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一、個案分析，把握理解要點

通過分析秦朝大一統教學形成的原因，學生不難想到生產力的發展是社會變革的重要推動力，它決定了生產關系；反之，生產關系也會反作用于生產力。封建經濟的發展是社會變革的重要力量，秦朝的大一統正是借助這種力量不斷地前進。

二、同類拓展，形成知識遷移

教師通過引導學生對秦朝大一統教學的個案分析討論，使學生初步把握問題分析的要點，接下來應趁熱打鐵，布置拓展性任務：借鑒對秦朝大一統的分析手法，請對其他時期大一統的原因進行討論。此過程教師不必過多點撥，把課堂的主動權交給學生，充分發揮學生的主動性和積極性，培養其熟練分析歷史問題的能力。學生自由討論，總結得出以下結論。隋唐大一統形成的原因：

①國家統一，符合歷史發展的潮流以及人民的愿望；

②北魏孝文帝改革，加快了黃河流域的各少數民族與漢族的融合，北方經濟逐漸恢復發展，為南北的統一奠定了物質基礎；

③隋文帝加強軍隊建設，做好了渡江作戰的準備；

④陳朝君臣腐敗，軍隊紀律松垮，國防不堪一擊，而隋朝政治比較清明，生產發展穩定。宋元時期大一統教學形成的原因：

①宋元時期，封建經濟繼續發展，為統一奠定了物質基礎；

②結束五代十國長期以來的割據局面，穩定政局，符合歷史發展的潮流與人民的愿望；

③宋元時期，民族融合出現高潮，各民族間經濟文化交流頻繁，海外貿易特別發達，促進了與海外的交流與合作。通過對秦朝、隋唐、宋元三個時期大一統形成原因的分析，學生可以歸納出對封建社會大一統形成的分析要點，主要從政治、經濟、文化、個人等原因進行探討，對比概括，總結出封建國家大一統形成的基礎：統一符合歷史的潮流與人民的愿望；社會經濟進一步的發展；各民族間融合交流頻繁；前朝統治腐敗；統治者的雄才大略。從一個范例出發，拓展到同類問題的探討，真正發揮了學生的主體地位，使學生在課堂上完成對史實進行分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，得出一般性的規律認識，有利于提高學生對歷史問題的整體把握能力，讓學生形成自己的知識體系，掌握分析歷史問題的基本線索以及方法。

作者：羅艷春 單位：贛縣二中