初中物理教學策略8篇
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一、實驗教學中用媒體課件代替實驗
義務教育《物理課程標準》中提倡教學方式多樣化，“鼓勵在物理教學中合理運用信息技術”，但部分老師把握不住度，用過了頭。物理學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。實驗教學在物理教學中占有非常重要的地位，其它任何手段都無可替代。它不僅是建立物理概念和規(guī)律、理解和掌握物理知識不可缺少的環(huán)節(jié)，還能培養(yǎng)學生的觀察能力、動手實驗能力、思維能力、探索精神以及良好的學習方法。也是變應試教育為素質教育，提高人才科學素質的重要手段之一。但由于遠教資源和多媒體課件的使用，部分教師物理教學不愿進實驗室，不愿做演示實驗，不讓學生動手做實驗。究其原因，一是怕麻煩，準備實驗太費時間，實驗現(xiàn)象不一定明顯，實驗也不一定能成功。二是怕不安全，現(xiàn)在學生哪個不是金枝玉葉，萬一出個事故，哪個家長肯善罷甘休。因為學生實驗的機會少了，導致的結果是，學生動手操作實驗能力得不到提高，眼高手低；不利于協(xié)作能力的培養(yǎng)；學生對物理感到神秘，不能聯(lián)系實際，不善于觀察自然現(xiàn)象、總結規(guī)律，只一味的死記硬背；甚至部分學生懷疑課件中的實驗現(xiàn)象的真實性，那是不是動漫制作的。這樣的教學極不利于學生的成長。其實，我認為教師的以上顧慮純粹是多余的。實驗現(xiàn)象不明顯，實驗不成功，甚至得出相反的結論，這很正常，應用得好，這種不理想的實驗結果恰好就是培養(yǎng)學生思維能力的絕好資源。我們完全可以引導學生分析、尋找原因，為學生創(chuàng)造了一個學習的機會，同時使學生認識到理論和實驗是有差距的，理論是從許多實驗中總結出來的。至于怕安全問題不做實驗的理由根本站不住腳。只要按規(guī)范操作，一般是不會出問題的，萬一有一兩個不聽話的，輕微的被燒、被燙也能買個教訓，對其它學生也是一種教育。因此，在教學中能做的實驗必須做，不能用媒體課件代替實驗。
二、課堂教學注重形式而忽視內容
教學組織形式是為教學內容服務的，要根據(jù)教學內容正確選擇恰當?shù)慕M織形式。但是，一些教師為了追求課堂形式的花樣繁多，而忽視了教學任務的落實，忽視了教學效果。這主要表現(xiàn)在合作學習的形式化和多媒體設備的濫用。合作學習是新課程理念下一個重要的學習方式，部分教師為了使課堂組織形式多樣化，動不動就讓學生分組討論或探究一番，設置的問題，缺乏可探究性，不是太簡單就是根本無法探究，結果學生熙熙攘攘了半天，不是一口就回答了就是毫無結果，白白浪費時間，這樣的例子在平常教學中極為常見。部分教師一進多媒體教室，便成了放影師，一節(jié)課很快就“放”完了，這樣的效果可想而知。使用多媒體節(jié)約了時間，增大了課堂容量，增強了教學的直觀性，如展示物理概念、定義、定律、例題、練習題。但有些內容用它展示出來，教學效果則大打折扣，如板演例題、幾何光學作圖、實驗等。因此，多媒體的使用在課堂教學中要根據(jù)內容靈活選擇，當用則用，不用則停。教學組織形式和教學手段的使用是重要的，如果運用好了，有利于學生對知識的接受和理解。但教學內容更重要，所以在實際教學中，我們要根據(jù)教學內容選擇恰當?shù)慕M織形式和教學手段，不能為了所謂的“多樣化”而置教學任務與教學效果于不顧。
三、過分依賴教材
新課標教材，不僅內容新，而且方法活，許多老師盲目崇拜，對教材不加處理。在課堂教學就中順著教材過一遍，教材怎么說，他就怎么說，教材安排怎么做，他就領著學生怎么做。全然不考慮學校條件和學生實際。有些探究實驗對他所教的學生來說太難，多數(shù)學生不可能探究出什么結果來，但他還是要求學生進行探究，結果學生不知道怎么探究，甚至于不知道探究什么？更不知道怎樣設計實驗方案、選取器材。像這種實驗還不如教師直接告訴學生實驗目的，啟發(fā)、引導學生設計出實驗方案、選取器材，然后讓學生進行分組實驗，得出實驗結論。教材是教學的腳本，它適應于大多數(shù)地區(qū)和學生，但不是所有的地區(qū)和學生，因此在教學過程中，不能固化，更不能僵化。教材是死的，但教教材的人是活的，要根據(jù)教學實際靈活處理和使用教材。
四、輕視結果教學
新課標教材與過去的義務教育教材相比，增加了探究實驗和課外閱讀量，淡化了結果，注重了知識的生成過程。許多老師在理解上有偏差，輕視結果教學。淡化結果，不是不注重結果，而是讓結果在過程中自然生成，使學生更容易理解和應用。如凸透鏡成像規(guī)律教材中就沒有直接給出，而是讓學生在實驗探究過程中依據(jù)條件得出結論，自己總結規(guī)律。這樣的情況教材中還很多。教材的安排是非常科學的，它避免了過去學生死記硬背不會應用規(guī)律的現(xiàn)狀。但我們的一些教師卻錯誤的認為教材沒有具體編排，就不重要，所以教學中往往給忽略了。物理概念和規(guī)律很重要，它是我們解決實際問題的依據(jù)。如果不知道物理概念是怎樣建立起來的，規(guī)律是在什么條件下得出的，還能用物理概念和規(guī)律解決問題嗎？基于此才淡化結果。淡化結果絕不是輕視結果，我們必須認清這一點。
五、忽視學科間的協(xié)調
我所要談的學科間的協(xié)調是指學生學習時間和精力上有效重組。每門課每學期都有最難的章節(jié)，如八年級物理上冊中的《密度》、下冊中的《浮力》。這些難點的解決，一般都集在某一兩周之內。各學科都有類似的重難點，但各學科最難的章節(jié)不可能是同時到達，因此，那門課難點到了，在“掀高潮”時，就應知會其他老師，少布置點作業(yè)，少占點自習時間，讓學生渡過“難關”。這樣既不增加學生負擔，也不落進度。如果各學科老師各自為陣，你不罷我不休，互不相讓，卻苦了學生，累了老師。造成的結果是部分學生由于時間精力不濟，吃了“夾生飯”，對學這門課漸漸失去了信心和興趣。個別老師羞于向其他老師開口，怕說了不領情，其實只要是為了教育好學生這個大目標，老師們都會相互理解的，沒必要瞻前顧后。
六、結語
物理教學中誤區(qū)不僅僅是這些，因人、因地、因時各不相同。如果我們從教育的目標出發(fā)，從學生的發(fā)展出發(fā)，從學生的能力提升出發(fā)，走出誤區(qū)，科學合理整合教育資源，才能取得良好的教學效果，才能實現(xiàn)物理教學的目標。
作者：陳巖 單位：合水縣樂蟠初中
第二篇:初中物理作業(yè)設計的技巧
一、分層次作業(yè)的布置
根據(jù)學生層次設計不同的作業(yè)類型，給予學生們自由發(fā)揮的空間，在關注困難生與中等生的同時，促進優(yōu)等生的潛能發(fā)揮，使每一位學生都能體驗到學習成功帶來的喜悅，讓學生感受到作業(yè)的興趣，在發(fā)揮學生積極性的同時，張揚學生個性。
二、實踐性作業(yè)的布置
物理作業(yè)布置要充分結合學生的認知特點和物理學科特點，強化實踐性作業(yè)的布置，進一步提升學生的動手能力與實踐能力，提高學生學以致用的能力。比如學習完摩擦力知識后，可以讓學生們寫一篇“假如生活中沒有摩擦力”的文章，學生們驚奇地發(fā)現(xiàn)，如果生活中沒有摩擦力，人們就無法洗臉、刷牙、行走和品嘗美食，就無法寫字、開汽車……離開了摩擦力人們就無法生存。學生們還發(fā)現(xiàn)摩擦力也有壞處：磨損發(fā)動機、磨壞鞋底、腳底長繭……通過實踐性作業(yè)的布置，在學生的生活與物理之間搭建平臺，在激發(fā)學生學習積極性的同時，鍛煉了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
三、探究性作業(yè)的布置
物理來源于現(xiàn)實生活，物理教學中的現(xiàn)象、定律都能在現(xiàn)實生活中找到原型。在物理作業(yè)設計中，我們可以結合學生的認知特點與物理知識特點，設計探究性的作業(yè)，一方面積極調動學生的學習興趣，一方面有效彌補課堂教學的不足，鍛煉學生探究能力。與此同時，學生在課外探究過程中，能進一步鞏固、升華課堂中所學習到的知識，還能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。比如在學習“電磁波的海洋”這一知識點后，可以讓學生通過家里的電視、電話、手機、微波爐等電器積極探究電磁波的產(chǎn)生條件以及傳播條件，并與聲音的產(chǎn)生條件、傳播條件進行對比，學生可以通過探究體驗的方式，解決疑問、鞏固知識。學生的親自探究、體驗，比教師的反復強調效果要好很多。通過探究性作業(yè)的布置，讓學生體驗到探究學習的快樂。
四、創(chuàng)新性作業(yè)的布置
傳統(tǒng)的固定解題思路、固定答案的作業(yè)，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。物理作業(yè)布置應注重學生創(chuàng)新思維的發(fā)揮與培養(yǎng)。可以設計開放性題目：在一個電路中有一個開關與兩個相同電阻，當閉合開關時，電流表示數(shù)變化為0.4A，總功率變化為0.18W，結合題意計算電源電壓及電阻值。開放型的題目，采用不同的連接方式，就會有不同的答案。一題多解，從多個方面注重學生發(fā)散性思維的鍛煉，讓學生從不同的角度去看問題，進而幫助學生完善知識體系，提高知識的靈活運用能力。
作者：代玉娟 單位：前郭縣第一中學
第三篇:初中物理習題的教學思考
一、做好典型習題的專題分析
1.重點知識的歸納總結。就是根據(jù)中考試題中出現(xiàn)的重點知識，從某一角度進行歸類，使學生學一點連一串，將復雜的、零散的知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化、整體化，便于記憶，利于掌握。如，學過“浮力”以及“浮力的應用”兩節(jié)后，通過解決漂浮、懸浮問題，歸納出解決漂浮、懸浮問題的思路和方法，得出具體的結論。這樣一來，無論是在練習、考試的過程中，學生遇到類似試題，還是在具體的實際生活中遇到相關情況，都可以聯(lián)系課堂上老師給歸納的幾種類型進行分析解決，起到良好的教學效果。
2.典型習題的專題分析。就是結合歷年中考試題中常出現(xiàn)的典型題做專題講解，如“浮力的計算”、“熱學的計算”、“電學綜合題的計算”等，分析這類題型的命題特點、結構變換、知識遷移以及所用知識和解題關鍵。在講解過程中或講完后，補充適量的相關習題進行練習，便可達到促進學生積極思維、鞏固講解效果、掌握知識的作用。
二、課堂提問要對習題教學具有啟發(fā)性
1.教師所提問的問題要有一定的針對性、科學性與啟發(fā)性。具體教學課堂中，有很多教師以一連串的問題貫穿課堂，表面上看來環(huán)環(huán)相扣，有條不紊，實則與教師所設置的問題低效乃至無效有著很大的關聯(lián)。我們應該在新舊知識間的聯(lián)系之處進行發(fā)問，應該在引導學生由直觀向抽象發(fā)展處提問，提問的語言語氣都應有一定的藝術性，充分彰顯物理知識的強大魅力。此外，提問之后，教師還應該給予學生充分的思考時間與空間，讓學生在精心思考之后再進行作答，以便養(yǎng)成學生良好的思維習慣，讓學生體驗到成功的喜悅與思考的快樂。
2.教師的提問要有一定的提示性、藝術性。限于初中階段學生的口才表達，思維能力縝密程度上的不足，我們教師應當在提問，或者指導學生思考的環(huán)節(jié)給予幫助，以推動課堂環(huán)節(jié)的順利進行。當然，課堂指導并不僅僅限于教師的提示，也在于教師的提問藝術。譬如，我們可以講一個極為宏觀的問題分割成幾個小段，讓學生循序漸進，有難度的地方讓優(yōu)等生作答，過渡的內容讓中等生作答，必要的時候，再讓后進生進行重復，以促進學生的全面發(fā)展。
3.教師的評價要褒貶適度，實事求是。提問、回答過后，教師的評價也非常重要，我們既不要全盤否定式的強力打擊，也不要讓表揚泛濫，而是要實事求是地作出評價，并對他們的思維和表達層面存在的不足做出指導，以促進學生習題解決能力的有效提升。
三、習題教學要注重培養(yǎng)學生的發(fā)散思維
物理學科是一門理性學科，學習理性學科最為重要的任務之一便是全方位地培養(yǎng)學生的思維能力，其中發(fā)散思維就是非常重要的一種思維類型。在如何培養(yǎng)學生的發(fā)散思維方面，筆者主張：我們應該善于發(fā)現(xiàn)不同知識領域間的相似點與不同點，進行發(fā)散思維的聯(lián)想與對比，長期這樣做，對于培養(yǎng)學生的思維能力大有裨益。
作者：許貴忠 單位：吉林省通榆縣第三中學
第四篇:初中物理問題探究式教學
一、初中物理教師教學現(xiàn)狀
在初中物理課堂上，教師充滿激情的講解并沒能讓學生完全記住和理解知識要點，有時會出現(xiàn)教師無法理解的錯誤的解題思路，大部分教師認為問題出在學生身上，比如上課注意力不集中，記憶力、理解力差等，但實際上，教師應當反省一下自己的教學方式．教師通常根據(jù)自己的理解和教參的提示對重難點進行講解，卻沒有根據(jù)學生的實際情況對學生感到困惑的地方著重點撥，也有的教師一味地將學生帶進自己設置的問題中，致使學生始終處于被動狀態(tài)，不善于主動思考問題．并且，有的物理教師不重視問題的質量，發(fā)問方式無法讓學生真正有所聯(lián)想，思維難以發(fā)散，學生無需挖掘和思考問題，完全達不到理想的教學效果．
二、“問題—探究”式教學的基本概念
“問題—探究”式教學是一種教師通過教學內容和要求來設置問題情境并引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題并解決問題的教學方式．“問題—探究”式過程就是教師創(chuàng)設問題情境，學生在問題的引導下收集資料、提出假設、發(fā)表見解、引起爭論并進行思考和實踐驗證，最終應用到物理學習中，繼而又產(chǎn)生新問題并解決．
三、初中物理“問題—探究”式教學實施措施
對問題進行探究成了物理學習過程中的一大亮點，筆者將分別舉例說明初中物理“問題—探究”式教學的具體實施措施．
3．1創(chuàng)設問題情境，引導發(fā)現(xiàn)問題
創(chuàng)設問題情境并非易事，要想創(chuàng)設出能夠激發(fā)學生思考興趣的情境問題，就必須結合實際，提出生動直觀、富有啟迪性且學生感興趣的問題，將枯燥的物理知識理論轉化為生活中的實例，讓學生在趣味學習中擁有發(fā)現(xiàn)問題的欲望和探究問題的熱情．例如，在“光的折射”的教學中引入情境，在上課之前，教師可以將一枚硬幣放入容器中，將容器放置在學生看不見容器底部硬幣的高度，然后往容器中注水，讓學生觀察容器中的變化，直到學生告知看得到硬幣了就可以停止注水了．通常學生都會提問:為什么原本看不見的硬幣在注水之后就能看到了?這時，教師就可以將話題引入到“光的折射”這一問題上來了．這一巧妙的問題情境設置不僅將學生的注意力集中到課堂上，同時也激發(fā)了學生的好奇心，滿足了學生的求知欲，讓他們積極主動地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象并提出問題．類似這樣的情境創(chuàng)設是初中物理教學上不可或缺的重要部分，教學效果因此也大大提升，教師們不妨多進行這樣的實驗以達到想要的教學目的和效果．
3．2鼓勵大膽猜想，激發(fā)探究熱情
“只有想不到，沒有做不到”．在很多領域，人們通過大膽的猜想最終達到了今天的成就，在物理學史上，很多偉大的發(fā)明和科研成果都源于人們的大膽猜想和假設．例如，奧斯特發(fā)現(xiàn)了電流的磁效應，而后，法拉第猜想:電能生磁，那么磁能生電嗎?帶著這樣的疑問，法拉第花了十年的時間發(fā)現(xiàn)了電磁感應現(xiàn)象，證明了自己大膽的猜想．因此教師在“問題—探究”式教學過程中應該鼓勵學生敢于提問，大膽猜想，引導學生對問題進行深層探究．在講解“光的折射”的基本原理之后，教師可以讓學生聯(lián)想一下生活中見過的光的折射現(xiàn)象，例如，有的學生說，將筷子放進盛滿水的碗里，筷子就像折斷了一樣，這是不是光的折射現(xiàn)象呢?教師不要急著給學生明確的答案，而應該讓學生共同討論，這種現(xiàn)象到底跟光的折射現(xiàn)象有沒有關聯(lián)，如果有關聯(lián)，那么請學生解釋說明．課堂的氣氛被調動起來，學生的探究熱情也被激發(fā)出來，這樣的教學方式不僅可以讓教學順利完成，還能鍛煉學生的思維能力、聯(lián)想能力．新課標義務教育階段的物理教學中，教師要鼓勵學生大膽猜想，積極探究問題，使學生掌握科學探究的方法并擁有自主科學探究的能力，讓學生敢于質疑、勇于創(chuàng)新，不畏困難．初中物理教師應該利用問題或現(xiàn)象鼓勵學生猜想，引導學生進行實驗研究，推動物理教育的發(fā)展．
3．3小組合作探究，得出驗證結果
不論是在日常生活中還是在物理學習中，一個人的力量永遠比不上合作的力量，在物理學習中，只有進行合作探究才能將問題解決好，才能將大家的思維，集中起來，全面解決問題．同時，合作探究也能提高學生的合作意識，為他們以后的良好發(fā)展作鋪墊．例如，在前面提到的筷子在水中形似折斷是不是與光的折射有關的問題中，教師可以畫出這一現(xiàn)象的草圖，再將事先準備好的激光筆拿出來，然后讓光束穿過玻璃，讓學生觀察光束的變化，學生就會發(fā)現(xiàn)光束通過玻璃之后光束似乎成了兩條線，然后老師畫出這一現(xiàn)象的草圖，讓學生將兩幅圖進行對比，觀察兩者之間有無聯(lián)系．
作者：徐永清 單位：蘇州市吳江區(qū)黎里中學
第五篇:新課程理念的初中物理教學技能
一、教學語言技能
課堂教學要在鉆研教材內容的深度和廣度的基礎上，并按照學生的認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律對教材內容加以周密組織，最終用清晰，準確和富于啟發(fā)性的語言表達出來，以便于學生感知和理解．因此，教師的課堂語言組織能力，會直接影響學生的思維能力和學習質量，那么怎樣才能使我們的教學語言技能得到提高呢?
第一，語言應該成為教師的教育技能在課堂教學中的現(xiàn)實反應．我們知道，教師課堂語言是學科知識在教師大腦中經(jīng)過處理內化后在課堂活動中有意識的流露．作為教師，不僅要完全消化吸收學科知識，而且還要通過自己大腦積極地思考這樣一個問題，即怎樣通過語言將教師心中的學科知識以學生容易接受的方式清晰地表達出來?不同的教師表達的方式不一樣，表達的效果不一樣，學生理解的程度就會不一樣．
第二，要準確無誤、口齒清晰地傳遞信息．語言是信息的載體，是師生之間最直接有效的交流方式．條理清晰，生動有趣，思維敏捷，學生愿聽、愛聽、并期盼去聽．筆者聽過這樣的一節(jié)課，課題的內容是《摩擦力》，教師在引導學生通過小組實驗得出影響滑動摩擦力大小的兩個因素時是這樣總結的，“通過小組探究，我們知道:壓力的大小和接觸面的粗糙程度影響了摩擦力的大小”．學生剛學，聽上去沒有發(fā)現(xiàn)問題．但這樣的表達無助于學生鞏固“控制變量法”這種探究問題方法;且教師思維的混亂，會讓學生這樣認為:壓力的大小和接觸面的粗糙程度既然影響了摩擦力的大小，那么滑動摩擦力、滾動摩擦力和靜摩擦力都是摩擦力，那靜摩擦力和滾動摩擦力自然也跟這兩個因素有關了．因此教師的教學語言要準確無誤，思維要清晰，表達方法要生動有趣，如果我們的教師具備了這樣的能力，再適當?shù)淖⒁庹Z速、語調和語量，我們還擔心課堂氣氛沉悶、學生參與率不高、效果不佳嗎?
第三，要以激勵性的語言啟發(fā)學生學習．形象，生動的教學語言，能使學生的注意力高度集中，將自己的整個身心完全地投入到課堂活動中來．記得剛參加工作時，對于課堂語言組織不重視，效果不好．筆者總是以這樣的語言來提出問題“這個問題，你來回答”或者是“某某某，你來告訴我，并聯(lián)電路中電流有什么特點?”．從來就沒有考慮到學生是學習的主體．后來經(jīng)常聽聽其他老師的課，特別是一些名校老師的課，才發(fā)現(xiàn)，我們的課堂語言原來是如此的豐富，提問技巧是如此之多．對于有些問題的提出，我們若是這樣的話，可能要好一點，比如說:“你來告訴同學們這個問題的正確答案是什么?”或者這樣提問，“這一段時間里，我們班的某某某同學，學習一直很認真，請你思考一下，并聯(lián)電路中的電流有什么特點?”．
二、課堂導入技能
導入技能是指教師采用各種教學媒體和多種教學方式，激發(fā)學生的學習興趣，將學生的注意力帶入到課堂教學活動中來，所采用的多種技巧和方法．俗話說:“良好的開端是成功的一半”，所以要想上好每一節(jié)課，良好的、引人入勝的導入技能就顯得特別重要了．這就像戲劇當中的序幕、優(yōu)美樂曲中的引子，如果設計良好，可以引領觀眾很快地進入情節(jié)當中，讓人陶醉一樣．那么怎樣才能使我們的課堂導入引人入勝呢?筆者認為要注意以下幾點:
第一、以舊知識來拓展新知識的導入．這種方法比較普及，簡單易用，大部分教師在平時的教學當中都用過．我們只需要通過回顧舊知識，將以前學習過的內容，通過在學生大腦中的回放，然后經(jīng)過教師的引導，找到與新知識相聯(lián)系的一個支點，就能很快地將舊知識和即將要學習的新知識相聯(lián)系起來，從而很快地將學生帶入到新知識的學習當中來．這種方法的使用，可以結合提問、復習、分析作業(yè)和做習題的方法進行．
第二、用引起懸念性的問題導入．物理課堂教學其實就是發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想、進行實驗、分析結果和得出結論的過程．整個過程，就是教師和學生的活動，也是教師和學生提出問題，學生通過活動來回答問題的過程．而提出帶有懸念性的問題，可以讓學生在整堂課的活動中緊緊圍繞這一問題進行探究，并最終得出問題的答案．這種方法好就好在運用了學生不服輸和要一探究竟的心理．
第三、通過奇妙的實驗現(xiàn)象導入．引起學習興趣的方法就是通過觀察實驗現(xiàn)象，讓現(xiàn)有現(xiàn)象與學生的固有知識形成激烈沖突，從而激起他們的學習興趣，從而使他們產(chǎn)生這樣的疑問:這是為什么呢?這不可能啊?比如在學習流體的流速與壓強的關系時，筆者是這樣導入的:事先準備一只電吹風、一個漏斗和一只乒乓球，將漏斗口朝下，將乒乓球放在漏斗口下方，松手后問同學們，“乒乓球為什么掉下來”，學生不假思索地齊聲回答，“受到重力的作用”．“對的”，筆者及時地肯定了他們的答案．隨后進一步提問，如果老師用電吹風從上往下給乒乓球吹風呢?學生依然說，還是向下掉啊?當同學們看到實驗現(xiàn)象后，那種詫異的表情，瞬間的鴉雀無聲，令人難忘．
三、反饋教學技能
新課程教學理念告訴我們，現(xiàn)在的課堂，不是教師的講堂，而是學生的學堂，我們關注的不是教師有沒有講，講得是否出色，而是關注學生有沒有學，學得是否優(yōu)秀．因此我們的課堂模式要改，不能滿堂灌，要從講堂向學堂轉變．當然模式的改變，只是教學方法的改變，其根本目的還得看學生學得怎樣．這就要求我們的教師對于學生學的內容有所了解，也就是要把學生的學習情況反饋過來．那么怎樣反饋呢，得講技巧．大部分是通過課堂提問、課后作業(yè)、小節(jié)練、章節(jié)練和周練來反饋．筆者聽過一節(jié)課，授課教師對于課堂反饋是這樣設計的:在和學生學習完教學內容以后，讓同學們完成隨堂反饋練習，然后教師公布答案，接著由小組組長收齊，組間交流批改后再發(fā)回原來的小組，由小組組長在課堂上做出反饋，教師再找出錯誤率比較高的題目給與集體分析，而極個別同學的錯誤在本組內進行消化吸收，效果非常好．
總之，形象生動的語言，靈活運用的多種導入方式，及時有效的課堂反饋，必將提高我們的課堂效益，提升我們的教學質量，使學生的文化素質，我們的教學水平有一個質的提升．
作者：傅志強 單位：寧德市霞浦縣第三中學
第六篇:初中物理教學實效
一、巧用思維導圖，提高學生的筆記能力
過去，學生記錄筆記的方式一般為直線性的，即標注好1、2、3然后依次地寫出來，這樣的方式雖然條理清楚，但是經(jīng)常會讓學生感到枯燥無味，其結果會使學生厭倦課堂筆記，記錄的內容也不全面，這樣會導致學生在課后復習時，感到壓力很大。同時這種直線性的筆記方式與我們大腦的思維方式也不一樣，所以效率也不會很高。其實人類大腦的思維方式是發(fā)散性的，它由一個中心點呈網(wǎng)狀結構向四周發(fā)散，而思維導圖恰好也是這樣的結構。通過思維導圖做筆記，更有利于學生把握關鍵字，注意教師講課的細節(jié)，減少學生上課走神的情況。利用思維導圖做筆記時，學生可以任意地書寫，例如字體、圖形等都可以按照自己的興趣進行，沒有強制的要求，這也在很大程度上提高了學生的積極性，縮短了學生記筆記的時間，學生很少出現(xiàn)一節(jié)課只做筆記不聽教師講課的情況。可見，思維導圖有效地改善了直線性筆記的缺點，更關鍵的是對課堂上每個細節(jié)的有效處理，例如教師在講《物質三態(tài)溫度的測量》時，對于物質的三態(tài)，即氣體、液體、固體，學生可以很好地抓住關鍵字，通過思維導圖的形式將這三者之間的聯(lián)系表達出來，節(jié)省很多做筆記的時間。
二、巧用思維導圖，增強小組的討論能力
現(xiàn)在出現(xiàn)了形形色色的教育方法，教師們也是眼花繚亂，不知如何選擇，但是經(jīng)過長期的實踐，各種方法的利弊逐漸顯露出來。小組討論法是各種方法中比較切合實際，也是效率較高的，因此教師也非常注意提高學生們的交流、討論能力，以便提高學生在進行小組討論時的效率。教師組織學生進行小組討論時，可以讓學生通過思維導圖的形式表達自己的觀點、想法，這就需要他們利用思維導圖表述自己已知的材料或者想法，然后在小組討論時將各自的思維導圖進行合并。在合并各自的思維導圖時，學生要進行討論和研究，哪一個觀點、想法要保留，或者要加入一些新的想法和概念等等，最后大家一起完成一個新的思維導圖。這樣學生在交流討論中共同完成一件事情，這不僅提高了學生的團隊意識，而且這個新的思維導圖是在所有人的共同參與下完成的，大家共同的心血，增強了學生的歸屬感。這樣在提高學生學習效率的同時緩解了教師的壓力，提高了教師的教學實效，例如在學習《力》時，學生會對各種不同的力進行分析，看各力之間的聯(lián)系，這樣再讓學生分組討論各種力之間的關系時，通過每個人的思維導圖進行討論，增強學生之間的默契和交流，提高教學實效。
三、巧用思維導圖，提升學生的復習效率
考前復習是學生考試之前必做的一件事情。學生通過考前復習，可以很好地把握教學重點、理解教學難點，這樣對考試的把握就會更好。在復習過程中，為了提高學生的復習效率，節(jié)約時間，最好的選擇就是通過思維導圖進行復習。學生可以針對之前的筆記，進行系統(tǒng)復習、綜合歸納，把各知識點之間的關系理清楚，學生對知識的把握就方便簡單得多；另外，學生通過繪制思維導圖，可以對之前學過的知識有一個更加清晰的認識，幫助學生掌握考試的重點，突破難點，提高復習效率。比如，在復習《力與運動》時，就可以通過思維導圖對整章的內容進行概括、理解，把握教師教學的重點和關鍵詞語，提高學生的復習效率和教師的教學實效。
四、小結
教師在教學過程中，通過思維導圖進行課程設置，進行教學改革，已經(jīng)取得了一定的成效。利用思維導圖進行教與學，有效改進了學生之前的學習習慣，提高了學生做筆記的能力、增強了同學之間的交流討論能力，并且在學生的復習過程中有效地提高了學生的復習效率，幫助我們在教學方面獲得突破性的成就。總之，思維導圖在教學中的有效應用，可使學生的發(fā)散性思維得到很好的鍛煉與提高，也使教師的教學技巧有了很大的提升，所以說，思維導圖在提高學生學習能力的同時，也提升了教師的教學實效。
作者：陸俊暉 單位：江蘇海安縣南莫中學
第七篇:初中物理教學的幾點方法
一、創(chuàng)設問題情境，讓學生獨立思考
人類是在不斷探索求知中進步的，生活的壓力和對未知的新奇激勵著我們不斷創(chuàng)新務實，有疑才有思，有思才能進步。在教學活動中，教師要多問，讓學生帶著問題思考，設置懸疑，創(chuàng)設問題情境，鍛煉學生的邏輯思維能力，激發(fā)潛能。例如，學習“壓強”這一課前，我首先會提出問題，如坐在沙發(fā)上為什么比坐在硬板凳上舒服呢？讓學生帶著問題去討論、去思考，激發(fā)探究的興趣，最后再通過實驗探究說明壓力的作用，效果會事半功倍。
二、結合學生實際，采用類比法教學
由于受生活閱歷和社會實踐的影響，初中生在認識與理解物理概念和原理等方面受到不同程度的限制。所以，教師在教學時應注意結合學生的實際體驗，語言要盡量生動形象，比喻要通俗易懂，以幫助學生更好地去理解和感悟物理原理和概念的內涵。以《導體和電阻》的學習為例，從公式中我們了解到，電阻跟電壓和電流分別成正比和反比關系。我們可以拿水渠長度、截面大小、表面性質跟水流的關系來類比講解這個問題。為了說明事物的性質決定其屬性這一道理，我們可以作如下比喻：量筒的形狀大小決定了它的容積，放入水的多少對它的容積沒有任何影響，但我們可以通過計算裝入量筒水的體積算出它的容積。相同道理，電阻的大小是由導體的材料、截面大小、長度所決定的，對導體施加電壓，測出電流后就能計算出電阻的大小，這種類比講解的方式，會很容易被學生所接受。
三、提倡合作學習，培養(yǎng)自主參與意識
為了滿足學生的表現(xiàn)欲望，增進師生、生生交流互動，教師要提倡合作學習模式，以小組為單位就某個問題進行討論，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，為學生營造寬松的學習環(huán)境，讓學生一起實踐、一起動手、一起討論，培養(yǎng)學生的合作意識和合作能力，建立一種多層次、全方位的交流模式，鼓勵學生參與到教學活動中來，滿足學生身心發(fā)展的需求，提高課堂教學的質量和水平。
總之，作為物理老師，我們要當好學生的引導者，讓學生在精彩的物理教學中得到全面的鍛煉和發(fā)展。
作者：李長亮 單位：河北省遷安市上莊中學
第八篇:初中物理教學創(chuàng)新思路
一、創(chuàng)設問題情境，提高學生的課堂學習效率
有效的問題可以激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，進而提高學生的創(chuàng)新能力和學習積極性。生活中的很多現(xiàn)象都與物理知識相關，這些都可以作為問題來創(chuàng)設教學情境。為此，教師應深入分析和總結課堂知識與現(xiàn)實生活的結合點，將現(xiàn)實生活中的現(xiàn)象創(chuàng)設成為有效教學情境，讓學生主動積極地投入物理學習過程中，進而提高課堂學習效率。例如，在講解“物質的狀態(tài)及變化”相關知識點時，教學要求學生知道凝固、融化、凝固點和熔點，并了解靜的凝固和融化規(guī)律。在教學過程中教師可以讓學生舉出生活中遇到的與物態(tài)變化相關的例子，這樣通過創(chuàng)設問題情境，提高初中物理課堂教學的效率。
二、重視物理實驗教學
物理作為一門以實驗為基礎的科目，實驗尤為重要。為通過實驗教學有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，教師應引導學生通過實驗現(xiàn)象來分析物理原因，而不是讓學生通過演示實驗來了解其中的物理現(xiàn)象。因為教師具有熟練的實驗操作技能，再加上教師對實驗的物理知識非常熟悉，所做的演示實驗一般都會特別理想，這就使學生變得完全依賴于教師，根本無法通過實驗教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。而通過引導學生實驗，學生會對自己做的實驗現(xiàn)象與應有的實驗現(xiàn)象進行對比，由此引發(fā)學生對自己操作方法及問題原理的懷疑，進而通過自主分析來提高和鍛煉創(chuàng)新能力。
三、鼓勵學生向書本或教師質問
物理中有很多的知識點可以通過探究式教學的方式展開教學，但探究式教學的前提就是要求學生對問題產(chǎn)生質疑，這樣才能通過探究的方式讓學生學習和掌握相關物理內容。在初中物理教學過程中，教師應鼓勵和引導學生對知識產(chǎn)生質疑，然后在課堂上與其他學生一起對產(chǎn)生的問題進行分析，尋找產(chǎn)生問題的根本原因，這樣不僅可以提高課堂的教學效率，還能發(fā)散學生的學習思維，鍛煉學生的創(chuàng)新能力。但是，在教學過程中，對于學生提出的一些無厘頭的問題，教師不能給予批評，而應該給予鼓勵和引導，這樣學生才會慢慢學會質疑問題的方式，提出有效的疑問。
四、結語
總之，新課程改革為初中物理教學提出了挑戰(zhàn)，為了提高物理教學效率，教師應積極探索有效教學方法，尋找有效物理教學創(chuàng)新思路，主動迎接新課改帶來的各方面的挑戰(zhàn)。
作者：李福容 單位：重慶市江津區(qū)李市中學
