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一、教師的教學理念影響著學生學習方式的轉變

物理學是以實驗為基礎的一門自然學科，通過物理實驗展示實驗現象，揭示蘊含的規律，引導運用科學的眼觀觀察生活，激發學生探究興趣，挖掘探究潛能。所以教師的課堂教學理念影響學生學習方式的轉變。

1.課堂上存在著教師放不開，不敢放，不會放的現象

對于物理課堂教學，需要大量的演示實驗或分組實驗，通過教師的充分放手，突出學生的主體參與。但大部分的課堂教學是一段多媒體導語或問題提問為教學情景，教師再根據新課提出問題，學生解答，這樣重復多次問答，然后便是進入例題講解，作業訓練。在這樣程式化的看似步驟清楚、結構嚴謹、有條不紊的課堂上，通過教師提要求，示范、指導、講解等教學活動教師切切實實地在發揮作用。但這些都是教師的主導作用，忽視學生的主體感受，學生沒有自主活動的空間，學生成為被動的接受者。課堂教學突出學生的主體地位，通過教師的放手讓學生自主探究，必要時還需要分組實驗，在觀察實驗過程中獲得結論，總結規律，并將之解釋生活中的各種物理現象。

2.合作學習流于形式

教師對“合作學習”的意義并非真正的認識，不知道學生的合作學習是一個學會學習、學會合作、學會承擔責任、為集體做貢獻的過程。把“合作”僅僅看成了一個“討論討論”。不注意研究合作學習的操作策略。幾乎所有的物理課堂都會安排學生“討論討論”。通常四人一組，兩人一伙竊竊私語。這樣責任不清、分工不明、表面熱鬧、亂議一氣的討論有什么意義?會起到什么樣的合作作用?3.自主探究走過場。教師對課本上實驗探究的處理，依據教參，遵循實驗步驟，一環扣一環，機械模仿。讓學生自己找問題，自己討論問題。結果學生提出的問題除了課本上已有的問題，或者零零碎碎幾個表面的問題，教師一切順其自然。提什么問題就解決什么問題，教師的點撥不及時，引導不到位，在思維活躍的學生面前顯得無能為力。總在問題外繞圈子。新課改倡導自主、合作、探究的學習方式。要落實這樣的方式，前提是做到開放和民主。我們只有在課堂教學思想上做到真正的開放，真正的民主，自主、合作，將探究落到實處，才能實現學生學習方法上的創新。

二、突出學生的主體地位，促進學生綜合素質的提升

新課程理念下課堂教學應突出學生的主體地位，以促進學生能力發展為核心，倡導“三個有利于”：有利于學生正確觀念的形成，有利于學生思想的升華,有利于學生能力的發展。在教學中，就要求教師積極構建感性材料與理性知識之間的橋梁，即引導學生參與實踐，并努力創造學生參與社會實踐活動的機會，在實踐中充分發揮學生的個性特長，給學生自我展示的機會；發掘和發揮學生的潛能，發展和完善學生的個性。比如：在探究物態變化時，教材以水為例，通過對不同狀態下的水形狀、體積的不同特征，總結歸納出物態的三種不同狀態，在探究過程中，教師應該以教材的分組實驗為基礎，在實驗中觀察、分析不同條件下水的不同狀態，也可以借助于家庭中的電冰箱來研究物態變化現象，通過研究電冰箱內的溫度分布情況，制作各種不同狀態的冷飲，既激發學生的興趣，也通過學生的主體參與，促進學生綜合能力的發展。新課程改革下初中物理課堂教學，教師要更新教學觀念，積極開展探究性教學活動，教師要善于自我評價，認真反思自身的教學行為，設計課堂教學的每個環節，突出學生的主體參與，而不僅僅關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們的情感與體驗，以培養他們的綜合素質為目標。

作者：吳小軍 單位：江蘇省鹽城市大岡中學