極性與參與性；其次，老師備課的創新性直接影響了實驗整體的質量，所以，物理實驗老師不僅需要有深厚的科學知識底蘊，還要有成熟的實驗操作能力以及正確的學習價值觀，更重要的是要有創新能力與創新思維。
作者：楊娟娟 單位：莊浪三中
第七篇：初中物理探究性實驗教學
摘要：物理是一門十分重要的學科，物理本身具有比較鮮明的特征，不僅有較強的邏輯性，同時也有極強的實踐性。對很多初中生來講，學習物理是一種壓力和負擔，主要原因在于現在的教學方式使物理失去了原有的趣味性，學生很難對物理提起興趣。而探究性實驗教學的出現則很好地解決了這一教學問題。本文針對初中物理的探究性實驗教學進行了研究，希望能對物理教學的開展起到促進作用。
關鍵詞：初中物理；探究性實驗教學；意義；策略
初中物理對學生的發展有著十分重要的意義，其不僅能為今后學生的物理學習奠定穩定、良好的基礎，同時還能在一定程度上促進相關學科，如化學和數學的學習，因此，學好初中物理對學生的發展有著重要的意義。但是，由于受傳統應試教育的影響，現在的初中物理教學不適應學生的需求，學生很難真正掌握知識和相關的技能。針對這種情況，有效實行探究性實驗教學就顯得十分必要。那么，開展探究性實驗教學有哪些意義和作用呢？能為教學水平和質量的提高帶來哪些幫助？接下來，本文將一一進行研究和分析。
一、開展探究性實驗教學的意義
首先，開展探究性實驗教學能很好地改變現階段物理教學的現狀。很多初中物理教師在教學過程中，為了迎合中考，只對考試范圍內的知識進行講解，卻忽視了實驗的教學和開展，而探究性教學的開展能很好地將這一問題解決。其次，開展探究性物理實驗教學在一定程度上能增加現代物理教學的趣味性，在實驗過程中激發學生的學習興趣和學習積極性。物理知識的教學過程是一個由易到難的過程，因此，越到最后學生就越會感到學習困難，最終很容易喪失學習物理的信心和興趣。針對這種情況，探究性實驗教學能很好地將這個問題解決，在實驗過程中加入一些有趣的環節，能有效增強物理學習的趣味性，學生學習物理的興趣就會得到明顯提升，有助于其對物理的學習。
二、初中物理探究性實驗教學的策略
1.加強學生的主體性地位，符合現代初中生的心理需求
新課改提出，教師在教學過程中，要重視學生的主體性地位，同時，也要對學生起正確的指導和幫助作用。只有真正將課堂的主動權還給學生，學生才能真正有效地融入課堂的學習過程中。因此，在進行探究性實驗教學的過程中，教師要充分尊重學生在課堂上的主體地位，在教學內容和目標的設計、制訂過程中要充分考慮到學生的心理需求和實際學習情況，以便更好地達到教學目標。對于大多數初中生來講，學習物理還存在一定的難度，這就需要教師的正確引導，在對教學內容的選擇過程中要尊重學生的特點，使學生對物理學習有更大的興趣，全面提升初中物理的教學效率。
2.加強實驗過程的開放性，提升學生的參與度和主動性
探究性實驗教學的一個重點環節就是實驗，隨著這項教學方式的應用，物理課堂中的實驗也逐漸增多，很多之前學生完全沒有接觸過的實驗也被搬到了講臺上進行講解。通過這種方式，學生的興趣將大大提高。教師在這個過程中也需要注意，當課堂上的實驗增多之后，一定要加強實驗的開放性，教師甚至可以邀請學生到講臺上進行實際操作，讓學生感受到實驗的具體過程，而不是單純地只看實驗結果。通過實際操作，學生能很好地掌握實驗的步驟和環節，學習的興趣和質量必然會得到十分明顯的提升和發展。同時，物理教師也可以給學生提供一些機會，如讓學生在課堂上自己做實驗，對實驗結果進行觀察和分析，并結合所學習到的物理知識對原理進行講解。這種方式不僅有助于學生對實驗過程的掌握，同時對結果也有更直觀的了解，對其今后進行物理學習有著十分重要的影響和幫助。
三、結語
探究性實驗教學不僅符合初中物理教學的特點，同時也滿足了現代初中生的學習特點。因此，在初中物理教學過程中應用探究性實驗教學是一項十分必要的工作，不僅對學生的參與程度能起到提升作用，同時還能大大提升課堂的教學效率，增強學生的實際動手操作能力，為學生今后的物理學習和其他學科知識的學習奠定良好的基礎。希望本文的研究能為廣大教育工作者提供幫助，使探究性實驗教學的作用和意義得到更有效的發揮。
參考文獻：
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作者：段文萍 單位：會昌縣周田中學
第八篇：初中物理實驗教學與學生創新能力的培養
摘要：初中物理教學作為我國教育教學中重要的教育部分，不僅對學生日后的學習與成長有著最直接的影響，同時還能提高學生物理課程的學習能力，特別是物理教學中的實驗教學，實驗教學對培養學生創新能力有著重要的影響，教師要想促使學生在物理教學中得到理論與實踐共同的發展就需要將物理實驗教學與學生的創新能力進行有效的結合，促使學生創新能力得到提升，同時對物理理論知識還能做到高效率的掌握。
【關鍵詞】初中物理；實驗教學；創新能力；教學對策
由于初中階段是連接小學階段教育、比小學階段更高一層面的教育階段，對于剛升入初中的學生來說，他們對新的事物仍舊抱有強烈的好奇心。偉大的科學家愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師。”這就需要初中教師利用學生對未知事物的好奇心引導學生對課程教學進行積極的學習，從而提高教學質量。在物理教學中，實驗教學可以說是滿足學生對理論知識的好奇心的一種教學方式，物理實驗教學要求學生在實驗中能夠做到自己動手進行物理現象的操作，教師以這種教學目的能夠極大的激發學生對物理課程的探究興趣，同時提高學生的動手能力，在無形之中加強對學生創新能力的培養。本文將結合當前初中物理實驗教學中存在的不足之處，對學生創新能力的培養對策進行詳細的分析。
1初中物理教學中實驗教學存在的不足
初中物理實驗教學作為一門基礎性的課程，傳統的實驗教學模式已經不能滿足當前社會教育的需求，但在教育新形勢的背景下，初中物理實驗教學中仍舊存在著影響教學質量的因素，促使學生創新能力的發揮受到阻礙，物理科學意識只停留在理論知識上，教學效率得不到提高。
1.1在物理教學中開辦的實驗教學課堂較少
雖然在教育界對教學模式提出了諸多的要求，其中實驗教學的開設作為其中一項基于初中物理教學效率提出的要求，就需要學校加強教師對實驗教學的重視，但在實際教學中，實驗教學課堂的開設率非常的小，甚至開設過實驗教學的課堂效果也常常難以突出實驗教學的作用。可見大部分學校在新課程的要求下難以達到實驗教學的要求，部分學校即使達到了要求，但最終的實驗教學效果也難以滿足學生的好奇心，甚至與預期的效果背道而行。
1.2物理教學中演示教學取代了實驗教學
演示教學是指教師在教學中利用教學工具給學生表演或示范的教學模式，這種教學模式通常是以教學為主，通過教師的演示加強學生對理論知識的理解，但這種教學模式忽視了學生的實踐能力，甚至阻礙了學生創新能力的發展。此外，在物理教學中部分教師仍舊存在傳統的教學思想，對實驗教學的認識程度僅停留在表面，在實驗教學中也只是語言上的“一筆帶過”，甚至有的教師認為實驗教學是在浪費學生學習的時間。
1.3物理教學中實驗教學模式過于單一
在現階段的教學模式中，實驗教學模式存在過于單一、過于僵化的問題。很多教師在教學中反復的進行一項實驗，且用的是同一種實驗儀器，這樣的一種教學模式在長期的作用下非常容易導致學生的思維得不到散發性的指導，對實驗觀察也不夠仔細。此外，在初中物理實驗教學中實驗設備的缺少也是造成物理教學質量得不到提高的原因之一，甚至在偏遠地區的學校，由于自身教學和經濟等得不到支援，促使學生在學校從未開設過實驗教學。
2初中物理實驗教學中培養學生創新能力的對策
在新課程的標準要求下，學校要想使實驗教學得到較好的發展，就必須首先改變教師的教學思想，使教師的教學思想能夠做到與時俱進，在實際教學中得到落實；其次，學生還必須完善實驗教學的設備，引進一些嶄新的教學設備，以便于實驗結果更為精確，從而達到預期中的教學效果。此外，在教學課堂中，教師還需要將物理實驗教學與學生創新能力的培養進行有機的結合，促使學生物理教學的全面學習，提高課堂教學的效率。
2.1利用實驗教學激發學生學習的興趣，培養學生的創新思維。
興趣作為學生學習的老師，興趣同時也是學生積極學習的動力。教師在教學中必須積極的引導學生發揮自己的學習能力，堅持“以學生為學習主人”的教學觀念，促使學生學習興趣受到激勵，從而更有效的幫助學生將學習心思與思維能力投入到物理教學的實驗教學環節中去，其次教師還需要通過實驗教學不斷的引導學生運用其自身的想象力加強創新性的思維能力，從而高質量、高效率的完成物理教學的教學任務和目標。例如，在學習電路這一章節的教學內容時，教師為了使學生能夠更加深刻的了解到電路圖的規律，可以利用教學工具將電路圖中電流的運行規律分成若干個小知識點，逐個講解給學生，在對電路圖進行分析后，教師便要求學生自己動手操作，有意識的引導學生加強自身的實踐能力，對于學生在實際操作中遇到的問題和困難，教師需要對其進行指導，并要求學生自己完成，有利于學生逐漸養成創新性的思維方式。
2.2利用實驗教學鍛煉學生獨立解決能力和創新能力
教師作為學生學習中的指導師，在引導學生進行學習的時候也要讓學生能夠養成獨立學習的良好習慣。在物理教學的實驗教學的過程中，學生難免會遇到一些自己難以解決的問題和困難，這就要求教師必須正確的發揮自身的教學指導作用，注重學生對物理知識的掌握程度。例如，在學習重力這一章節的教學內容時，教師引導學生進行重力實驗的過程中，學生在使用教學道具產生了這樣的疑惑：“是不是道具越重，物體下落的速度越快？”那么教師在面對學生的疑問時應當引導學生進行不同重量物體下落的實驗，為學生提供不同重量的道具，如橡皮、粉筆等，促使學生在實驗過程中能夠獨立的解決問題，鍛煉自身的實踐能力，同時教師對學生的引導還能為學生創新意識提供發展的空間，促使學生創新能力得到提高。
2.3加強學生物理猜想的引導，提高學生自主學習的動力。
物理猜想是指學生對物理理論知識進行大膽猜想的過程，正如物理學家牛頓所說：“沒有大膽的猜測，就沒有偉大的發現。”猜想作為學生放飛思維的翅膀，教師必須利用到這一點，加強對學會物理猜想的引導，促使學生在猜想過程中對物理現象進行探索和學習。特別是在實驗教學的過程中，教師引導學生對實驗現象和問題進行大膽的猜測能夠較好的提高學生自主學習的動力。例如，在關于“沸點”的實驗教學課堂中，有的學生會產生猜想，假如用紙碗來燒水，會不會出現紙不會被點著而且水也會沸騰的現象。教師在面對這種學生的這種猜想不可直接忽視或制止，應當引導學生對其猜想的內容用實驗驗證，用實驗結果來證明這一猜想究竟可不可行。但不管結果怎樣，教師的這一做法不僅促使學生在日后教學中能夠獨立進行猜測式的實驗，同時利用這一猜測實驗還可以擴充學生的物理知識，開闊學生的物理視野的同時促使學生養成良好的學習習慣。
3結語
綜上所述，初中物理教師必須發現自身教學問題并及時的改正，利用物理實驗教學的課堂開設，引導學生能夠獨立完成實驗，解決實驗過程中遇到的問題和困難，增強學生思維能力的創新性，促使學生創新能力得到提高，有利于學生養成良好的學習習慣，從而提高物理教學的教學效率。
參考文獻
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[2]趙軼仙,費金有.初中物理實驗教學中學生創新能力的培養研究[J].中學物理（初中版）,2016,34(04):80.
作者：魏靜月 單位：長春市第68中學
第九篇：初中物理實驗教學的重要性
摘要：物理是一門建立在實驗基礎上的學科，是一門綜合性和實踐性很強的學科。與枯燥乏味的知識理論相比，趣味橫生的實驗更能吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣。因此，初中物理教師應當認知到實驗教學的重要性，在教學中，發揮實驗教學生動、形象、直觀的教學優勢，提升物理教學的可接受性，激發學生的學習興趣，引導學生進行自主探究性學習，提高學生的學習成效。
【關鍵詞】初中物理；實驗教學；重要性
物理具有抽象性、規律性、邏輯性的等學科特性，這也決定著知識理論的枯燥性，不利于調動學生的積極性。相反，在實驗教學中，直觀、生動的物理現象容易吸引學生的注意力，有利于激發學生的學習欲望，對學生的學習成長有積極作用。
1趣味性的實驗現象容易激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，在興趣的推動下學生會進入自主探究模式。因此，物理教師應當從學生的興趣入手，趣味十足的實驗容易調動起學生的積極性，能夠激活學生的參與意識。讓學生抱著積極的態度、和愉悅的心情主動參與到課堂教學活動中，有利于提高他們的學習成效例如，在教學《歐姆定律電阻》課時內容時，為了幫助學生掌握導體電阻跟導體溫度有關。物理教師可以自己制作一個簡易實驗“酒精燈點亮燈泡”。上課之前將實驗工具：酒精燈、若干導線、干電池、燈泡、玻璃玻璃條等等準備好。實驗方案：利用導線將燈泡和玻璃條進行串聯，與干電池相連。誘導過程：教師：同學們！你們見過酒精燈點亮燈泡嗎？（吸引學生的目光）學生齊聲回答：沒有。實施過程：利用酒精燈在玻璃條下持續加熱，不一會，燈泡亮了（課堂活躍起來）教師順勢進行誘導教學……設計意圖：教學實踐表明，枯燥乏味的說教已經很難激發學生的興趣，讓學生親自參與知識的獲取過程，提升了物理教學的可接受性，激發了學生的探究欲望，為一堂高效的物理教學課奠定了基礎。
2化抽象為具體，引導學生聯系生活實際。
在教學過程中，物理教應當遵循新課程“以學生為主”的教學思想，教師“精講”、“少講”引導學生“自學”、“有效率的學”。尊重學生的主體地位，發揮自身的誘導職能，將課堂的主動權、話語權交給學生，給學生一片更廣闊的學習空間。引導學生聯系生活實際，從生活實例中得出一般規律。例如，在教學“牛頓第一定律”相關知識時，物理教師可以將課前準備的里約奧運會溜冰比賽的視頻進行新課導入。誘導過程：教師：運動員明明已經停止沖刺了，為什么他們還是繼續向前滑行一段才慢慢停下來呢？（巧設疑問，引導學生進行思考）教師：我想大家在生活中也一定遇到過這種情況，回想一下發生在自己身上的實例（學生開始回想）學生1：在乘坐公交車的時候，突然遇到行人橫穿馬路，司機急剎車，車上的乘客都向前傾倒。教師：不錯！其他學生還有補充的嗎？（學生熱情高漲）學生2：騎著自行車在路上狂奔，忽然剎車，向前滑行一段才停下來，輪胎在路上留下了一道痕跡。教師：大家說的都不錯！這就是我們今天要講到的“牛頓第一定律”的主要內容（課件出現板書）……設計意圖：生活是知識的寶庫，生活中到處彌漫著物理的氣息。引導學生聯系生活實例，從生活現象中去探尋物理知識，化抽象的知識概念為身邊實例，生活化的課堂給了學生一種歸屬感，對學生的學習有促進作用。
3多媒體的輔助功能
隨著科技的迅猛發展，多媒體等現代教學工具引入校園，極大地豐富了學生的學習生活。生活中一些不以觀察到的實驗現象可以利用多媒體具體逼真的表現出來，拓寬了學生的視野，增加了學生的信息量。因此，物理教師應當發揮多媒體等現代教學工具的輔助功能，發揮其直觀性教學優勢，為學生提供優質的教學服務。例如，在教學“本影和半影”相關知識時，物理教師可以利用CAI模擬出太陽、月球、地球三者之間的位置情況、轉動情況，將不易觀察到的光學現象直觀呈現在學生面前，引導學生聯系日食（全食和偏食），分析本影和半影的成因。整個教學過程直觀、形象、具體，拓寬了學生的視野，深化了學生的認知。另外，多媒體還可以用來模擬一些“分子運動”、“磁場分布”、“電場”等物理模型，有利于加深學生的空間想象力。
4認真做好實驗數據和實驗報告，培養學生科學嚴謹的學習態度。
每一次實驗操作都是一次獲取新知、深化認知的過程。因此，實驗數據的處理是操作過程中的一個重要步驟。帶領學生進行實驗，引導學生仔細觀察、對所測數據進行理性分析、繪制圖標和表格公正記錄，并且得出合理的結論，有利于培養學生分析問題的能力。在實驗中不難發現，一些無法避免的因素干擾，往往會造成實驗誤差，學生擁有一個通病：“惰性”，為了完成學習任務，甚至照抄他人的數據、或者胡亂編寫數據，這種不嚴謹的學習態度不利于學生的學習發展。因此，物理教師應當以身作則，實驗中遇到誤差較大的數據，進行多次實驗，將誤差縮小到可接受的范圍之內，用科學嚴謹的實驗態度激勵學生效仿，培養學生求真務實、科學嚴謹的科學態度。實驗報告是對整個實驗過程的總結，養成良好的記錄習慣是保證實驗成果的質量重要途徑。因此，在教學中物理教師應當指導學生寫好實驗報告：（1）認真做好實驗目的、實驗原理、實驗器材、操作步驟、實驗數據的記錄。（2）對學生做好的實驗報告做出科學的評價，及時糾正學生在實驗報告中出現的錯誤，對敷衍了事的學生提出批評，對認真記錄實驗報告的學生提出表揚。總之，初中物理價教師應當運用一雙慧眼，明確物理實驗教學的重要性。教學中深度貫徹“以學生為主”的教學思想，發揮物理實驗的生動、具體等教學優勢，為枯燥的知識理論披上“趣”的外衣，提升物理教學的可接受性，激發學生的學習興趣，提高學生的學習成效。另外，物理教師應當巧妙利用多媒體等現代教學工具，將一些不易觀察的現象直觀具體展現在學生面前，拓寬學生的視野，增加學生的信息量。不僅注重知識的教授還應培養學生科學嚴謹的學習態度，認真做好實驗數據、實驗報告的處理，培養學生求真務實科學素養，為今后的物理學習打下堅實的基礎。
參考文獻
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作者：張光治 單位：貴州省赤水市第九中學
第十篇：初中物理實驗教學的重要性分析
一、缺乏基本的實驗技能
由于多方面的原因有相當一部分學生由于缺乏物理實驗的基本操作技能，從而導致實驗結論錯誤，也有的甚至不能正常進行實驗．比如，在“探究凸透鏡成實像、虛像的規律”實驗中不知從透鏡哪一側去尋找虛像;還有的同學將蠟燭放在一倍焦距以內，他將光屏左右移動卻怎么也找不到蠟燭的像;用天平稱量物體的質量之前不知道去除天平的橡膠保護套，也不知道首先要調節天平平衡等等．這些現象說明學生平時實驗次數少，沒有掌握應有的實驗技能．
二、不明確實驗操作的步驟
1．實驗步驟顛倒
物理實驗步驟的編排要根據知識的邏輯體系進行科學的安排．一些關鍵步驟，既不能缺少，同時又不能顛倒，否則實驗不能成功．比如“探究固體物質的密度”實驗，首先，我們應先用天平測出金屬塊的質量m，然后再將金屬塊浸沒到液體中，測出它的體積V．在這個實驗中，有的同學把實驗步驟弄顛倒了，先測量它在液體中的體積V，然后再從水中撈出來測它的質量m，這樣測量的金屬塊的質量就偏大，由于步驟的顛倒而不能得到滿分．
2．錯做某個步驟
在實驗操作過程中，實驗的每一個環節都要細心的對待．比如在“探究溫度計的使用”這個實驗中，實驗報告單上有提示將冷水加入熱水中測混合后的溫度，有的同學沒看清將熱水往冷水中加而被扣了分．另外為了混合均勻，要使用玻璃棒進行攪拌，可有的同學為了省事就直接用溫度計進行攪拌，因而又被扣除了相應的分值．從同學們在實驗操作考試中出現的問題，反映了學生在平時的實驗教學中掌握的還不夠熟練，這與平時教師實驗過程中的規范性、示范性，要求的嚴格與否?指導的規范與否?都有直接的關系．因此教師在實驗教學中不僅要使自己的演示實驗現象明顯，學生看得清楚，更重要的是要讓學生親自動手練習，尤其是學生的分組實驗更要嚴格要求，培養學生的實驗能力．
三、隨意填寫實驗的數據
實驗操作考試過程中必須要認真填寫物理實驗報告單，實驗完成后提交給監考教師打出成績．在實驗報告單上就涉及到實驗數據和單位的填寫．從學生在實驗過程中填寫的情況來看，有如下幾種情況:有弄不清單位的、有讀數錯誤的、有實驗沒做就填好的、也有趁監考教師不注意將平時練習背下來的數據偷偷填上的等等．當監考老師讓其重新再做，就立馬露餡了，反映了學生在平時的實驗過程中很隨意，實驗操作不熟練．另外，我市每年在考試之前先公布考試試題，老師為了學生的實驗得分更加有效、高效，往往是集中幾天時間“加班加點”，根據以前收集的評分標準，有針對性的進行實驗．這樣的集中訓練學生往往掌握不牢，一到考場便出現了手忙腳亂，考慮不周全而丟分．還有很多學生死記實驗數據，在實際操作中得到的真實數據卻不敢填寫．自從實驗成績算入中考總分以來，中學實驗教學便突顯出它的重要性．教師在教學中既要加強實驗教學，又要加強自身的實驗基本功，因為它直接影響到實驗的教學效果．因此，教師在進行每一節實驗教學之前，都要對照教材，按照實驗要求，把實驗做幾遍，使自己的操作規范、熟練、現象明顯，成為學生學習的楷模．就怎樣進行中學物理實驗教學，我從以下四個方面給出參考:
1．注意培養學生的好奇心
作為八年級剛接觸物理的學生來說，對物理實驗現象非常好奇，此時若能抓住學生的好奇心，則能讓他愛上物理這門課．我來舉個例子，在平時深入學校聽課的過程中有這樣一節精彩的課———用氣球與釘了很多釘子的木板來演示壓強與壓力、受力面積的關系實驗．教師先準備一個吹脹的氣球和兩塊同樣的木板，其中一塊上釘滿了釘子，另一塊上只釘了幾個釘子．當把氣球放在一個大燒杯上，再把釘滿釘子的木板壓在氣球上時，學生們都十分擔心，因為憑借他們的經驗，這么多釘子壓在氣球上，只要稍加壓力，氣球立刻會被尖銳的釘子扎破，因此大家都非常緊張的注視著老師的演示實驗，但當老師往木板上慢慢地由少到多的增加重物時，氣球并沒有被壓破，同學們都非常好奇!而當老師用同樣的方法將另一塊釘了很少釘子的木板放到氣球上時，“啪”的一聲，氣球爆了．這個實驗立馬引起了學生們濃厚的興趣，這到底是為什么，總想弄個明白．這樣巧妙的設計抓住了學生的好奇心，也為后來的學習提供了素材，加深了學生對知識的理解．
2．注意培養學生求真求實的科學態度
在物理教學中，要注重培養學生求真求實的科學態度．在實驗教學時，要求學生按照一定的程序規范操作，有目的、有計劃地觀察實驗現象，充分尊重實驗事實，要如實記錄實驗現象和數據，不能弄虛作假、臆造事實．當實驗現象與自己所學的理論不吻合時，要認真分析出錯的原因，大膽質疑，作為教師更要引導學生去尋找正確的解決辦法．
3．注意培養學生的觀察能力和思維能力
物理是一門以探究活動為基礎的學科，探究活動離不開觀察，觀察是發現和探究之源．沒有觀察就沒有發現，更沒有思考和創造，觀察中出現的“意外”現象很可能是一個值得探索的未知領域，往往會導致重大的發現．在物理學發展史上，不乏由于細心觀察與思考而導致重大發現的例子．比如，牛頓因觀察蘋果落地而發現了萬有引力定律;伽利略由于觀察研究吊燈擺動而發現了單擺振動的規律;瓦特細心觀察沸水頂起茶壺蓋從而改良了蒸汽機等等．作為物理教師，要教育學生做觀察的有心人，激勵他們觀察的主動性，培養他們良好的觀察習慣和正確的觀察方法．其實，物理實驗教學和學生的思維活動也是密不可分的，通過實驗教學可以培養學生的思維能力，讓學生參與知識的形成過程，接受物理思想方法的教育．通過對實驗現象的分析，深入理解物理概念和規律，正確把握物理過程的本質特征，提高學生思維的深刻性;通過引導學生從不同角度、不同方面分析實驗結果，用不同的知識和方法解決問題，引導學生從單向思維趨向多向思維，提高學生思維的靈活性．
4．注意演示實驗不可替代
在德國的物理學界流傳這樣一種說法:“沒有演示實驗的一堂課是不可想象的”．演示實驗具有趣味性、奇異性、靈活性、直觀性、簡單性、多變性等特點，它往往與生活實際緊密聯系．演示實驗在課堂教學中可以很好地創設新穎、生動、奇特并富有懸念的物理情境，激發學生的學習興趣，點燃學生的學習熱情，幫助學生理解概念、掌握規律．近年來有些人提出讓學生實驗替代演示實驗，南京師范大學劉炳昇教授認為這是片面的，加強演示實驗與發揮學生的主體作用并不矛盾．他認為，演示實驗是物理實驗教學的一個重要組成部分，在物理教學中占有相當重要的作用．做好演示實驗，需要考慮學生主動性的發揮，這種主動性的發揮不是形式上的動手，而是引導學生將觀察和思維緊密結合起來．在演示過程中，教師要指導學生認真觀察，啟發學生積極思考，鼓勵學生主動發表自己的觀點，可以有效地培養學生的觀察能力，提高學生的思維能力，提升學生分析和解決問題的能力．如何加強實驗教學，提高實驗教學能力，激發學生的求知欲望，培養學生的綜合素質，值得我在今后教研工作中和老師們共同去探索．
作者：劉勇 單位：六安市霍山縣教育局教研室
