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第一篇

一、“溫故而知新”———做好預習工作

對于物理課來說，雖然難度系數較大，但是也有自身的學習規律，只要學生經常溫習學過的知識，再進行有效的總結，勢必會大大促進物理課的學習，同時也有利于新知識的學習，所謂“溫故而知新”。如果學生熟知學習的新課內容就會感覺輕松，容易理解，由此可見，預習在初中物理學習過程中的作用是十分巨大的。在具體的預習過程中，要讓學生養成良好的習慣。對于新知識，學生要結合以往的知識進行有效的鏈接，形成一定的知識框架；在預習后，要結合一定的例題，去解決相關的問題；另外，還要學會總結，總結前后知識的聯系和做題方法的聯系。教師對預習工作也要加以重視，進行一定的檢查和驗收工作以及獎懲制度，激發學生預習的興趣和欲望。

二、強調探究過程，努力發展探究能力

探究教學中應讓學生把注意力放在求證上，不要忙于得出結論。要讓學生頭腦中形成正確的科學態度，就必須把學生的猜想與假設進行推測與驗證。例如，在“探究平面鏡成像的特點”一節時，讓學生提出像與物的關系的猜想，可列舉出“像小于物，像大于物，像等于物；像距小于物距，像距大于物距，像距等于物距”等等的假設，學生各持己見，相互爭議，表明他們對此是模糊不清的。通過本節的探究實驗，讓學生觀察現象，記錄數值，比較分析后，得出自己總結的正確結論，學生既有成就感，又在探究中獲得了各種能力。探究過程的教學應循序漸進，可采用“先牽著鼻子走，后放手走”的教學步驟，由簡單到復雜，學生既要思考別人的意見，又要改進自己的探究方案；既要獨立完成探究方案，又要認識到在科學探究中必須要有合作精神。查缺補漏，培養學生歸納、總結問題的能力，使知識系統化、條理化。但要注意，并不是所有的教學內容都適合學生探究或都采取完整的探究環節。因此，在教學過程中，要把探究方式與傳統的教學方式有機地結合起來，取長補短，運用最佳教學方法和手段，培養具有創新能力的人才。

三、結合實際多加練習

練習與反饋是課堂教學的重要環節，是提高物理課堂教學質量的重要保證。教師一定要把課堂練習與反饋看做課堂教學的有機組成部分，確立課堂練習與反饋的意識。反饋訓練作為一個教學環節，一般安排在課堂教學結束前；作為一種教學活動和要素，可以穿插在課堂教學的全過程。通過練習即時反饋，學生沒有掌握的內容當堂可以認識到并可以有意識地去解決，起到強化、督促、糾正學生學習的作用。這種即時反饋也讓教師及時了解學生對知識和技能的掌握程度，檢驗自己的教學方法和教學效果，對于還存在某些問題或學習有困難的學生及時給予指導，對于過易或過難的題目適當地進行修正，根據收集到的結果調整自己的教學方案，使課堂教學成為一個具有自我反饋糾正功能的系統，成為一個流程通暢的回路。如在講解“平面鏡”時，可以讓學生做以下這道題，加深對知識的鞏固：如圖所示，用對稱法作出平面鏡中的像。這樣當堂檢驗自己，及時查漏補缺，必然會促進自身的學習。

四、總結規律，掌握記憶訣竅

當學習的知識增多時，就很容易記錯、記混。因此，可試著按照課文和輔導資料中繪制的框架去幫助記憶和理解。適當地對概念進行分類，可以使所學的內容化繁為簡、重點突出、脈絡分明，便于自己進行分析比較、概括、綜合；可以不斷地把分散的概念系統化，把新概念納入舊概念的系統中，逐步在頭腦中建立一個清晰的概念系統，使自己在學習的過程中少走彎路。通過這種方法，不但能夠加深對基礎知識的理解，而且還能收到事半功倍的效果。首先，要做到對知識點的理解，只有理解了知識點，才能真正掌握其內涵，才能記憶深刻。其次，為了提高知識的記憶效果，可以采取適合自己的趣味記憶方法：如順口溜記憶、諧音記憶、分組記憶和相同點記憶等。對于個別應用不多、暫時不好理解的知識，可以采取機械記憶。如用“順口溜記憶法”記憶“電與磁”相關知識：“磁體周圍有磁場，北出南回磁感向，場外北極也一樣；閉導切割磁感線，感應電流就出現。改變動向流向變，機械能向電能轉。電磁感應來發電，法拉第貢獻不一般。判斷螺線用安培，右手緊握螺線管。電流方向四指指，N極指向拇指端。”又如，用“諧音記憶法”記憶公式“W＝UIt”，記作“大不了，又挨踢”。

五、小結

總之，教師采取何種教學活動策略對學生學習的有效性有很大影響，尋找適用性更強，教學效果更顯著的教學方法，讓學生能體會到成功的喜悅，培養學生的創新思維，這些都是當前我們所要面對的問題。對于初中物理課的學習，需要學生結合自身的情況，找到有效的學習方法。只有適合自己的方法才是最好的方法。

作者：楊恒波 單位：江蘇省泗陽縣實驗初級中學

第二篇

一、精心設計新課導入的方式

以物理學史的典型故事導入新課．初中學生的身心特點，決定了他們對于新奇的故事總是抱有濃厚的興趣．而物理作為一門實驗性很強的學科，每一個定理、定律的發現都是經過無數實驗的過程發現和發展的，因此，每一個知識點都牽涉很多有趣的物理學史故事．根據這個特點，我經常會以故事的形式導入新課．例如最熟悉的關于“浮力”的阿基米德測量皇冠純度的故事，另外還有與“液體的壓強”有關的帕斯卡用幾杯水就將酒桶撐裂的故事，牛頓發現萬有引力的“蘋果落地”的故事等等．通過這些故事的導入，學生會對這節課的知識點產生濃厚興趣，以飽滿的狀態投入新課的學習．設置疑問導入新課．思維的產生源于疑惑，如果給學生一個急于解決的疑問，并告訴他們學過了本節課就能找到答案，他們一定會很感興趣，進而認真聽講．例如講“壓強”時，我首先提出問題:一顆釘子很容易就會將人身體扎破，但是在一些雜技表演中，一個人卻可以躺在釘板上安然無恙，這是為什么呢?對于這個問題，同學開始熱烈討論，我在適當時機停止他們的討論，并告訴他們:“學過今天這節課，你就可以很容易解釋其中的奧秘了．”從而引入課程，課堂效果很好．以演示實驗導入新課．一些與新課內容相關的實驗，尤其選擇那些物理現象明顯且新奇的展示給學生，最容易引起學生的疑問和思考，激發他們學習新課的興趣，從而很好的引入新課的學習．導入新課的方式還有很多，并沒有一個固定的模式，只要留心生活、自己研究，就能找到最適合的導入方法，從而起到提高課堂效率的目的．

二、以學生為本，鼓勵提問和質疑

新課程下的物理教學，一改往日老師主導一切的形式，學生成為了課堂的主體．要尊重學生、信任學生，讓他們敢于發現問題、提出疑問并敢于闡述自己的觀點，從而提高學生的參與程度，活躍課堂氣氛．做到上面內容，說起來容易，做起來卻并不簡單．首先，要老師自己放下架子．走下“神壇”，與學生平等對話，認識到老師只是一個引導者，并不是主宰者甚至獨裁者．其次，是要鼓勵學生勇敢積極地提問和質疑．要尊重他們的發言，相信他們的能力，不要擺架子甚至譏諷取笑，尤其是在學生提出一些很幼稚的問題或者闡述一些比較不切實際的論點時，老師更應該肯定和鼓勵學生．

三、形成開放式課堂，師生、生生互動結合

通過我個人的體會，開放式課堂對老師是一個極大的挑戰，對學生充滿著很強的吸引力，如果搞得好，課堂效率將會顯著提高．說對老師是一個極大的挑戰，是因為，開放式課堂需要老師有很強的掌控能力，對于一節課的內容，老師首先要能設計一個緊緊圍繞主題的討論內容，讓全體學生主動的參與進來;其次，在進行過程中，老師要時刻關注和引導課堂的進度;結束時，老師要強有力的收尾，總結成果，達成教學目的．這樣的形式，最容易實施的就是:讓學生當老師，上講臺講解新課，這樣的好處是他們能彼此了解疑難點，講解更有針對性，但缺點也很明顯———他們對內容的把握很不明確，不清楚一節課要學什么，這就需要一直跟隨的老師及時指出他們遺漏的問題．如此持之以恒的堅持下去，課堂效率必回有所提高．

四、開展動手活動，培養學習興趣和實踐能力

傳統教學往往只注重講解和練習，忽視學生的動手能力，更忽視了重要的一點———物理是以觀察和實驗為基礎的，缺少了觀察與實驗，物理就缺少了發展的動力．讓學生學習物理，并不是為了考試，而是為了讓他們日后有可能的話也能成為一名物理學家，為社會的發展和進步發揮應有的能力．因此，物理教學中，應該多開展有利于學生動手的活動，這會極大的提高學生學習物理的興趣，進而提高課堂效率，長遠看也是培養學生物理能力的必由之路．發揮演示實驗的動手能力．演示實驗其實未必只能老師來演示，也可以讓學生代表上講臺來做．這一方面給學生動手提供了更多的可能，另一方面，學生代表在做演示實驗時出現的一些錯誤，老師也可以從旁指出，就地解決問題，效果好于老師演示實驗時靠語言來講解．把課堂盡可能多的搬到實驗室．實驗室是學生最早接觸物理真理的實踐場地，在動手中學習，在學習中思考，在思考中進步，是最快的學習模式．有很多課，通過實驗室分組實驗的方式，更容易被學生吸收和接受．讓學生自己動手設計實驗．這個設計不單純的能在物理實驗室做的實驗，更多的是讓學生利用在生活中能夠搜集到的材料，設計出新穎獨特的實驗，驗證老師教給的物理知識．最容易做的就是“上下樓開關電路”、“凸透鏡聚焦點火”、“紙鍋燒水”等等小實驗，靠從生活中搜集到的一些簡單材料就能驗證．在動手過程中學生能體會到物理就在身邊，物理并不難學，從而不自覺的對物理產生濃厚興趣，表現在課堂上就是認真聽講，學習成績日益提高．

以上，只是我的一些認識和體會，還很籠統粗陋，希望能得到各位同人的批評指正，進而提高我的教學能力．總之，讓我們在不斷地總結學習中進步，提高課堂效率，培養更多對社會有用的人才．

作者：徐秋香 單位：江蘇省如東縣岔河中學

第三篇

一、分析在物理教學中的不足

在物理的教學中，教師應根據教學的實際情況進行分析，其中影響課堂效率的表現有：師生之間的互動性比較差，學生有可能受教師情緒的影響，對學習的興趣不夠高；教師對于課堂的教學節奏不能夠準確地把握；由于物理課堂的開放性比較強，學生太多地關注其中的樂趣，而忽視了知識的基礎掌握要點。

二、根據以上物理課堂中存在的不足，實施高效的課堂

在物理課堂中，由于受傳統教學模式的影響，教師為學生提供的信息比較單一，教學的方法缺乏一定的趣味性，沒有將實際生活與課堂相結合，因此在高效課堂的背景下，為了提高物理課堂的有效性，就要及時地改革其中存在的不足。教師要采用現代的教學方式，運用多種信息平臺，將抽象的知識與實際生活聯系起來，增加學生的生動性，帶給學生一些感性的認識，用具體的理論來解決生活中的具體現象。在構建高效課堂的教學過程中，教師要把握好課堂的節奏，在快講的同時做到精講，圍繞物理教學中存在的重難點進行有針對性的教學。在教學的過程中增加課堂的趣味性，保證學生的注意力集中，提高教學的效率。還有就是在高效課堂的構建中，教師與學生應該做到合理的配合，在教學中互相交流，互相討論，進行情境課堂的模式，增強課堂的開放性效果。在學習的過程中，能夠用不同的教學方法對學生遇到的具體問題進行解決，讓這種課堂的效益得到最大。同時還能夠培養學生自主學習的能力，在開放性和實效性的結核中，實現教學的目標，解決更多的物理現象，提高物理學習的效率。

三、促進初中物理有效教學的途徑

初中物理有效教學途徑的形成需要師生共同創設民主、平等、和諧的教學氣氛，讓學生擺脫教師威嚴的學習壓力，促進師生之間的互動、交流，促進學生實現主體的學習地位；實行以人為本，創新模式的教學。在這期間教師、學生之間應很好地進行合作，靈活地運用教學方法，在掌握基礎知識的前提下，進行不斷的創新，用物理的觀點去解釋更多的現象；教師與在教學中要敢于放開學生。在新課程中，要充分提倡并且發揮教師的指導作用，讓學生在教師的帶領下，進行探究，在探究中了解更多的知識資源，豐富教學的內容。教師要鼓勵學生進行大膽的思維，從多個方面去思考問題，解釋生活中的現象，提高課堂的效率。

四、小結

本文主要通過對物理教學中在課堂上存在的問題進行研究，在了解了其中存在的不足之處后，能夠具體地進行解決，保證物理課堂的效果，增強學生對初中物理學科的學習，通過師生之間的交流與合作，為新課標提供了可行的方案，促進現代教學方式的有效性。

作者：王峰 單位：江蘇省張家港南豐中學

第四篇

一、樹立全新的教學理念

教學理念是教學行為的理論再現，教師課堂教學中必須時時更新。把握好教師、學生、教材、環境和教學相關的四個因素，教師和學生無論在課堂上，還是在課堂下必須經常對話，時時溝通與交流，教師從中了解學生對知識的掌握情況，學生之間學習合作情況，學生之間對物理學科感興趣情況，優等學生學習是否有所提升，中等學生是否有所鍛煉，較差的學生是否有所提高，學生們身體健康情況等等。教師必須對新課程標準有實質性的認識，不斷研究，關注中考關于物理命題的要求，關注全國各省區中考命題的趨勢，領會新課標精神。切實轉變教育理念，用新理念指導學生，教育學生，學好初中物理。

二、注重“雙基”的學習，關注教材變化

初中物理教學必須以提高學生的整體素質為目標，滿足學生發展的需要，讓學生都能順利完成初中學業，進而提高全民族的素質。所以中考命題的重要內容應該是雙基教學，教師要創設教學情境，聯系生活實際，聯系生產實際，走進學生的生活。教會學生在生活中學習物理知識，在生產實踐中學習物理知識，不能僅僅局限書本知識，讓學生死記硬背，生搬硬套。教師必須對教材進行研究，對新課標進行研究，關注教材的變化，提高專業素質、也可以充實自己、武裝自己，增加文化底蘊。

三、教師和學生角色的改變

教師要摒棄舊的教育觀念，樹立全新的人才觀和學生觀，堅持以學生發展為核心。學生學習以探究式學習為主，注重學生創新能力的培養，以學生為主體，教師處于主導地位，學生的朋友，學生的引導著，學生的合作者。培養學生解決物理問題的能力，組織好物理教學活動，把物理教學變為學生發現物理的實踐活動，精心設計和生活密切相關的實踐活動，讓學生在實踐中發現物理問題，提高學生的創新能力，生活中到處是物理問題，走出課堂，走進社會生活之中，讓學生感悟到大自然的物理問題，享受成功的快樂。

四、對物理教師的新要求

必須整體把握新課程標準，認真學習新課標，以學生為本建立物理教學體系。用新課程標準指導物理教學，為學生終身學習夯實基礎，教師必須靈活運用教材，注重學生思維能力、情感態度等多方面的發展，實質上領悟新課標，掌握新舊教材不同之處，教育學生正確使用新教材，分析新教材，用好新教材，培養學生發現、探索的實踐能力。必須對自己的教學進行反思，是否完成了教學目標，是否總結了每一節課成功的經驗，是否找到了每一節課的不足，是否向同行們進行了學習，取長補短，不斷反思，充實自己。

五、恰當運用多媒體教學

教學實踐證明：學生喜歡的教學形式是物理實驗教學、演示實驗教學、觀看教學視頻、動畫演示，不喜歡的教學形式是教師照本宣讀，磨磨唧唧練習。現代教學為教師提供了高效的武器多媒體教學平臺。優秀的教師的優質課一般表現為：創新實驗做得好，自制教具水平很高，多媒體課件做得有品位。例如：講授《大氣壓強》時，制作抽水機、離心式水泵原理動畫演示、教學視頻播放，學生自己打開電腦既可以觀看，一些細微不易觀察的、課堂上不能做的實驗，學生是一目了然，清清楚楚。通過多媒體課件，學生不但增加了感性認識，而且理解了教材的重點，突破了難點。通過多媒體輔助教學，節省了學習時間，激發了學習興趣。實踐表明，適當運用多媒體輔助教學，抽象的講解、說教變成了動態的圖象、視頻演示，豐富了課堂教學氛圍，增加了授課容量，讓學生喜歡學習物理，愿意學習物理，提高了課堂教學效率。

六、注重創新能力的培養

1、培養學生探索的興趣 創設創新教學情境，激發學生創新欲望強烈的學習物理。鉆研研物理的興趣。例如教師提出問題：生雞蛋和熟雞蛋放在一起，你如何分辨呢？鋼筆套套鋼筆尾部，為什么用力拔不出來，用熱水泡一下就能拔出來了呢？這樣的問題學生有親身的經歷，興致很高。

2、構建創新的平臺 教師必須創設和諧的教學氛圍，消除學生學習知識的障礙，愉悅學習，輕松學習，搭建愉快，寬松的平臺，學生創新的思維火花迸發出來了。

3、動腦習慣的養成 教師必須引誘學生有意識從不同角度思考問題，逆向思維和發散思維雙管齊下，讓學生舉一反三，觸類旁通，養成動腦的習慣。正如愛因斯坦所說：“學習知識要善于思考，思考，再思考，我就是靠這個方法成為科學家的。

4、激發學生創新的欲望 教師必須創設和諧、民主的教學情境。鼓勵學生大膽質疑、想象、研討、辯論，讓他們說出自己的觀點、意見，培養他們的創新意識。例如：教學中學生提出了和教師不同的觀點，教師不能簡單的加以否定，要循序漸進，闡述自己的觀點，得出正確的結論。這樣既可以調動學生的積極性也可以增強學生創新的自信心，創新思維處于活躍狀態之中。教師不是教學的唯一權威，是課堂討論的平等參與者。

七、小結

綜上所述,教師必須不斷改進教學方法和手段,優化課堂教學,運用多媒體教學，激發學生物理學習的興趣,調動學習的積極性和創造性,培養他們勤觀察,多思考的習慣,讓學生在實踐中學習物理知識,用理論知識去指導實踐,發揮學生物理學習的創新能力。

作者：丁樹華 單位：吉林省梨樹縣郭家店鎮第二中學

第五篇

一、創設生活情境，提高課堂參與程度

《義務教育物理課程標準》指出：“義務教育階段的物理課程應貼近學生生活，符合學生認知特點，激發并保持學生的學習興趣，通過探索物理現象，揭示隱藏其中的物理規律，并將其應用于生產生活實際，培養學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。”由此不難看出，我們抽象的物理課堂應該與學生熟悉的生活相聯系，這樣不但可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性，而且對幫助學生理解相關的物理知識也起著非常重要的作用，進而為高效課堂的實現打下堅實的基礎。

例如，在教學《探究光的折射規律》時，由于本節課的教學目標是讓學生通過觀察，認識折射現象，體驗由折射引起的錯覺。所以，在授課的時候，我借助多媒體向學生展示了生活中有關折射現象，如，將筷子放在盛有水的玻璃杯中，筷子好像折斷了；近視眼的學生之所以在戴上眼鏡之后能夠清楚地看到東西；海市蜃樓的現象等，這些情景我們都在生活中或電視中看到過，所以，對學生來說并不陌生，將這些內容引入課堂不僅可以幫助學生更好地理解什么是折射，而且還有助于加深學生的印象，也對高效課堂的實現起著不可替代的作用。

二、實施分層教學，注重全體學生發展

所謂的分層教學是指讓每個層次的學生都能在原有的基礎上獲得相應程度的提高，極大地優化教師與學生的關系，從而使全體學生都能獲得成功的體驗。而且，我們都知道學生之間是存在差異的，以往的一言堂只會導致部分學生找不到學習的欲望。因此，在新課程改革下，教師要在全面了解學生的基礎上，對學生進行有效的分層，并選擇合適的教學目標和教學方法，以促使全體學生都能找到屬于自己的發展空間。總之，教師要對學生做出正確的分層，并及時地將進步的學生調換層次，這不但有助于課堂效率的提高，而且也可以幫助學生樹立學習的信心，進而為高效課堂的實現做好鋪墊工作。

例如，在教學《探究滑動摩擦力的大小》時，我將學生分成了A、B、C三個層次，為了讓全體學生都能在自己原有的基礎上掌握一定的物理知識，在授課的時候，我對A層學生實施了自主學習的模式，由于A層學生是由一些優等生所組成的，他們的自主學習能力相對于其他學生來說要強，而且，自主學習模式還有助于學生價值的自我展現，對幫助學生找到學習和探究的興趣起著非常重要的作用。B層學生主要是由中等生組成，我采取的是先學后教的模式，學生在教師的引導下進行自主學習，這樣不至于因為漫無目的而阻礙課堂效率的提高。C層學生則是由學困生組成，對這組的要求不能太高，冰凍三尺、非一日之寒，所以，這層學生主要還是以教師的教授為主，讓學生掌握一些基本的物理知識，進而慢慢調動學生的學習積極性，使學生愿意成為物理課堂的一員。

三、借助物理實驗，培養學生的科學素養

實驗是物理教學的重要組成部分，是幫助學生突破教學重難點，提高學生學習興趣和學習效率的重要教學形式之一。而且，在課堂上進行實驗教學對學生探究能力的提高和創新意識的培養也起著非常重要的作用。因此，教師要重視實驗在物理課堂上的價值，要讓學生在實驗的輔助教學中，科學素養和動手操作能力都得到培養和鍛煉。

例如，在教學《探究串并聯電路的電壓》時，我采取的是小組自主實驗的教學方法，首先，我為學生準備了以下實驗用品：電池組、小燈泡（帶燈座）、開關、導線若干、電壓表；接著，讓學生根據教材中的電路圖連接實物圖，并記錄下不同電路下各處電壓的示數，最后，引導學生對串并聯電路中電壓的特點進行總結，使學生明確它們之間的關系，進而加深學生的印象，使學生能夠靈活地運用串、并聯電路中的電壓進行解題，這樣不但有助于學生學習效率的提高，而且對學生探究能力的提高和物理學科的發展有著密切的聯系。因此，作為物理教師的我們要重視實驗的價值，從而使學生獲得更大的發展空間。

總之，在新課程改革下，教師要更新教育觀念，采用靈活多樣的教學模式，調動學生的學習熱情，從而真正提高課堂教學質量，提高學生的學習效率。

作者：張秀娣 單位：廣東省惠東縣實驗中學

第六篇

一、加強師生之間的互動與交流，積極構建和諧的師生關系

在傳統的觀念中，教師常常被看做是課堂教學的主宰者，而在具體的教學實踐中教師也只是單純地進行知識的灌輸與傳授，從而忽略了和學生的溝通與交流。這種教學方式不僅抑制了學生學習的積極性，還會使課堂教學變得枯燥和乏味，容易讓學生產生厭學的情緒。在高效課堂教學的開展中，教師要改變傳統的教學觀念，通過積極加強與學生之間的溝通與交流來提高學生對物理學科的學習興趣，從而更好地促進課堂教學效率的提高。和諧師生關系的建立可以讓教師和學生在教學中相互尊重和理解，從而為學生的學習營造良好的教學環境。在實際的初中物理課程教學中，教師要注意以平等公正的態度來對待每一個學生，當學生取得進步時，教師要多對學生進行鼓勵和贊美，以增強他們學習的熱情與自信。而對于那些學習成績暫時較差的學生，教師也要加強對他們的關心和鼓勵，幫助他們找出學習中的問題所在，從而增強他們對物理學科的喜愛。同時，教師在與學生的交流中還要注意自身的言語行為，要常保持微笑來增強自身的親切感，從而讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中增強學習的積極性，以促進課堂教學最佳效果的實現。

二、加強理論與實踐的結合，提高學生的學習效率

作為一門分析和研究自然界基本結構的自然學科，物理的教學不僅需要教師對學生進行知識的傳授，還需要教師引導學生用所學的物理知識認識生活和自然界中的各種自然現象，通過物理小實驗來加深學生對物理知識的理解。這種方式的教學要求教師在實際教學中要注重把理論知識與學生的自身實踐結合起來，從而使物理課程的學習更加生活化，以有效地調動學生學習的積極性。如教師在教學之前，可以先對班里學生的學習狀況和心理特征的進行適當的了解，然后再根據學生的身心發展特點和教學目標的要求來合理組織教學活動，以更有效地激發學生的好奇心，讓他們在積極主動的學習中不斷提高課堂教學效率。

三、積極運用多媒體等現代教學手段，促進教學方式的多樣化

隨著計算機和網絡技術的日益普及和廣泛使用，教師在初中物理教學中也可以積極加強多媒體等現代教學手段的運用，從而以更直觀的視聽感受來為學生營造出良好的學習氛圍，激發他們參與課堂教學的積極性。教師作為課堂教學活動的引導者和組織者，在進行教學活動設計的時候，教師要充分了解和考慮學生的興趣愛好以及身心發展特點，從而以學生的興趣愛好為突破口來有效地組織教學活動。在實際的教學活動中，教師可以根據教學內容和課堂需要采用試驗式、小組討論式和問題啟發式等多樣化的教學方式來進行課堂教學，這樣既可以增強學生參與教學活動的積極性和主動性，還可以活躍課堂氣氛，從而讓學生在輕松愉悅的學習氛圍中激發自身的創造性思維，實現課堂教學的高效性。

四、加強課堂綜合評價體系的建立，提高課堂教學效率

在傳統的課堂教學中，教師常常作為課堂評價主體來對學生的各種行為進行評價，這種評價的方式與教師個人的心情和喜好有很大的關系，從而導致課堂評價的效果并不好。在高效的課堂教學中，教師要積極進行課堂綜合評價體系的建立，通過教師評價、學生自評和小組互評等形式建立更為立體型的評價，以充分發揮學生在課堂教學中的主體性作用，提高課堂教學效率。

五、結語

高效課堂是新課程改革和素質教育發展中實施的一種新型教學模式，在初中物理教學中進行高效課堂教學不僅需要教師加強與學生的互動交流，還需要教師堅持理論與實踐相結合的方式來進行教學，以提高學生對知識的實踐應用能力。同時，在具體的教學實踐中，教師還要通過多樣化教學方式的運用來活躍課堂氣氛，讓學生在愉悅、和諧的教學氛圍中更積極有效地進行物理學科的學習，從而實現初中物理的高效課堂教學。

作者：陳順娣 馬建新 單位：江蘇省宜興市桃溪中學

第七篇

一、鼓勵性與趣味性教育在初中物理教學中的意義

1.可有效培養師生之間的感情。一直以來，在多數學生心里都存在這樣的想法，就是教師與自己存在著一定的隔閡，有些學生甚至對教師產生恐懼感，盡管在學習和生活上遇到困難，也不愿意向教師訴說與請求幫助，這就拉大了教師與學生之間的距離，兩者根本無法建立起濃厚的感情。但是進程鼓勵性與趣味性教學則可將此問題解決，該教學方法讓教師變得更加親切，與學生之間進行平等的溝通與交流，尊重對方的思想和觀點，拉近了教師與學生之間的感情，更重要的是，還可避免學生出現逆反心理。學生與教師平等交流、溝通，學生在課堂上會更加積極主動，當存在疑問時，會主動向教師請教，配合教師的教學工作，積極參與教學活動，營造出一個輕松、活躍的課堂氛圍，帶動更多的學生投入到物理學習當中，從而達到激發學生興趣，培養師生感情的目的。

2.有利于提高教師的教學能力。我國的教學方法，教學模式在不斷更新，要求教師采用新的教學方法展開教學活動，但是，大部分教師依然采用之前的教學方法，尤其是老教師，教學方法比較陳舊、落后，大部分已經不適用于今天的教學。采用傳統的教學方法，一味地在課堂上進行講解，學生很容易感到乏味，無法投入到課堂當中，不利于教師教學能力的提高。但如果在物理教學中采用趣味性與激勵性的教學方法，就可將抽象的物理知識形象化、生動化，由于物理所涉及到的教學范圍和其他科目相比比較廣泛，學生進行學習時，往往會感到困難，失去對物理的興趣。為了激發學生的興趣，教師要采用趣味性的語言和教學方式吸引學生的注意，在此過程中，教師的教學能力得到了良好的鍛煉，有利于培養學生的動手能力以及語言表達能力，并對學生進行鼓勵，增加學生的信心，讓他們重新找回學習物理的自信，這對物理學習具有重大的意義。

二、初中物理教學中的有效措施

1.初中物理教學中激勵性教育的措施。所謂激勵性教育，就是指教師用激勵性的語言或者是動作去激發學生學習興趣的教育。激勵性教育的核心在于用一顆愛心和真心觸動學生的心靈，以“情”感化學習，促進學生的學習。在初中物理教學中進行激勵性教育主要應做到以下幾點：

第一，啟發式教學、獎勵式授課。新課程改革要求在整個教學過程中都以學生為主體，而教師則起主導作用，是學生的引領者與啟發者。因此，教師要從學生實際出發，為學生設置一定的情境，促進學生積極思考，提高其分析問題、解決問題的能力。在教學過程中，教師應該注意時刻聯系實際，指導學生進行實踐，提高學生的創新精神和實踐能力。

第二，注意提問的技巧，妥善利用層次性提問、漸進性提問和追問等提問方法。不同的提問方式會對學生產生不同的效果，生硬的提問不僅不會激發學生回答問題的興趣，還會使學生產生一種厭煩的心情。而正確的提問則可以激發學生的學習興趣，并起到循序漸進的作用，誘導學生逐漸找到問題的答案，進而掌握一定的知識。

第三，贊許式評價。教師對于學生的評價是十分重要的，教師的激勵可以促進學生努力學習。因此，教師一定要善于挖掘學生身上的優點，鼓勵學生，讓學生建立起學好物理的信心和興趣。

第四，激勵式反饋和談話。當學生在考試或平時課外作業出現問題時，教師要及時與學生溝通，并且給予鼓勵。先將學生犯的錯誤指出來，然后再進行認真分析。學生在物理學習中難免會遇到困難，教師若是不給予學生鼓勵，學生就會對物理產生恐懼感，不愿意學習物理，因此，教師要多鼓勵學生，讓他們樹立物理學習的信心，幫助其解決困難。

2.激發學生物理學習興趣的措施。俗話說：興趣是最好的老師。只有當學生對物理產生了極大興趣時，教師傳授的知識才能夠很快被學生吸收。雖然我國素質教育已經開展了很長時間，但是許多教師在講課時還是很難進行啟發式教學，往往將本來應該十分生動的課講成填鴨式、滿堂灌的課，因此，教師一定要注意激發學生的學習興趣。在講授知識時，教師應該多考慮一下自己講授的知識以及教授的方法能否引發學生的興趣。要激發學生的學習興趣，教師應做到以下幾點：

第一，設置問題情境，讓學生積極思考，提高其獨立思考問題的能力及邏輯思維能力。比如，教師在講力學中的摩擦力時，就可以列舉生活中的事例，創設一定的問題情境，激發學生思考，如可以問學生為什么鞋底需要做成花紋狀的，為什么礦泉水瓶不是完全光滑的等。

第二，利用多媒體進行教學。隨著科學技術的進步，多媒體教學已經得到普遍發展。比如，教師在講“光”這一部分時，可以用多媒體展示一些關于光的現象，引發學生的思考。

第三，教師可以做一些小實驗，讓學生親眼觀察實驗結果，或者讓他們去實驗室自己進行實驗。由于大部分物理知識比較抽象，教師若是一味地進行析物理知識的講解，不做任何實驗，學生根本無法掌握知識。因此，在涉及到實驗時，教師要安排好實驗課程，在條件允許的情況下，讓學生自己動手做實驗。實驗是學生獲取直觀經驗的重要方法，遠比學生死記硬背理論學到東西要多。在實驗過程中，教師需要對學生進行積極地引導，啟發學生認真觀察和思考。教師要根據不同的教學內容進行實驗。比如，在講光的折射時，教師可以帶一些小器具在教室中展示給學生看。

第四，向學生講述一些關于物理的小知識或者是小故事，激發學生的學習興趣。比如，在講“浮力”這一課時，教師可以給學生講一下阿基米德的故事，這樣既可以讓學生掌握相關的物理知識，還可以激發學生學習物理的興趣。采用趣味性教學模式是提高學生物理成績的主要途徑之一，趣味性的教學方法可有效吸引學生，讓學生主動參與到學習當中，學校應大力推廣此教學模式，從而提高教學效率。

三、小結

綜上所述，激勵性教育是一種心理教育，是素質教育的一個方面。初中物理教學中的激勵性和趣味性教育是十分重要的，對于學生整個物理學習中具有重要作用。初中物理教師一定要提高自己的綜合素養，提高物理教學中的趣味性，同時還要用一顆真心去感動學生，激勵學生學習物理。

作者：任銘雪 單位：山東省臨沂市第十三中學

第八篇

一、初中物理教學中存在的問題

1.教學方法陳舊單一

教師在教學過程中，教師仍為物理教學的主體，采用的大都是填鴨式的教學方法，教師講，學生聽，但是由于初中物理知識枯燥難懂，學生理解起來會有一定的困難，教師傳統的灌輸只會使物理知識更加的乏味，學生聽不懂，也沒有興趣聽，使得課堂缺乏活力，沒有生機。

2.忽視學生的主體地位

大多數教師由于受傳統觀念的影響，仍然把自己作為課堂教學的主體，忽視新課改提出的以學生為主體的要求，學生只能聽老師講，沒有機會發表自己的見解，容易使學生的思考能力下降，而且學生學習的積極性也沒有被充分地調動起來，不利于學生自主學習的意識和能力的養成。

二、新課程背景下初中物理教學模式創新

1.開展任務型的教學模式

任務型的教學模式，是以學生為主體，通過為學生設置一定的任務，使學生帶著任務進行自主學習。有學習任務和目標，學生學習的方向會更加明確，而且通過制定相應的任務，學生進行小組合作探究，會使他們在學習時更加認真，減少以往學生走神、不注意聽講的現象，使每一位學生都能夠參與到學習中來，有利于提高學生學習的積極性，對于培養學生的自主學習能力、合作意識以及探究能力都具有十分積極的意義。

2.運用多媒體進行教學

教師在教學過程中要改變單一的教學方法，多利用現代化的教學手段，充分發揮多媒體的作用，通過多媒體為學生展示與教學內容有關的圖片、影像、動畫等，生動形象地為學生講解深奧的物理現象，使物理知識更容易被理解。同時，運用多媒體進行教學，有助于吸引學生的注意力，調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，使學生主動參與到學習中來，以達到良好的教學效果。

3.加強問題教學在物理教學中的應用

在教學過程中提出問題是對學生學習效果的檢驗，也是通過提問的方式激發學生的學習興趣，但是目前許多的教師在提問時只是為了提問而提問，問題的質量得不到保障，自然也就不能發揮實際的效果。所以教師在提問時，應抓住關鍵性的問題進行提問，通過問題引導學生進行有效的探究，可以提高學生的學習熱情，開動腦筋思考問題的答案。

4.理論與實踐相結合，加強物理實驗的操作

當前許多教師對物理知識只是單純地講解，缺少實際操作的環節，學生對枯燥的知識沒有興趣，而且理解起來也十分困難，所以教師應注重理論與實踐的結合，在理論學習的基礎上，加入實驗探究，學生通過自己的實踐操作，發現問題、解決問題，既鍛煉了學生的動手能力，也有助于提高學生對物理的興趣，從而促進物理教學效果的提高。

三、結語

物理在初中學習中占有重要的地位，作為教師應積極轉變教學觀念，探尋新的教學模式，以促進學生學習物理知識，提高學習效果。

作者：鄭永強 單位：甘肅省秦安縣西川中學

第九篇

一、初中物理情境教學模式的實施原則

1.符合學生的年齡特點和認知結構。物理情境創設要符合學生的年齡特點，和學生的理解能力和思維特性相一致。符合學生的認知結構，與學生的物理認知發展水平相適應，同時服務于教學目標和教學任務，有利于學生理解、掌握物理知識，以及學會解決物理問題的方法。

2.能夠激發學生的學習興趣。興趣是學習最好的老師，也是學生努力學習的強大動力。初中生的身心還沒有成熟，求知欲非常強烈，所以，教師要創設能夠激發學生興趣、引發學生注意力的物理情境。同時，還要兼顧科學性、探究性和發展性。

3.能夠激發學生的創造精神，注重教學實效。物理情境的創設要能引發學生的認知沖突，這樣學生才能產生問題意識，進而進行積極的思考和探究，感受物理的神秘，激發他們的創新意識和創造精神。同時，物理情境要與學生的實際情況相吻合，不能流于形式、嘩眾取寵，保證情境創設的有效性，進而提高教學實效。

二、初中物理情境教學模式具體實施方法

1.通過物理實驗創設情境。實驗是初中物理教學的重要組成部分，但是傳統初中物理教學，有些物理教師為了節省時間，通常將需要實驗的課程改為單純的講解課程，然后給出實驗結論和規律，造成學生對實驗課沒有任何興趣，對枯燥乏味的物理知識和物理規律不能理解，只靠單純的機械記憶，很容易忘記，物理學習成績一直不能得到有效提高。而在初中物理教學中創設一定的實驗情境，則可以大大激發學生的學習興趣，促使學生積極主動地參與到課堂教學當中，對物理知識和物理規律進行深入的探究和驗證。如在學習“慣性”時，教師可以拿一個乒乓球放到一個有紙蓋的水杯上，然后一只手扶好杯子，另一只手迅速地將紙蓋抽掉，學生就會看到乒乓球準確地落到了水杯中。這時，教師可以讓學生思考為什么乒乓球沒有隨著紙蓋一起被移走？經過學生的思考和討論，教師再告訴他們這就是慣性作用的結果。這樣，會加深學生對慣性的理解和掌握。再比如學習“力的作用效果的影響因素”時，可以選取兩個力量具有一定懸殊的學生小強和小剛分別站在門里和門外，門里的小強身體健壯、力量較大，門外的小剛身體瘦弱，力量較小。身體健壯的小強將手放在離門軸比較近的地方往外面推，身體瘦弱的小剛將手放到離門軸較遠的地方往里邊推，教師喊“開始”的時候，兩個人同時推門，看最后誰能取得勝利。這樣，全班學生的積極性都被調動了起來，課堂氣氛非常活躍。最后，身體瘦弱的小剛竟然取得了勝利，引起學生的強烈好奇心。這時，教師就可以引導學生進行思考和總結，最后得出結論：“力的作用效果除了和大小、方向有關外，還與力的作用點有關。”

2.通過生活現象創設物理情境。物理知識與我們的實際生活密切相關，在具體的初中物理教學中，可以選取與教學內容密切相關的生活現象創設物理情境，激發學生的興趣，引發學生的思考。如在學習“慣性”時，引導學生回憶，在運動會中短跑運動員在沖過終點線以后，為什么還會向前跑一段才能停下來？平時我們坐公交時，為什么司機師傅急剎車的時候，乘客會集體向前傾斜？這些都是學生在平時經常會遇到的現象，而且和生活息息相關，能夠激發學生的探究欲望，使學生急于想知道具體的原理，所以可以取得良好的教學效果。還可以利用物理知識解決現實生活中的具體問題，將物理知識和具體的生活緊密結合起來，實現理論與實踐的有機結合，提高學生運用理論知識分析問題和解決問題的能力。如在學習了電能和電功率之后，教師可以引導學生回家查出自己家中電能表的標定電流，然后計算出這個電能表允許使用的總功率是多少，看看自己家中的所有電器有沒有超過這個總功率。通過解決這些實際問題，學生了解到了物理學習的重要性，從而會更加努力學習。

3.通過多媒體創設物理情境。初中物理中有很多物理現象和規律是比較抽象的，不容易理解。而運用多媒體可以將這些生動的物理現象和規律，通過文字、圖像、音頻、視頻等生動、形象、直觀、活靈活現地呈現給學生，讓學生可以從聲音、圖像和視頻等多種方式來理解問題，有利于幫助學生化解知識難點。如在學習“光的直線傳播”中的“日食、月食如何形成”時，物理教師就可以通過多媒體課件展現日食、月食形成的具體過程，讓學生仿佛置身于宇宙中觀察這一現象。而且，由于是直接、形象的展示，所以學生可以清晰地看到日食、月食的形成過程，比教師單純的講解更容易理解。再如學習“小粒子與大宇宙”時，由于粒子太小，人們的肉眼根本無法看到，所以教師可以借助多媒體手段，將這些微觀粒子的運動過程進行擴大，這樣學生就可以直觀、形象地了解微觀粒子運動的物理規律，便于學生對知識的理解和掌握。

三、結語

總之，初中物理采取情境教學，有利于激發學生學習的興趣，有助于學生理解抽象的物理知識和物理規律，是一種行之有效的教學手段。初中物理情境教學模式多種多樣，需要教師不斷進行探索，本文主要分析了通過物理實驗、生活現象、多媒體創設物理情境。

作者：李曉蘭 單位：江蘇省常州市武進區鄭陸初級中學

第十篇

一、利用問題情景提高學生的學習積極性

不管是何種形式的教學活動，都不能脫離教材，但是也不能局限于教材的有限范圍內，因此教師應該把握好教學的度量，重視創新教學，以靈活多變的教學手段不斷培養學生的積極性。新課標的核心理念就是以學生為主體，教師在開展教學活動的時候應該建立與學生平等交流的平臺，消除師生之間的隔閡是教學的基本前提。另外在課堂教學中教師應提出具有開放性的問題，讓學生的思維得以拓展。例如在平面成像這一章節的教學中，教師應該讓學生發揮主觀想象力，自主觀察成像特點，編訂設計方案，然后進行小組協作，以合作探究的方式完成教學任務，在交流的過程中學生的興趣不斷得到加強，為下一環節教學提供了良好的條件。教師在創設問題情景的時候必須依據學生的實際情況，突出主題的趣味性。筆者結合以往教學經驗發現任何教學內容都能夠以問題的方式呈現出來，而相比機械式講讀的教學模式而言，問題情景更能對學生造成多感觀的刺激，因此教師在傳授課本知識的時候應該盡量以問題的方式表述，讓學生帶著疑問進行學習，而問題的最終結果就是本章節的核心內容，這樣可以保證學生的學習方向更加明確，并激發學生學習的積極性。處于初中年齡段的學生都具有較強的好奇心，教師應該結合學生這種心理特點適當改變教學手段。在運動圖像的教學中，教師可以提出這樣的問題：某人從甲點勻速保持直線到達乙點后停留，然后又返回甲點，繪制此人s-t時間圖像。經觀察學生的參與度較好，并且很多同學都畫出了圖像，然后教師再要求個別學生到黑板上繪出圖像，并讓學生講述為何這樣畫，讓其他學生提出建議，學生的觀念勢必不盡相同，但是不管正確錯誤教師都應該給予學生們暢所欲言的機會，這種辯論、討論的方式體現了學生在課堂的主體地位，并且改變了以往學生被動接受的局面，讓學生彼此相互促進，共同成長。總的來說這種問題情景的教學方式能夠提高學生的合作探究精神，并且有助于學生獲取學習成就感，從而轉化為物理學習興趣。

二、加強探究式學習

創新與探究有著不可分離的關系。在傳統教學當中，教師將經過長時間驗證的理論以簡單的一句話告訴學生，不僅讓學生處于被動地位，更無法讓學生感受到探究式學習的魅力。創新教學必須建立在學生能夠與教師產生思想共鳴的基礎上，并能夠實現信息的共享，最后分析誰的觀點是正確的，學生在探究式學習的過程中如果發現自身的問題，其對于問題相關知識點的記憶力更深，并有助于總結出物理知識的學習規律。例如牛頓第一運動定律就具備開展探究式學習的良好條件，具體教學方式如下：首先講述此定理的歷史事件來引入課題，在表述力是維持物體運動的原因時，為了讓學生更加直觀的感受到這一抽象概念，教師可以推動吸附在黑板上的黑板擦，使其運動，讓學生認識到此定理是日常生活中不可或缺的一種物理現象，從而便于學生理解，當學生接受這一定理后，教師再說但是這個說法并不是完全準確的，同學們可以舉出例子么？學生的注意力立即被吸引過來，有些聰明的學生還能夠舉出實例，然后教師將其整理歸納，得出物體受力中止后還會因為慣性繼續運動的道理，然后讓學生利用小車做實驗，在運行軌跡上分別以光滑表面以及粗糙表面兩種方式，其他條件保持相同，讓學生思考為何兩輛車的運行距離不同，并以此引出摩擦力這一概念。以上教學方式不斷的提出定理，然后又不斷的推翻，避免了學生思想的教條化，讓學生了解科學是要經過驗證和周密的思考才能得出結論的。讓學生了解當一個物體在運動的過程中沒有摩擦力等其他力的作用，那么會永遠保持運動下來，后來牛頓在此定理上進行分析最后發展為牛頓第一運動定律。結合以上教學流程可以看出，教師不應直接告訴學生某種定理，學生即使記住了，但對其概念的理解還是較為模糊，當未來題目逐漸復雜后，問題便會凸顯出來，很多的學生因為基本概念掌握不牢靠，在做題過程中出現思維混亂等問題。教師應該提問讓學生自主完成，吸引學生的注意力后一步步的將學生引向最終的教學內容，學生在思考的過程中就無形的加深了對于知識點的記憶，并且完全掌握了學習技巧，培養了學生的創造性思維。

三、獨立思考以及自主學習能力的培養

（一）讓學生養成獨立思考的習慣。創新教學的實施者是教師，但是其教學對象是學生，因此有必要為學生樹立創新學習的觀念。當前社會對于創新人才的需求量較大，當某一技術發展到一定的臨界點后，必須依靠創新意識突破瓶頸，實現技術手段質的飛躍，因此創新能力是評判初中學生綜合能力的一項重要指標。而創新能力的培養必須讓學生具備獨立思考的能力，初中階段的學生處于心智的發展階段，但還尚未成熟，因此具有較大的可塑性，因此需要教師不斷的引導和矯正，讓學生將自主思考變為學習習慣。這當中涉及到上文提到的提問法，合理的提問必定會提高學生的學習積極性。例如在有關“光”的教學中，為了讓學生更加直觀的了解光的折射原理，可以問學生為何可以看到路燈，學生一般都能做出及時的回答，即因為路燈中存在光源，當光線傳遞過來便可以看到。這樣學生的思維就轉換到光學的學習當中，教師再趁熱打鐵引出重要的教學內容。

（二）培養學生自主學習能力的具體措施。以歐姆定律的教學為例，教師在開展教學的時候應該注意以下要素：第一，找一個具體事物引入課題，讓學生一開始就以直觀的感受進入學習中，例如問學生可調臺燈的燈光亮度為何可以調整，其內部電路中導致這一現象出現的原因是什么，然后通過實驗讓學生了解電流與燈光強度的關系，再由試驗結構結合實際情況，讓學生發揮想象力，通過試驗之后學生一般就了解到這主要是電阻、電壓的影響。第二，當教師提出問題后，應該協助學生制定詳細的解決計劃，例如在保證電壓不變，以用來觀察電阻和電流的關系，或者保持電阻不變，觀察電流和電壓之間的關系。然后采取小組的形式讓學生優化自己的設計方案，并對其他同學的方案給出評價。第三，待設計方案明確后應該讓學生自主貫徹落實，獨立進行實驗的準備和執行，并且記錄好相關數據，教師主要是為學生提供設備資源，協助學生的學習。當實驗過程完成后，教師應該及時做好總結，根據實驗得出的圖像以及計算得到電流、電壓、電阻三者之間的相互關系，最終得出結論。經過以上環節的教學后，學生對于歐姆定律就會有一個大概的認識，并且懂得了電線、電表等設備的使用方式，使知識結構具有層次性和條理化。在傳統教學中，學生處于被動接受課本理論的學習模式中，對于教師的依賴度過大，如果教師不布置任務，大多學生在課下都不進行自主學習或者自主學習沒有效率，這一現狀限制了學生的發展，禁錮了學生的創新思維，也使教學效果難以體現。因此教師自身應該樹立終身學習的觀念，讓以往教學中絕對主導的角色發生轉變，摒棄單一理論灌輸的教學模式，側重于學生吸收知識的實際情況當中，在教學中扮演引導、組織的角色，讓應該了解教學不是為了教而教，而是為了學而教，即“授人以魚不如授人以漁”，實現學生的自主學習，完成“教”到“不教”的教學轉變。

四、創新課外教學活動

初中物理教學不能僅僅局限在課堂的45分鐘，應該在課下繼續開展教學活動，不斷拓寬學生的科學視野，將學到的理論知識應用在實際當中。同時課外環境本身就具有較高的開放性，學生不會受到教材和課堂的約束，為想象力的充分發揮提供了有利條件，有利于學生個性化的形成。課外教學活動必須保證內容豐富和形式新穎。例如教師安排一個用什么辦法能夠讓一個雞蛋從3樓掉下去不會碎裂的問題，然后學生便會絞盡腦汁思考減緩撞擊的方式，在此過程中學生的動手、動腦能力均得到了加強，更容易發現在平常教學中不易發現的問題，更加深入的了解了科學的內涵，這些帶有創新色彩的小活動讓學生得到了全面的發展，對于學優生來說能夠進一步提高其實踐能力，而學困生則能在課外活動中培養物理學科的學習積極性。

五、結束語

總的來說，進行創新教學的方式較為多樣化，其基本的前提就是教師必須樹立正確的學生觀和教育觀，迎合新課標的教學理念，與學生之間保持良好的交流，多使用問題情景的教學方式吸引學生的注意力，加強探究式學習，創新課外教學活動，使全體學生都能夠參與到教學當中，享受到物理教學成果，最終提高全體學生的物理綜合能力。

作者：田林元 單位：江蘇省蘇州市相城區渭塘中學